提升幼兒園隊形學習的有效策略

梁靜

【摘 要】隊形隊列是幼兒園有序組織集體活動的基本保障，它還能培養(yǎng)幼兒社會性、紀律性和集體意識，提高幼兒集體協(xié)同運動能力。但是一些教師組織幼兒學習隊形時只考慮體育的需求，忽略了幼兒認知能力的整體發(fā)展，導(dǎo)致隊形學習中，幼兒都是死記硬背找站位、反復(fù)進行機械化練習，很少能體現(xiàn)幼兒學習主體地位，激發(fā)幼兒主動學習。可以借助主題教學模式、規(guī)范隊形變化指令、注重多種形式學習、提高隊形學習評價質(zhì)量來提升隊形學習效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 隊形學習 策略

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-97-03

隊形貫穿在幼兒園一日活動中的各環(huán)節(jié)，隊形學習不僅能促進幼兒空間方位感知能力的發(fā)展，而且能促進幼兒社會性發(fā)展。但是，在幼兒園實際課程中，隊形教學并不常見。究其原因，主要是教師缺乏有效的教學策略，沒有重視隊形的教育價值。教師可以通過有效組織幼兒進行隊形學習活動，既能讓幼兒主動、愉悅地學習隊形，又能使隊形學習的教育價值得到最大化發(fā)揮。

一、隊形學習對幼兒發(fā)展的意義

（一）隊形是人類社會性的發(fā)展需求

在日常生活中，排隊等候是常見的社會現(xiàn)象，幼兒也經(jīng)常會在排隊等候中接觸到直線隊形。幼兒園就是一個小型社會，日常生活中幼兒經(jīng)常需要遵守排隊規(guī)則，例如接水時、洗手時、如廁時等，這也是幼兒學習運用隊形解決社會性矛盾的過程。隊形在生活中除了可以解決等待的矛盾沖突，還能促進人與人之間的交流互動，幼兒園集體舞、團體操中就有大量的隊形學習。隊形練習是促進幼兒社會性發(fā)展的一種活動，集體舞需要幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏在不斷交換隊列同伴和變換隊形的過程中迅速做出反應(yīng)。為了順利與同伴完成隊形變化，幼兒之間需要不斷交流溝通，提升合作能力，這個過程能夠加深同伴情感和友誼，也能夠促進幼兒社會性的發(fā)展。

（二）隊形學習促進幼兒的空間方位感知能力發(fā)展

方位和距離知覺，是指對物體的空間關(guān)系位置和對個體自身在空間所處的位置的知覺，3～6歲幼兒必須借助多種感官和思維的配合才能完成。而隊形學習特別注重方位的學習，有序的集體隊形變化能幫助幼兒在實際運用中解決空間認知問題。幼兒集體舞蹈隊形所表現(xiàn)出來的“空間運動線”，在增強幼兒對空間的感知、對結(jié)構(gòu)變化的敏感度、對方向的感知等方面都有很大的幫助。幼兒交換位置的反應(yīng)能力和辨別方向的意識在經(jīng)過集體舞蹈的隊形學習后會有所提升。

（三）隊形學習幫助幼兒形成優(yōu)良精神風貌和意志品格

在隊形學習中，幼兒需要昂首挺胸，保持挺拔的身姿，用整齊劃一的步伐來展示團隊的精神面貌。在這一學習過程中，能否堅持是幼兒意志品格養(yǎng)成的一大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一個人的意志品格就是使其自覺地克服困難來完成預(yù)定目標和任務(wù)的過程。幼兒期是意志品質(zhì)的萌發(fā)階段，可塑性大，但是有著不穩(wěn)定性，依賴成人引導(dǎo)。隊形學習需要幼兒反復(fù)練習，需要隊員間的協(xié)調(diào)配合，在這一過程中幼兒會有身體疲累、遇到困難氣餒想放棄的時候，教師和同伴的鼓勵幫助能讓幼兒的自覺性、堅持性在隊形學習活動中不斷提高，自制力也會得到增強。

二、幼兒園隊形學習的現(xiàn)狀

當前，幼兒園隊形學習多是在做早操的時候進行，教師在日常的游戲活動中較少組織幼兒進行隊形游戲，且幼兒園隊形學習活動過程中存在著機械、枯燥、高控、乏味的問題。每學期開學，教師都要著手開展一場聲勢浩大的集體訓(xùn)練——排練早操，短短十幾分鐘的早操活動中，除了基本的操節(jié)訓(xùn)練，最讓教師頭痛的就是以年級組為單位配合完成方陣穿插、變線走、旋轉(zhuǎn)、收縮散開等多種隊形變換的練習。幾個班的幼兒集中在操場上反復(fù)練習，時間長、枯燥乏味，幼兒一遍一遍聽著教師的指揮口令，像機器人一樣移動，而教師一邊在隊伍中來回穿梭，把站位有誤的幼兒帶回應(yīng)站的位置，一邊喊著口令，一場練習下來，教師精疲力竭，還得啞著嗓子繼續(xù)帶班……

也有教師想到在訓(xùn)練中采用一些游戲，例如“貪吃蛇”游戲（幼兒一個跟著一個走）、合并游戲、拆分游戲等，利用游戲的形式促進幼兒掌握隊形，這樣幼兒在學習隊形的時候確實不會感到枯燥、乏味，但這僅僅是淺表的做法。由于幼兒對隊列、隊形的認知經(jīng)驗較少，特別是隊形，在他們腦海中就是一個抽象的概念，整體隊形是什么樣的、我站在隊形里的什么位置、我該怎么移動等這些問題都沒有直觀清晰的感知，因此學習處于被動地位，并沒有發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，隊形學習效能也會受到影響。而目前，在幼兒教育領(lǐng)域，以隊形學習為切入點的幼兒園體育活動的研究比較缺乏，導(dǎo)致教師在實際操作中缺乏可借鑒的策略。

三、隊形學習的有效策略

一個優(yōu)秀的教學活動除了課前的充分準備，更需要教師有較強的駕馭課堂和細節(jié)調(diào)控的能力。［1］教師可以從主題教學模式、隊形變化指令、多種學習形式、學習質(zhì)量評價等方面采取有效策略。

（一）借助主題教學模式，注重遞進式開展隊形學習

運動教育價值逐漸深入人心，不少教師也關(guān)注到隊形、隊列的學習，但是在具體學習過程中，部分教師把所有要求都混在一起，想讓幼兒一下子全部掌握，結(jié)果教育費時費力，幼兒卻毫無興趣。事實上，教師完全可以從易到難逐個擊破難點，分解隊形要求，設(shè)計不同環(huán)節(jié)，使用多種策略。教師可參考主題教學活動模式，按照活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程來撰寫隊形學習方案，制訂相應(yīng)的遞進式學習方案。同時，還應(yīng)參考其他集體教學活動，對幼兒的學習難點進行預(yù)判，將隊形學習要點進行拆分，以便突破重難點。

例如幼兒園早操隊形中既有縱隊交換位置、聚攏散開，又有雙圈交錯旋轉(zhuǎn)等，按照傳統(tǒng)方法，教師播放早操音樂重復(fù)練習，學習效果既不明顯，又容易使幼兒感到疲憊厭煩。借用主題教學的方式可以為該隊形專門設(shè)計教學活動，例如科學活動“神奇的海綿寶寶”，通過觀察、操作真空壓縮海綿和海綿吸水實驗，直觀感受聚攏和散開的狀態(tài)，并分小組扮演海綿，用隊形的形式展示自己的操作結(jié)果。音樂活動“春之聲圓舞曲”，以音樂控制隊形走位，幫助幼兒學習雙圈隊形，幼兒拉手圍成內(nèi)外兩個圓圈，隨著音樂用交替步進行交錯、互換位子、反方向行間走的隊形變化。在音樂中，幼兒不斷重復(fù)變更舞伴，這樣的形式對于幼兒來說，既有趣又便于直觀感知隊形。

巧妙創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容和情境，并賦予幼兒一定的角色，使幼兒在游戲情境中進行學習，同時增加同伴、師幼互動性，能緩解隊形重復(fù)練習的枯燥乏味，讓幼兒的隊形學習體驗不再是單一的教師指揮下的訓(xùn)練，而是一種能發(fā)揮創(chuàng)造力、提升合作能力的團隊游戲。

（二）規(guī)范隊形變化指令，提高幼兒空間方位辨識度

幼兒的方位知覺發(fā)育不完善，對于方位名詞的理解能力還比較薄弱，因此在隊形學習中辨別方向是幼兒遇到的一大難題。

隊形練習需要相對空曠的場地，一般會在戶外進行，但是戶外場地空曠、師生距離遠，教師如果僅僅依靠語言傳達信息，很難使隊伍后面的幼兒集中注意力，導(dǎo)致部分幼兒跟不上節(jié)奏。一次早操隊形學習，幼兒跟隨教師來到操場，隊列后面的幼兒由于離教師比較遠，在開始練習時，幾個男孩相互打鬧，不認真練習。教師吹響了哨子，響亮的長哨一下子就把幼兒的注意力集中到教師身上，隨著音樂響起，教師手舞小旗指揮隊形變化，同時用哨聲提示幼兒變換隊形的節(jié)點，整個隊形練習變得有序而整齊。一聲長哨聲代表兩列縱隊并成一列縱隊，兩聲短哨聲代表一列縱隊變成兩列縱隊，教師還用小旗作為指令提示，小旗往左指，幼兒往左走，一面小旗高一面小旗低，則兩隊幼兒一列站一列蹲。口哨、小旗是常見的教具，口哨聲音清脆、嘹亮，小旗醒目能吸引幼兒注意，巧妙利用哨聲、道具、手勢語等能讓幼兒快速明確隊形要求，是幫助幼兒快速領(lǐng)悟隊形變化意圖的有效方法。

（三）注重多種形式學習，提升幼兒隊形學習主動性

1．利用游戲激發(fā)幼兒學習興趣

隊列隊形屬于專項技能的練習，但這一過程不能違背幼兒的學習特點和認知規(guī)律。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“要珍視游戲和生活的獨特價值”，把游戲還給幼兒。所以在學習的過程中應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲的方式組織幼兒學習隊形。

在“春來了”主題活動中，教師有意識地挖掘幼兒所熟悉的“雁陣”開展隊形學習。通過繪本故事，幼兒了解頭雁和尾雁的分工，了解隊伍中“領(lǐng)頭雁”的作用。在早操隊列隊形專項學習中，教師以“大雁來了”的故事情境把幼兒帶入隊形練習，一開始不愛練操的小Z躲到隊伍的最后。幼兒扮演著“大雁”跟著“雁媽媽”排成一排飛行，玩了一會兒，“雁媽媽”提出“大雁”可以自由組隊飛行，但是如果隊伍出現(xiàn)混亂，或者沒有排成“一”字，就要停飛。過了一會兒后，“雁媽媽”又鼓勵每組“大雁”有創(chuàng)意地變換隊形，隊伍除了排成“一”字，還可以中途自由變換，但是必須保證飛行過程中隊伍是整齊的。小Z對此十分感興趣，他本來排在最后一個，竟然主動跟小伙伴申請當“領(lǐng)頭雁”，想出了很多隊形，變“人”字的、變“十”字的、變兩排的，還有兩個幼兒牽手變成一只大雁飛行。在這一過程中，幼兒玩得開心，隊行變換的過程也整齊有序。這樣的游戲讓幼兒在情境中體會隊形學習的樂趣，提高參與活動的積極性，而且在游戲中學會跟隨“領(lǐng)頭雁”變化隊形，學習走位規(guī)則。

2．利用表征記錄促進幼兒隊形深度學習

“表征”一詞在不同的學科領(lǐng)域有著不同的含義，其較經(jīng)典的含義來自認知心理學，作為認知心理學中的一個核心概念，表征是指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。將多元表征應(yīng)用于幼兒園教育實踐，既能夠促使幼兒在循序漸進式的學習中加深對相關(guān)概念的理解和表達，又有助于幼兒提高多元表征、解決問題和演示、解釋現(xiàn)象的能力，以進一步開拓和發(fā)展幼兒的邏輯思維。

在開始學習隊形時，教師在學習墻上呈現(xiàn)了幼兒學習隊形的圖片，以此幫助幼兒了解所學的隊形，并讓幼兒用多元的形式表達出來，例如利用積木排列、符號表征、圖片圈畫等形式找出自己在隊形中的位置，讓幼兒之間產(chǎn)生互動。在幼兒熟悉教師預(yù)設(shè)的隊形后，教師新投放一些有代表性的隊形設(shè)計圖，如點陣圖、火柴人圖、娃娃頭圖等供幼兒參考，同時鼓勵他們嘗試新的設(shè)計。在區(qū)域活動時，教師有意識地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒使用多元材料去設(shè)計隊形，除了畫設(shè)計圖，幼兒還用許多玩具如雪花片、茶杯和瓶子來排列隊形。在游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒把所設(shè)計的隊形復(fù)制到紙上，在同伴間相互交流，并陳列在學習墻上進行分享。大量多元表征的機會能夠促進幼兒對隊形學習的探究興趣，不斷深入研究如何設(shè)計、如何組隊實施、如何改進、如何優(yōu)化自己的隊形設(shè)計，以獲得同伴的認可和參與，在這一過程中幼兒真正體驗深度學習隊形的過程，在體驗中成長。

（四）提高隊形學習質(zhì)量評價，關(guān)注幼兒學習的全面發(fā)展

評價是教育活動的基本反饋機制，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育評價是為了“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作”，應(yīng)以提高教育質(zhì)量和促進幼兒發(fā)展為目的。評價非評判，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒的學習過程，避免以高姿態(tài)評判幼兒表現(xiàn)的錯誤方式來評價幼兒的活動。幼兒教育是為了促進幼兒全面和諧發(fā)展，當教師被動地以完成隊形教學任務(wù)、讓幼兒學會走隊形作為唯一的教學目標時，就會導(dǎo)致教師在教育中“看不見幼兒”，造成教學過程功利化。在組織幼兒進行自主隊形學習的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的情感體驗、品質(zhì)培養(yǎng)等方面。那么對幼兒的學習評價，可以從幼兒對隊形的理解、解決隊形學習的問題思路、對自己學習隊形的心得等方面分析幼兒的發(fā)展，才能發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點和發(fā)展空間。只有耐心傾聽、仔細觀察，才能從幼兒零散的表述中抽絲剝繭，幫助幼兒分析失敗的原因，學習成功的經(jīng)驗，以便更深入地思考其中的道理與規(guī)律。

【參考文獻】

［1］林奮．集體舞在幼兒教學中有效運用策略［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：137.