讓生命走向優雅從容

楊樹亞

楔 子

一名好校長，可能會成就一所好學校。一所好學校，一定會成就一名好校長。好學校與好校長之間，仿佛一場互相成就的教育之戀。

1995 年，我從一名中師生轉身為一名小學語文教師，迄今已近30 年。近30 年的教育生涯，我在語文教學與學校管理的兩條路徑中行走。從江蘇省小學語文特級教師到“蘇教名家”培養工程培養對象，從南京市名校長到江蘇省首批“教育家型校長創新培育計劃”培養對象，每一次跨越，都讓我對自己專業成長的理解更加清晰：課堂是成長的沃土——不懂教學的校長沒有管理的話語權；學校是發展的舞臺——校長的思想要通過具體的學校實踐來表達。

尋找屬于自己的句子

南京市南化第四小學（以下簡稱“南化四小”）是我工作的第一站。她曾經是一所企業辦學校，企業的文化潛移默化地影響著學校的管理行為。從1995年到2015年，我在這所學校整整工作了20 年。20 年的時光里，我做語文教師，做大隊輔導員，做行政管理工作。2009 年，從未想過在管理崗位發展的我，開始全面主持這所學校的工作。

作為這所學校的一名“老”教師，我熟悉她的每一絲氣息；作為這所學校的一名“新”校長，特別還是一名“新手”校長，我產生“在堅守中尋得突圍”的想法——南化四小發展的目光要跳出“小滿即安”的舒適圈。

我和我的團隊邀請成尚榮先生走進校園，帶領我們一起尋找學校高品質發展的突圍之路。成先生幫助我們校準校園中“人”的坐標：教師——走進兒童世界的使者；學生——探索未知世界的主人。成先生更指導我們在學校發展的脈絡中尋找辦學的“支點”。

2009 年的那個寒假，我們在一場沙龍后開啟管理的突圍之路。我們以校園文化建設為突破口，以校園一隅的小園子“怡園”隱喻我們想要的教育模樣——“怡然”校園文化。我們用“可供選擇的、適合的、愉悅的”三個詞語解讀“怡然”。我們提出“怡然”狀態下師生發展的樣態：讓每一名師生都得到發展，讓不同的師生得到不一樣的發展——前一句話指向教育的“每一個”，后一句話指向教育的“這一個”。

圍繞這樣的師生成長目標，我們對學校的育人架構進行頂層設計：一是推出“技能達標”，為低、中、高三個年段的學生設定不同學科規定性的達標項目，托底“每一個”學生的發展；二是推出“校園吉尼斯”，為出類拔萃的學生搭建個人秀的舞臺，落實了“這一個”學生的冒尖成長；三是堅持每學期一次、為期兩個星期的“團隊教研”，在確保所有教師都參與的情況下，掃清校本教研的盲區，落實“每一個”教師的專業發展；四是組建“四人行”微型團隊，讓一名骨干帶領四名青年教師，私人定制，量體裁衣，抱團成長，推動優秀教師“這一個”的先行發展。

師生成長的四個模塊，在守住成長底線的基礎上，催生了一批優秀學生和優秀教師的更快發展。他們用自己的行動和聲音，為學校發展代言，學校的辦學影響力很快突破了原來的“朋友圈”。

如今，回憶我與這所學校的故事，當然不是探討我是否推動了這所學校的發展，而是在追問：在這所學校的這段經歷，是否影響甚至提升了我的管理思維？

答案是肯定的！

海明威說：“尋找屬于自己的句子。”一名作家創作一部優秀的文學作品如此，一名校長管理一所優秀的學校又何嘗不是如此！當然，海明威所說的“句子”，不只是通常意義上的白描或敘述的語言句子，而是作家對生活的“獨特的發現和體驗”。南化四小帶給我的“獨特的發現和體驗”，不只是“讓每一名師生都得到發展，讓不同的師生得到不一樣的發展”這一哲學表達，更是支撐這一表達的具體行動與思考。

第一，學校管理要聚焦于人的發展。學校和學校是各不相同的，但是，所有學校都承載著一個共同的使命，那就是促進生命個體健康和諧發展。“讓每一名師生都得到發展”——不僅觀照學生，也觀照教師；不僅觀照優秀者，更觀照“每一個”。觀照“每一個”，旨在“不讓一個人掉隊”，這是一所學校辦學的底線。

第二，人的發展要看見個體的獨特性。每一個生命都是獨特的存在。好的教育，要尊崇規律，要尊重個體；要鼓勵冒尖，要包容落后。“讓不同的師生得到不一樣的發展”——尊重差異性，落實適切性，努力讓平凡者不平凡，讓優秀者更優秀。

如此思考，南化四小顯然是助推了我的發展。

把準兒童生長的節律

生命成長是有節律的，兒童生長更是如此。作為兒童童年生活的“重要他人”，學校管理者和每一位教師，要努力把準兒童生命成長的節律，不疾不徐，優雅從容，向美而行，向上生長。

2016 年8 月，我開始擔任南京市建鄴實驗小學校長。這是一所建校剛滿6 年的嶄新學校，這里有全新的校舍，以及年輕人集聚的全新的團隊。建校6 年，前任管理者把握新建校應有的擔當：努力按照現代學校的辦學標準，配齊、配優學校的硬件設施。

但是，大學之大不看大樓，而看大師。大學如此，小學亦然。教育品質的高低從不靠硬件投入的多少來體現。好的教育，是在“硬件不軟”的基礎上，對“軟件要硬”的更好追求。作為這所學校的新任管理者，我開始思考：待到建校10年時，這所學校應該呈現怎樣的軟實力？

圍繞軟實力的提升，我們把學校管理的視角從硬件轉向軟件，從可以看見的校園物型環境的優化，轉向課堂之中看不見的師生素養的提升。但是，現代學校教育軟實力的提升，當然不能再依靠“拼時間”與“拼體力”去獲得，而是需要學校教育人在遵循教育規律基礎上的“智慧打拼”。

我與管理團隊一起向教師發問：“我們怎樣解讀我們校標的含義？”

他們告訴我：“我們的校標是‘建鄴實小’首字母‘JYSX’藝術化的組合。”

我說：“這樣的解讀是否淺表化？我以一個新來者的身份，看到的分明是一只小蝸牛的圖案！”

他們點頭附和。

我又追問：“一只蝸牛會有著怎樣的教育寓意呢？”

他們思考，然后想到了作家張文亮的文章《牽一只蝸牛去散步》，想到周杰倫的歌曲《蝸牛》。

一只蝸牛竟然有如此的教育隱喻！于是，學校的校標不再只是校名首字母的藝術化符號，小蝸牛成為師生校園生活中的精神圖騰。

找到了軟實力提升的落點，我們開始與專家對話。我們邀請南京市基礎教育專家宋寧先生定期走進校園，與我們的管理者對話，與學校的青年教師對話。在看似漫無目的的聊天之中，我們不時迸發出智慧的火花。我們及時搜集、串聯，逐步從一只小蝸牛的身上表達出我們對教育的理解。

小蝸牛行動緩慢，就像成長中的兒童一樣，豈能急于求成！

小蝸牛有兩對觸角，蝸牛用它們來辨明事物，辨別方向——學習何嘗不是如此？要潛心探索！

小蝸牛的柔軟身體，緊貼地面，讓它得以穩健行走——人生何嘗不是如此？行穩才能致遠！

于是，我們以校園圖騰“小蝸牛”為文化隱喻，提煉“支持兒童慢生長”的教育主張，并逐步建構富有學校特質的“小蝸牛童韻課程”體系：一是以小蝸牛的“軟體軀干”為隱喻，打造“童真課程”，在國家課程校本化實施的過程中，培養兒童行穩致遠的能力；二是以小蝸牛的“兩對觸角”為隱喻，分別打造“童美課程”和“童善課程”。其中，“童美課程”是審美的課程，擁有美的情操，才可以像蝸牛一樣探索“詩和遠方”；“童善課程”是德行課程，擁有好的德行，才能像小蝸牛一樣，“一步一步往上爬……讓風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天”。

在這樣的理解和建構中，我們陸續通過了南京市特色文化示范學校的申報、南京市首批德育課程基地的申報、南京市首批特殊教育示范基地的申報，直至成功創建江蘇省中小學課程基地。

講述這所學校的故事，我想回答這樣一個問題：這所學校的四年經歷，帶給我怎樣的啟迪？答案應該是：看見兒童，找到兒童生長的節律。教育是一個慢的過程，支持兒童慢生長，就是要尋找兒童生長的節律，并形成和諧的共鳴，進而奏出美好的樂章。

小蝸牛的教育隱喻，“支持兒童慢生長”的教育主張，讓我變得從容，變得淡定。好的教育管理，需要云淡風輕以后的優雅與從容。

追求學校管理的格局

一名好校長，需要有辦學的高度與管理的風度。2020 年秋學期開學的前兩天，我來到了現在工作的學校——南京師范大學附屬中學新城小學（以下簡稱“新城小學”）。

新城小學原本是一所肇始于20 世紀50 年代的鄉村學校，隨著區劃調整、新區開發、集團化辦學，學校辦學規模迅速擴張，在按照6軌36個班辦學規模設計的校園內，純學區生已經達到了12軌72個教學班。辦學規模的快速擴張，讓這所原本的鄉村小學一躍成為南京河西新城規模較大的熱點學校。

非洲有一句諺語：“我們的身體走得太快，我們的靈魂是否能夠跟上？”作為教育人，我們是否也應該有這樣的詰問？

鄉村學校的辦學歷史，讓我們的校園保持著非常淳樸的教風、學風；現代化城市客廳的區域定位，又呼喚我們的學校必須擁有國際化的教育視野與現代化的辦學格局。文化傳承與管理創新，成了我們辦學亟須突破的高原瓶頸，更是擺在我這位新任校長面前的必答卷。

有境界自成高格。我和我的團隊以學校“十四五”發展規劃的擬定為契機，梳理辦學歷史，總結辦學經驗，提煉辦學主張。在此基礎上，我們努力在鄉村學校的淳樸與現代學校的高雅之間尋找辦學的契合點。我們挖掘教師隊伍中的資源優勢，對接新課程方案中的學校美育新要求，提出“十四五”期間學校發展的方向——“美學思維·現代學校”。

明晰發展方向以后，我們開始探尋抵達目的地的路徑。我們聚焦“塑造有記憶的童年，生長帶得走的能力”的育人目標，逐步構建“美麗的校園、美好的教學、美妙的學習、美善的關系”四條辦學路徑，打造校園生活的生命感、設計感、存在感、共振感、成就感，努力讓校園從淳樸走向高雅，讓教師從辛勞走向優雅，讓學生從勤奮走向從容。

為了“十四五”教育藍圖的落地，我們邀請南京師范大學美學教授易曉紅博士、江蘇省教科院張曉東博士定期走進校園，為教師做美學講座，與教師開展美學沙龍，在美的交流與碰撞中，不斷提升、清晰教師團隊對美的理解。我們豐富教師社團課程，讓教師在瑜伽、茶藝、舞蹈等社團組織中，沉浸式感受美，體驗美，直至成為美。我們借助“雙減”背景下的課后服務契機，內挖教師隊伍潛力，外引社會資源補充，不斷豐富學生社團課程。星辰合唱團、星辰民樂團、舞蹈社團、非遺項目，學生在一個又一個具身體驗中，接受美的洗禮，沐浴美的熏陶。

好的教育是講究格局的。新城小學的3 年美學實踐，正帶來校園生活靜悄悄的變化。目前，學校的“立美”好教師團隊成功入選南京市第二批“四有”好教師團隊，我們的德育品牌項目“向美而行：以美潤德助力兒童品格提升行動”入選南京市品格提升工程項目，并被推薦參評省級項目。

新城小學故事的序幕剛剛打開，但是給予我的管理啟迪已日臻清晰。好的教育需要追求格局，而有格局的教育一定是有靈魂的。有人說，學校不是工業，因此不能做流水線式的批量生產；學校是農業，需要教育人田間畦頭的精耕細作。但是，朝向未來的現代學校管理不能只顧埋頭拉磨，更要抬頭看路。埋頭拉磨，讓工作精細；抬頭看路，讓管理精致。有格局、有靈魂的教育需要追求“煙火中的詩意”，需要“貼著地面舞蹈”——既要向下深耕，把管理的根扎進課堂，讓課堂成為學生能力發展、素養提升最重要的場所；更要向上仰望，把育人的主張貼合時代的脈搏，置身“立德樹人”這一宏大的時代背景，在新課程新課標的話語叢林中找到屬于自己的“那一句”。

尾 聲

哲學研究者發現：不論是中國古代思想家老子，還是西方哲學家海德格爾，他們常常以追憶過去的方式，來確立現在和未來。今天，追憶我與三所學校的故事，也是為了確立我的教育的“現在和未來”。

在三所學校，作為校長的我努力做了一點分內之事，但是三所學校回饋給我的營養卻遠遠超出我的付出。第一所學校告訴我，教育要有自己的表達，學校與學校相同的是“做什么”，不同的是“怎么做”與“怎么說”——“怎么做”出策略，“怎么說”出思想；第二所學校警醒我，教育要看見兒童，看見兒童的完整生活，看見兒童的成長規律；第三所學校告訴我，好的學校應該追求怎樣的格局與境界。在努力服務三所學校發展的過程中，三所學校又在不經意間成就了我。原來，校長與學校，是教育的互相成就！

追憶三所學校的故事，讓我逐漸清晰自己理想中的校園生活的模樣：優雅而從容！讓校園中的生命走向優雅，就要確立正確的兒童觀。教師怎樣理解兒童，就會怎樣對待兒童；而教師對待兒童的方式，又直接影響兒童校園生活的品質。因此，我們要認可“兒童是美的”，哪怕有缺點存在；要明確“學習是創造美的”，不只是汲取知識；要清楚“兒童的學習之美是不一樣的”，要因人而異，量體裁衣。

讓校園中的生命行走從容，就要確立正確的成長觀。管理者怎樣理解成長，就會怎樣評價教師的“教”；而教師“教”的方式，又直接影響兒童學習生活的質量。因此，我們要認可“生命是向上生長的”，明確“一切生長是有節律的”，把握“兒童的生長節律是不一樣的”。唯有如此，我們的教育生活才不會行色匆匆，我們才會以靜待花開的心態，支持兒童慢生長。

懷特海說：“拘囿于惰性思維的教育是無用的，甚至是有害的。”學生的生命成長如此，教師的專業發展如此，校長的領導力提升同樣如此。新時代呼喚教育的“大先生”，校長要努力培養“大先生”，并勇于成為“大先生”的“頭雁”。這就需要我們努力規避“惰性思維”，絕不重復“昨天的故事”，在富有溫度的校園內，創作一幕幕鮮活的“場景劇”，讓學生、教師和自己一起成為“劇中人”。