基于批判性思維培養的小學英語繪本教學研究

☉毛 寧

6 ～12 歲是兒童思維發展的關鍵時期。長期以來，在小學英語教學中，教師因為受到傳統教育思想的影響，在繪本教學活動的開展中更加關注語言知識點的掌握以及語言交際能力的培養，而忽視了批判性思維訓練的重要性，從而影響了小學生的優秀思維品質形成。繪本教學是一種新型的教學模式，是孩子們在成長道路上的“伙伴”。與其他類型的書籍相比，繪本更加符合兒童的認知特點以及閱讀興趣點，能夠讓兒童在繪本閱讀中獲取快樂，甚至還會影響兒童的思想與價值觀養成。在小學英語教學中借助繪本，進行批判性思維的鍛煉，可以最大程度地發揮出繪本的優勢：通過生動、曲折的繪本故事，豐富、鮮活的人物形象，能夠快速地吸引學生的注意力；在故事情節的閱讀與分析中，每一名學生都會產生各自獨有的看法。通過教師的引領將個性化見解表達出來，是發展學生形成批判性思維的重要途徑。然而，在當前的英語教學實踐中，許多教師雖然使用了繪本教學，但是卻因為諸多問題的存在，而無法達到批判性思維培養的教學目的，如局限于繪本內容的分享，單詞的理解等，這些問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點所在，需要教師探索出一套行之有效的英語繪本教學方法與策略，引領小學生在快樂的繪本學習中獲得批判性思維水平的提升。

一、批判性思維概述

（一）批判性思維的內涵

“批判”一詞最早起源于希臘文，是“kriticos”和“kriterion”的總稱，從語義上來說，“kriticos”是辨明或判斷的能力，“kriterion”是指標準，可見“批判”暗示：“基于標準的有辨識能力的判斷”。所謂“批判性思維”，是指通過一定的標準評價思維，改善學生的常規思維方式，讓學生獲得合理的、反思性的思維技能發展，這既是一種思維技能、人格與氣質，也是人文精神的一種表現形式［1］。大量實踐證明，具備批判性思維的人，具有以下思維傾向：第一，求真。在知識探索的過程中始終保持著真誠、客觀的態度，即便最終找到的答案與自己原有的觀點或經驗相悖，或影響了自身的利益，也無所謂。第二，思想開放。在面對不同的意見或思想時，不一味地排斥，不以個人偏見去看待事物，具備寬容的態度。第三，分析性。當遇到一個問題或者結論的時候，不會置之不理或一味地接受，而是能夠為了解決問題或鑒定結果的真實性，踏上堅持不懈的探索、分析之路，尋找理由、證據去解決問題、證實觀點。第四，系統性。不會盲目地投身到知識探索中，而是能夠做到有組織、有目的地處理問題。第五，自信心。對自身所具備的理性分析能力有充足的自信心。第六，認知成熟度。能夠從審視、慎重的視角作出判斷，或者暫時不判斷，能夠對已有判斷進行修改與完善，有警覺性地接受新知識、新方法、新觀念。

（二）批判性思維培養的意義

在教育部發布的《2022 年義務教育英語課程標準》中，進一步強調了批判質疑精神培養的教育主張，要求教師在英語課程教學中能夠做到有意識地引導學生獨立地思考，并做出判斷，促使學生在教師的指引以及同伴的互動下，學會多角度辯證地分析問題。美國著名教育學家Matthew Lipman 表示，教育的最終目的是幫助學習者學會思維，讓學習者能夠在其所有的能力中發展批判性思維是教育的關鍵。感性思維是人與生俱來的一種能力，理性思維則需要經過一系列的鍛煉。批判性思維作為一種理性思維模式，能夠讓學生將感知體驗到的內容，通過全面的分析，站在客觀、公正的視角看待問題，促進學生的理性思維能力發展［2］。由此可見，批判性思維培養的重要性。批判性思維促使小學生在日常的英語繪本閱讀學習中能夠獨立地思考問題，學會精準地分析課文內容，辨別出其中的“精華”與“糟粕”，能夠做到有選擇地吸收對自身健康成長有益的元素，自覺摒棄不正確的或負面的因素，實現從淺層的繪本閱讀走向深度的文本內涵解讀。

二、小學英語繪本教學中的批判性思維培養有效措施

（一）從繪本題目入手，激活批判性思維意識

當學生拿到一個全新的英文繪本時，第一眼看到的就是繪本的封面，在封面中往往會展示出關鍵的信息，如題目、圖畫等，這些內容可以快速地吸引學生的注意力。因此，教師在繪本教學中，可以從封面的題目信息分析入手，引領學生在題目的閱讀、想象以及表達中，激活批判思維意識，為學生的批判性思維發展做好鋪墊。在英文繪本封面中，所展示的繪本題目，大多簡單明了、豐富有趣，一方面可以概括出繪本的主題，另一方面也可以促使學生產生繼續閱讀的動機，推動觀察與思考活動的進行。這就要求教師在繪本教學中正確地選擇繪本，引領學生從繪本題目的分析入手，打開批判性繪本閱讀之門［3］。

以《A big basketball fan》為例，其中主要介紹了主人公Jack是一個超級球迷的故事，他酷愛籃球，并且能夠為了實現自己的籃球夢而堅持不懈地努力。在故事內容閱讀之前，教師可以先讓學生觀察封面內容，閱讀繪本題目，說一說“fan”所代表的含義是什么。有的學生說“‘fan’代表的是感興趣的”，也有的學生將“fan”解釋為“迷”，那么“fan”在《A big basketball fan》題目中究竟要如何解釋更為恰當呢？由此引發學生的討論，點燃了課堂教學的氛圍。接下來，教師鼓勵學生結合題目中的其他詞匯，嘗試翻譯繪本題目，找出最適合“fan”的漢語解釋。在繪本題目的分析中，大部分學生翻譯出的題目內容是“一個大的籃球迷”，還有一部分學生翻譯的題目是：“超級籃球迷”，可見，“迷”的這個解釋更加適合此題目中的“fan”翻譯。最后，教師將話題引入到繪本內容中，讓學生對超級籃球迷是誰、為什么是超級大球迷等話題產生濃厚的興趣。在這個過程中，學生經歷了自由的交流，從單詞的解釋入手，進入到題目分析，最后再到繪本中心內容的引入，可以充分地調動思維活動發生，促進批判性思維意識的樹立。

（二）巧妙地設置問題，引發批判性思考

小學生的思維能力正處于快速發展的階段，此時的他們雖然并不具備深度剖析問題的能力，但是也具備一定的思維意識，能夠自我思考以及初步地解答疑惑，教師應抓住這一最佳的教育時機，引領學生初步形成批判性思維。當前，市場上有許多英語繪本，主要類型有童話、語言以及哲理故事，特別是童話類英語繪本，占據了大量的英語繪本市場，但是繪本故事中所講述的內容，與小學生的現實世界相距甚遠，一些虛構的繪本故事，更是讓讀者難以將其與社會生活聯系起來。這些虛構的、有趣的繪本故事可以引發學生的批判思考，需要教師轉變教學方式，通過巧妙的問題設置方式，促使學生客觀、理性地思考。

以《Fun in the sea》繪本教學為例，這本書介紹了一家人到海邊旅游的愉快經歷，孩子們在海底旅行中看到了各種從未見過的魚類，被美麗的海洋美景深深地吸引了，并傳達出了“保護海洋”的觀點。在繪本教學中，為了引發學生的批判性思考，教師可以設置這樣的幾個問題：

（1）Where did they go on vacation?

（2）Tony，what did they do on the beach?

（3）Who does Tony know?

（4）What did you learn from it?

（5）Do you have any good suggestions for protecting the sea?

在問題設計中，教師利用“Where”“What”“Who”等具備明確指向的詞匯，一次又一次地帶領學生由淺入深地分析問題，問題的分析與解答過程，就是學生辯證思考的過程。

（三）討論人物角色，鍛煉批判思維能力

英語繪本中有許多生動、形象的人物角色。優質的英文繪本在人物的性格、特點刻畫上往往也是成功的，能夠表達出不同人物的鮮明特征。借助英語繪本教學鍛煉學生的批判能力，除了要概括繪本故事大意、推敲故事內涵之外，還需要教師組織學生通過自主合作探究，挖掘出繪本的寫作意圖、寫作手法以及表達的觀點，這些都可以通過人物角色分析的方式獲得答案，促使學生在對人物角色的辯證分析中提升批判思維能力［4］。

如在《A big basketball fan》的繪本教學中，教師可以聚焦于故事主人公進行人物角色性格、行為等方面的討論，如，從杰克的愛好入手，先提出簡單的問題，說一說杰克最喜歡的運動是什么，學生很快就能夠說出：“basketball”，那么，你是怎么看出來杰克喜歡籃球的呢？杰克喜歡籃球到了一個什么程度，你是從哪些詞匯或句子中看出來的？杰克在練習籃球的過程中是否覺得辛苦，你認為他是否能夠一直堅持下去。其次，教師還可以聯系生活，將學生對于人物角色的理解帶入到現實生活之中。例如，在一節美術課上，老師讓學生以“我最喜愛的運動”或“我最喜歡的運動明星”為主題，完成繪畫任務：你覺得杰克的畫作內容會是什么？有的學生認為杰克會畫一個大大的籃球，有的學生認為他會畫一個動漫球星或者是我國著名的籃球巨星……在此基礎上，引領學生思考：“Do you agree with Jack’s behavior of doing everything to pursue his dream?”“If it were you，what would you do?”“Can you give Jack some advice?”帶領學生在人物角色分析中，學會辯證地思考問題。堅持不懈是一種品質，但是在正確的道路上堅持才是有意義的，由此鍛煉學生的批判閱讀思維。

（四）改編繪本故事，發展創新批判思維

在以往的繪本教學中，教師只是關注學生的繪本閱讀，極少在閱讀后開展寫作教學活動，這是影響學生批判性思維深度發展的一個關鍵因素。實際上，閱讀與寫作是密不可分的。教師在繪本教學中應巧妙地運用讀寫結合教學模式，掌握“留白”藝術，為學生提供讀后寫作的空間，鼓勵學生在有爭議的故事結尾，發揮創新能力，敢于改寫與創編故事，進而升華批判性思維的教學效果，促進學生的創新批判思維得到進一步的發展［5］。

以《Welcome to Chicago》為例，在這本繪本中，講述了芝加哥的一些特色文化，如體育文化、著名的旅游勝地以及特色美食等，讓學生在繪本閱讀中了解了芝加哥的城市形象。該繪本可以作為一本旅游手冊，但是因為繪本內容很短，并未做到細致地介紹芝加哥的其他領域特點，那么教師就可以借助繪本的空白之處，設置讀后寫作任務，鼓勵學生以“What I saw and heard during my trip to Chicago”為主題，選擇一個或幾個方面，介紹其所了解的芝加哥。如，有的學生在寫作中介紹芝加哥的人文，講述了芝加哥人的生活習慣、交友方式以及宗教信仰等。教師可以鼓勵學生創編故事內容，如，模仿《Welcome to Chicago》的作者寫作方式，以《Welcome to Beijing》為主題，介紹我國首都的美食、景色等。學生可以依據自己的興趣愛好，自由地選擇寫作內容，創編繪本故事，在讀后寫作訓練中獲得批判思維能力的提升。

綜上所述，批判性思維能力的培養是當前小學英語教學的重要目標，需要教師予以重視，并采取多元化的教學方法，指導學生在繪本閱讀、問題思考以及寫作訓練中形成批判性思維，強化學生的英語學習力，促進學生思維品質的生成。