校長(zhǎng)要全力推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

曹 海

校長(zhǎng)的首要職責(zé)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說校長(zhǎng)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師、成就教師。打造一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力均過硬的教師隊(duì)伍，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，才能創(chuàng)生出高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校，培養(yǎng)出一批又一批的時(shí)代新人。

一、去行政化，塑造新型的人際關(guān)系

“去行政化”，簡(jiǎn)單來說就是淡化行業(yè)、職業(yè)或某項(xiàng)工作的行政色彩，突出行業(yè)、職業(yè)的主導(dǎo)地位。因此，我們要努力塑造以教師為中心的新型人際關(guān)系，以合作者、引路人和拓荒者的身份和教師共同推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.教育工作合作者

合作者和責(zé)任人關(guān)系應(yīng)是團(tuán)隊(duì)成員之間、管理人員和普通教師之間和諧融洽的相處之道。筆者所在校特別注重以“合作者”為特征的教師關(guān)系的重塑。學(xué)校在常規(guī)行政性組織之外，成立了非行政性組織，如晨曦社、脫穎團(tuán)、風(fēng)格坊、課題組、項(xiàng)目組等。這些非行政性組織都是在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)下，教師自主參與、運(yùn)作的，這些組織往往因?yàn)槟繕?biāo)精準(zhǔn)、形式自由受到教師的青睞。人人都是合作者，個(gè)個(gè)都是責(zé)任人。如校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，面對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展，校長(zhǎng)是責(zé)任人的角色，但校長(zhǎng)又是語(yǔ)文教師，是語(yǔ)文學(xué)科組成員，和組內(nèi)其他教師之間就是教學(xué)與教研工作的合作者關(guān)系。以此類推，教師既是責(zé)任人，也是合作者。學(xué)校形成了各級(jí)責(zé)任人團(tuán)隊(duì)圈，以責(zé)任人和合作者為主流關(guān)系的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍逐步形成。

2.專業(yè)發(fā)展引路人

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的眼界和高度在某種程度上決定著學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展速度。但任何一所學(xué)校的發(fā)展都不是靠校長(zhǎng)“單兵作戰(zhàn)”就能實(shí)現(xiàn)的。為此，一個(gè)智慧的校長(zhǎng)應(yīng)以自身為表率，為更多的教師引領(lǐng)發(fā)展方向，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和自己并肩作戰(zhàn)。

我們始終堅(jiān)持“最好的管理就是示范和引領(lǐng)”這一觀點(diǎn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，堅(jiān)持“專業(yè)”和“管理”兩手抓兩手硬，并毫無保留地和教師分享自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，和教師共同探討教學(xué)的新策略、新方法，主動(dòng)介入教師文章的撰寫、修改，幫助教師提煉經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師來說，最大的幸福莫過于得到廣泛認(rèn)可。我們注重教師的激勵(lì)，并且在學(xué)校工作群等進(jìn)行公開表彰，如教學(xué)競(jìng)賽、科研獲獎(jiǎng)等，無形中培養(yǎng)了教師的榮辱觀，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.學(xué)校發(fā)展拓荒人

學(xué)校要發(fā)展，必然要走創(chuàng)新之路。創(chuàng)新就是走前面沒有走過的路，也不可能照搬照抄別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。于是，校長(zhǎng)就要做一個(gè)“拓荒人”，其中一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的工作就是帶領(lǐng)教師尋找學(xué)校發(fā)展的空間。一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目就是一個(gè)好的發(fā)展平臺(tái)，它可以給教師帶來發(fā)展契機(jī)。近幾年來，學(xué)校先后創(chuàng)建了常州市前瞻性項(xiàng)目、常州市品格提升工程、常州市“領(lǐng)袖”好教師團(tuán)隊(duì)、江蘇省食育課程基地等項(xiàng)目。廣大教師在項(xiàng)目創(chuàng)建、實(shí)踐研究、反思重建的過程中成長(zhǎng)為各領(lǐng)域的骨干教師。

二、精準(zhǔn)培養(yǎng)，建立教師發(fā)展的統(tǒng)一戰(zhàn)線

優(yōu)秀教師不是天生的，學(xué)校要摸清每個(gè)教師的成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，說直白點(diǎn)就是“缺什么補(bǔ)什么”。我們?yōu)槊恳幻處熅珳?zhǔn)研制了培養(yǎng)方案，因人而異制訂了培養(yǎng)計(jì)劃。

1.緊扣目標(biāo)培養(yǎng)人

教師不僅要埋頭做事，還要抬頭看路，這個(gè)“路”就是教師的專業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校還要求各部門的責(zé)任人要熟悉所有教師，要弄清楚他們的發(fā)展現(xiàn)狀和愿景，要了解他們發(fā)展路上存在的困難，更要幫他們找到解決的辦法。各學(xué)科（部門）責(zé)任人要幫助教師明確發(fā)展的方向，教師要根據(jù)自身現(xiàn)狀，明確發(fā)展的目標(biāo)。

為了更好地幫助教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校針對(duì)處于不同發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)需求，組建“青年教師晨曦社”“骨干教師脫穎團(tuán)”“領(lǐng)軍教師工作坊”等學(xué)習(xí)共同體，提出一年入格、五年升格、十年形成風(fēng)格、十五年別具一格的“四格”培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)教師自主研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的熱情。

2.帶著任務(wù)走出去

學(xué)校有圍墻，但教育不能有“圍墻”，更不能閉門造車，我們倡導(dǎo)教師走出校門，去更廣闊的天地吸收“有益的營(yíng)養(yǎng)”；倡導(dǎo)教師“走出去”，參加省、市、區(qū)各層級(jí)的名教師工作室和相關(guān)研究團(tuán)體，借力“名師工作室”等優(yōu)質(zhì)資源成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，學(xué)校有5 名教師加入省、市名教師工作室，12 名教師參加了區(qū)級(jí)的名教師（名校長(zhǎng)、班主任）工作室。基于這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校一方面邀請(qǐng)這些工作室優(yōu)秀教師走進(jìn)學(xué)校，開展相關(guān)活動(dòng)，讓更多的本校教師能夠參與其中，另一方面要求這些在外學(xué)習(xí)的教師回來后以講座等形式與所在的教研團(tuán)隊(duì)分享收獲。一個(gè)人走出去，整個(gè)團(tuán)隊(duì)受益，這種任務(wù)化的“走出去”實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)成效的放大。

3.基于需求請(qǐng)進(jìn)來

學(xué)校發(fā)展，理念先行。前瞻的教育教學(xué)理念能給教師更大的發(fā)展動(dòng)力。基于此，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的雙重需求，多次邀請(qǐng)教育專家來校作學(xué)術(shù)講座，在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教育教學(xué)、課題研究、論文寫作以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行引領(lǐng)，讓教師欣賞名師的教學(xué)藝術(shù)，開闊專業(yè)視野，樹立發(fā)展目標(biāo)。

三、創(chuàng)新機(jī)制，保障科學(xué)研究的質(zhì)量

學(xué)校日常運(yùn)行的實(shí)質(zhì)就是各種管理機(jī)制的運(yùn)行。在原有機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們不斷優(yōu)化，并持續(xù)探索新的管理機(jī)制，以此保障學(xué)校各項(xiàng)研究工作的質(zhì)量。

1.規(guī)劃育人

學(xué)校重視規(guī)劃的制訂，更重視規(guī)劃的落地。這里的規(guī)劃不僅包括學(xué)校、部門的規(guī)劃，還包括教師個(gè)人的規(guī)劃。首先，學(xué)校組織各部門及骨干教師對(duì)各級(jí)計(jì)劃以及日常教研的安排等進(jìn)行逐層論證，保證研究和發(fā)展方向的準(zhǔn)確，并對(duì)學(xué)科骨干教師的三年發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)每位教師的最近發(fā)展區(qū)，幫助教師確立“跳一跳能夠到”的適切目標(biāo)，且從師德、科研、教學(xué)等方面提出合理化的實(shí)施建議。其次，各學(xué)科骨干教師回到教研組再指導(dǎo)其他教師進(jìn)行規(guī)劃的撰寫、論證。從學(xué)校到部門、教研組、教師，各級(jí)各類規(guī)劃有機(jī)統(tǒng)一，形成了一條嚴(yán)密的“規(guī)劃鏈”。這一舉措充分體現(xiàn)了規(guī)劃制訂的價(jià)值，也正是這一條無形的“鏈”成為凝聚人心、激勵(lì)師生發(fā)展的有效措施。在實(shí)施過程中，學(xué)校還進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，自上而下，定期進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施的評(píng)估，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使規(guī)劃落地落細(xì)。

2.教研創(chuàng)新

教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著不可替代的作用。在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，我們實(shí)行小組、大組、跨校以及集團(tuán)層面的教研活動(dòng)，大家形象地稱之為“四級(jí)教研”。學(xué)科基層責(zé)任人全面策劃組內(nèi)研究的專題、內(nèi)容及人員安排，通過主題與專題相結(jié)合的任務(wù)式表達(dá)，把課題研究、品格提升工程項(xiàng)目、前瞻性項(xiàng)目以及各層級(jí)教師的培養(yǎng)與教研內(nèi)容有機(jī)整合，融合性的教研活動(dòng)提升了研究的價(jià)值。教研活動(dòng)過程主要體現(xiàn)為“四個(gè)一”，即一節(jié)研討課、一個(gè)微報(bào)告、一次微格分析、一篇小論文。各學(xué)科對(duì)每次的初建、重建進(jìn)行“慢鏡頭”重放，讓所有參與者明晰來龍去脈，引導(dǎo)教師聚焦學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值。在一次次的重建反思、策略調(diào)整中，日常教學(xué)、研究和評(píng)價(jià)也更加緊密，教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力顯著提升。

3.學(xué)科盤點(diǎn)

學(xué)校工作既要有開放性，更要有事事“閉環(huán)”的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)校的研究工作在期初時(shí)有研究的任務(wù)式呈現(xiàn)，過程中有研究的跟蹤性評(píng)價(jià)，期末更有縱橫結(jié)合的學(xué)科（部門）研究盤點(diǎn)。如各學(xué)科教研組組長(zhǎng)對(duì)備課組一個(gè)學(xué)期的研究工作進(jìn)行量化和質(zhì)性的盤點(diǎn)，對(duì)照期初的研究任務(wù)進(jìn)行反芻，提煉研究中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，反思過程中的不足以及后期相應(yīng)的策略。各學(xué)科責(zé)任人在此基礎(chǔ)上再形成學(xué)科總結(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)科一學(xué)期的研究狀態(tài)進(jìn)行綜合性的盤點(diǎn)：有實(shí)施質(zhì)量的描述，也有具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)；有取得顯著成績(jī)的表彰，也有未完成任務(wù)的原因分析；有研究任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)分享，更有探索新的研究方向和策略。各級(jí)責(zé)任人組織的閉環(huán)式盤點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更喚醒了教師的研究自覺。