趣味化教學在小學語文課堂中的有效應用

☉李 雪

興趣是最好的老師。要想讓語文課堂更加精彩，讓學生愛上語文學習，教師一定要結合小學生的思維與心理特點，給語文課堂注入形象化與趣味化的因子，讓課堂教學充滿神奇的魅力，從而深深吸引住學生，激發學習興趣，從而讓語文課堂更加精彩而高效。

一、設計趣味導入，激發學習興趣

俗話說：“良好開端是成功的一半。”在激發學生學習興趣的方法中，設計趣味導入是非常重要的一種。導入環節作為語文課堂教學的開端，對一堂課的教學起著定“基調”的作用，特別是優秀的導入，能夠在教學的一開始就緊緊抓學生，吸引住學生全部的注意力，激發他們學習的興趣，促使學生全身心投入到課堂學習之中，提高課堂教學效果［1］。

（一）內容介紹，問題激趣

通過介紹課文內容導入新課教學，是最常用、最有效的一種導入方法，往往可以憑借課文內容本身的趣味性來調動學生的學習興趣。在介紹課文內容的同時，設置幾個有趣的學習問題，以問題的趣味性激發學生的學習興趣，引導學生明確學習目標，則可以起到事半功倍的教學效果。在運用“內容介紹，問題激趣”的方法導入時，一定要學會抓住文本的關鍵之處，即抓住文中最能吸引學生的情節設置問題，在導入的形式與方法上要依據教學內容精心選擇，以增強導入的趣味性。

我們以《飛向藍天的恐龍》一課的導入為例。雖然恐龍早已滅絕，但小學生對它們并不是非常陌生。因為學生可以從很多的影視作品及科普作品中見到它們的身影。不過，要是說對恐龍相關知識的了解上，卻真的存在很多空白。在導入環節，教師就可以運用學生知識的這些“空白”精心設計問題，以激發學生的興趣。例如，可以先介紹恐龍的外在特征，如體形、體重等，突出它們是當時地球上身形最為龐大的動物；然后，話題一轉，拋出趣味問題：你們知道這樣龐大的恐龍是怎樣向上藍天的嗎？這樣，就能夠一下子把學生的學習興趣激發出來，讓學生積極投入到文本的學習之中。當然，還可以展示一些恐龍的圖片，或者把導入內容制成短視頻，給學生以音視頻的強烈沖擊，以激發他們的學習興趣。

需要注意的是，教師在抓課文的關鍵情節時，也要學會從學生的角度思考，要把課文的關鍵情節與學生的興趣點緊密結合。同時，對問題的設計也要依據學生的心理特點進行設置，要緊扣課文的教學目標，從而讓問題更有意義。

（二）背景介紹，媒體引趣

在小學語文教材，很多課文都有著深厚的歷史背景，這些背景知識是學生理解課文、感悟主題的重要“催化劑”，對課堂教學起著極大的促進作用。因此，在導入新課時，教師可以課文的背景為抓手，精心設計導入情境。在介紹課文背景知識時，除了可以運用形象的語言直接導入外，還要運用信息技術，通過多種媒介形式對背景知識進行展示。例如，圖片、視頻、音樂等。為了提升導入效果，還可以把這些媒介形式進行綜合運用，以強烈的感官刺激引發學生的學習興趣［2］。

我們以《小英雄雨來》一課的導入為例。這篇課文有著特殊的時代背景，寫的是在抗日戰爭時期發生的故事。在導入時，教師可以從當時的時代背景入手，通過多媒體向學生介紹抗日戰爭爆發的起因，中國人民全民皆兵，同侵略者浴血斗爭的情況。特別要強調介紹少年兒童也成了抗擊侵略者隊伍中的一員，像寧可犧牲自己也要保護同志的劉胡蘭、將敵寇帶入八路軍埋伏圈而英勇犧牲的王二小、歷盡艱險為游擊隊送重要情報的海娃、同敵人浴血戰斗的小兵張嘎等。最后，再引出雨來就是這些小英雄中的一員，你們想知道他是同敵人怎樣斗爭的嗎？這樣，不僅有利于學生理解課文內容，還因多媒體的生動展示，激發了學生的學習興趣。

對于一篇文章，與之相關的背景內容很多，包括歷史、時代、社會等諸多因素。至于在導入中選擇哪些背景知識，則需要同文本內容緊密結合。一定要選擇那些能夠促進學生理解文本內容，同時又有著豐富圖文與視頻資源的背景內容。

二、創設學習情境，營造學習氣氛

語文課程標準指出，語文教學要創設真實而富有意義的學習情境。這同小學教材中的課文源于生活密切相關，更是語文學習實踐性的重要體現。因此，在課堂教學中，教師要學會依據教學目標和教學內容，給學生創設一種真實的學習情境，拉近學生與文本之間的距離，營造生動的學習氛圍，以提高課堂的教學效果［3］。

（一）還原情境，生動感知

在小學語文教材中，很多課文都屬于文學類作品，這就使得它們具有了共同的特征：源于生活，高于生活。正是這一特征，讓課文語言具有了極強的形象性與生動性，讓文本具有了畫面感和情境性。在教學過程中，教師可以想辦法把文本內容還原成生動的學習情境，讓學生置身其中，以增強學習效果。怎樣還原文本情境呢？教師可以運用多種方法，如讓學生嘗試走進文本，進入角色，或者運用多媒體技術對文本內容進行直接還原，從而為學生創造真實的文本感知環境。

我們以《白鷺》一課的學習情境創設為例。這是一篇借物抒情的散文，語言優美如詩，情境美麗如畫。在教學時，教師只需要把文本還原成作者所描繪的真實情境，讓學生在優美的情境中品味文字，即可深刻理解文本，從內心生出對白鷺的喜愛與贊美之情。如何還原文本情境呢？首先是讀。可以是配著優美舒緩的音樂動情地朗讀，用語言和聲音為學生描繪出文本美麗的畫面；可以是通過多媒體向學生展示課文的插圖及相關內容的圖片，用形象直觀的圖片讓學生感受白鷺的美；還可以將課文內容制成MV，把深情的朗讀、優美的音樂、精美的圖片和生動的短視頻整合在一起，給學生以視覺、聽覺雙重感受，從而讓學生生動感知文本，體會蘊含其中的美好情感。

還原文本情境的目的是在于引導學生沉浸到文本之中，以文本情境參與者的身份來理解文本，體會文本內涵。這就要求教師要運用生動而富有情感的語言進行引導，讓學生全身心進入情境之中學習，而不能只是簡單將文本內容形象化。

（二）聯系生活，深化理解

在小學語文教學中，不僅課文多源于生活，學習情境的創設也多是建立在語言文字運用基礎之上的。因此，在創設學習情境時，教師應該有意識地將文本學習同社會生活和學生生活緊密聯系起來。在聯系時，可以把文本內容同生活相聯系，也可以把與文本內容相似的生活經驗融入文本學習之中，讓語文學習與生活體驗高度融合，促進學生對文本的深化理解。當然，還可以把語文學習同學生的生活實踐相結合，讓學生在真實的生活場景與實踐活動中完成語文學習［4］。

我們以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的情境創設為例。課文寫的是小巴迪在父母親兩種截然不同的愛中健康成長的故事。課文中描寫的現象，在學生的生活中也是最常見、最熟悉的，并且是不斷經歷著的。在教學過程中，教師可以讓學生將小巴迪的遭遇與自己的類似經歷進行對照，分析雙方經歷和態度的異同，從中反思自己應該如何面對溫和鼓勵式的愛與嚴格要求式的愛，以促進學生對文本內容的深化理解，深刻理解課文的主題。在讓學生根據課文內容聯系生活時，要讓學生舉例說明，不僅要說出當時自己的體會，還要說出讀了課文之后自己的收獲，說說自己以后要如何面對鼓勵與批評。還要鼓勵學生進行討論與交流，甚至進行簡單的辯論，給學生一個真實的學習情境，促進語文學習的生活化。

通過聯系生活實踐，創設語文學習情境，可以促進語文學習的生活化，建立一種大語文教學觀；可以讓語文學習與生活實踐緊密結合，充分落實語文課程的實踐性和情境性，有效調動學生學習的積極性，讓所創設的語文情境更有意義。

三、組織趣味活動，促進高效參與

根據小學生好動不好靜、注意力不能長時間保持的特點，要想讓課堂教學精彩而富有實效，組織學生開展多種形式的趣味學習活動，是一種非常有效的教學方法。這既符合學生的心理特點，又能發揮語文學科實踐性的優勢。不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生對課堂教學的高效參與，能夠讓語文課堂更加精彩［5］。

（一）表演朗讀，增強體驗

為了能夠激發學生學習語文的興趣，讓學生積極投入到語文學習中來，表演讀不失為一種非常有效的學習方法。當然，表演讀也受文本的一定限制，只有那些課文中擁有主人公，并且對人物的描寫較為細致、生動的課文，才更加適合讓學生運用“表演朗讀”的方法進行教學。要實現表演讀，教師需要創設兩個條件：一個是創設生動的學習情境，讓學生進入到情境中朗讀；一個是讓學生進入文中的角色，讓學生在生動強烈的角色體驗中深入體會文本，提升學習效果。

我們以《“諾曼底號”遇難記》一課的教學為例。課文節選自雨果的同名小說，故事性非常強，情節曲折生動，氣氛緊張，語言描寫非常生動。課文的這些特點，非常適合學生進行表演讀，讓學生在讀中增強學習體驗。怎樣表演讀呢？教師首先要給學生劃分角色，不僅要把文中有語言描寫的人物語言分配給不同的學生，讓他們揣摩人物當時的心理活動，體會人物的情感，并通過角色朗讀的方法把這些表達出來，在增強學生對文本的體驗的同時，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生根據故事發展，進行有聲有色的表演讀，要讀出情節的緊張氣氛，在表演讀中加強對文本的體驗，感受文本內涵；還可以運用“話劇”的形式，讓學生對文本內容進行真實的演繹，以更加生動活潑的形式來增強學生的學習體驗。

為了讓學生在表演讀中增強角色體會，從而深化對文本和人物的理解，教師不僅要讓學生進入到角色之中進行體驗，還要讓學生聯系自己的生活經歷以促進對角色的體驗，甚至還要學會轉變角色，通過對不同人物的體驗提升學習效果。

（二）學習分享，提高興趣

在課堂教學中，組織學生分享自己的學習經驗，交流學習過程中的疑難，是最常用的一種教學形式。在教學過程中，教師可以針對學生學習過程中的重點或難點，組織學生進行交流，滿足學生表達的愿望，從而提高學生的學習興趣。在學生分享收獲時，可以讓其他學生針對發言學生的交流進行互評、補充，就像玩滾雪球游戲一樣，讓盡量多的學生都參與到學習分享的過程中來，同大家一起分享自己的收獲，給每個學生“成功”的機會，在積極的評價中感受分享的快樂。

我們以《圓明園的毀滅》一課的教學為例。這是一篇介紹圓明園的燦爛文化和文物被侵略、掠奪與燒毀的文章。為了提高學生的學習興趣，增強學習效果，教師可以在教學過程中組織學生開展學習分享活動，讓學生在學習分享中深化理解，強化感悟，拓寬知識面。例如，可以讓學生交流閱讀介紹圓明園樣子的體會，談談對中華燦爛文化的熱愛；交流閱讀侵略者對圓明園的搶掠和焚毀感受，抒發對侵略者的痛恨，對中華燦爛文化被毀的惋惜，樹立為中華之崛起而讀書的決心。為了強化學習效果，還可以讓學生交流自己所搜集到的關于圓明園的資料，如圓明園的圖文資料、文物價值、文物流失海外的現狀，愛國人士保護圓明園流失文物的故事，侵略者毀滅圓明園的圖片與視頻資料等。這樣，就可以讓學生在學習分享中深化文本理解，激發學生的愛國熱情。

在組織學習分享時，要對學生的分享進行積極評價，這是提高學生學習興趣的關鍵所在。評價要采用多種形式，可以是補充分享同學的評價，也可以是學生分享后鼓勵的掌聲，最重要的還是教師對每個分享學生的評價，要給予學生積極引導。

總之，在小學語文教學中，要想調動學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習中來，因“趣”利導是一種非常好的方法。教師要從教材的關鍵點、學生的興趣點出發，通過多種方法激發學生的學習興趣，讓語文課堂凸顯精彩。