新課標視域下小學英語課內外閱讀教學

☉劉 潔

教育部發布《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）中明確指出，要積極發展學生的英語素養，做好語言文化的教學工作，結合教材內容培養學生的文化傳承意識。相較于傳統的課程標準，新課標中加入了思維訓練與能力訓練、文化意識培養等多元育人板塊，更加關注學生核心素養的培養。在新課標的指導要求下，閱讀教學的育人范圍正在逐漸拓展。要提升教學質量，就要關注課內外閱讀活動的創新開發，以課外知識補充課堂教學內容，以課內素材反哺學生的英語學習能力，讓學生深度互動，自由探索，為小學英語閱讀教學的優化實施奠定新的基礎。

一、自主閱讀，合理延伸教學

新課標指出，要在閱讀教學活動中積極發展學生的英語自學能力，將灌輸式教學轉化為啟發式教學，改變“知識本位”的教學現狀，堅持“以生為本”的教育思想，對現代教育活動進行積極優化。在實施教學工作的過程中，要結合閱讀教學的指導要求不斷創新教學模式，引導學生開展自主閱讀、獨立學習，以此來培養學生的英語學習能力。教師要關注自主閱讀活動的設計，以課內的英語知識為參考，建立更為完善、標準的英語教學框架，啟發學生的英語學習積極性。［1］鼓勵學生開展自主閱讀，在教學活動中積極延伸教學范圍，為小學生的英語學習提供資源，調動學生的語言靈感。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》的教學為例，可以結合教學活動設計教學方案，建立全新的自主閱讀教學模式，在教學中延伸教學范圍。首先，關注課堂上英語知識的應用，要求學生開展自主閱讀，將其中的英語句子記錄下來，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，學習英語中的常見短語與高頻詞匯，進行語言知識的整合應用。在課堂上，鼓勵學生仿照教材設計英語對話，展開互動交流。其次，圍繞教學要求建立向課外逐步延伸的教學模式，以英語繪本、短篇故事等材料為教學資源，將英語繪本《Happy New Year!》、英語故事《The new year is coming》等學習素材帶入到英語課堂當中，啟發學生的英語學習能力與語言應用熱情，鍛煉學生的英語學習素養。在實施教學工作的過程中，調動學生的課外閱讀熱情，結合教學要求合理延伸教學范圍，鼓勵學生搜集英語知識。在新課標下推動課內外閱讀教學的融合，只要保障教學材料的主題一致即可，在降低學生學習難度的同時，允許學生進行“一知半解”的粗略式閱讀：先閱讀，再學習，進而加快課內外閱讀教學的融合速度。

二、設計任務，響應課標要求

小學生的自主學習能力較差，在實施教學的過程中，需要借由各類任務來驅動學生的主觀能動性，引導小學生對英語知識進行匯總、加工。從既有的教學經驗來看，小學生對于教學活動的設計并不關注，大部分學習都是在教師的要求下開展的，這就導致學生對教師產生了依賴心理，自主學習意識很難得到有效發展。在新課標的帶動下，教師可以利用多元學習任務來優化課內外閱讀教學：將課內的閱讀教學資源與課外的閱讀教學材料結合起來，設計多元化閱讀指導任務，對閱讀教學活動進行深度優化。［2］

以譯林版小學英語三年級下冊Unit7《On the farm》的教學為例，可以結合英語知識點與學生展開互動，鍛煉學生的英語應用能力。在課堂閱讀教學環節，為學生設計閱讀任務：跟隨教師播放的音頻閱讀語篇，掌握語篇中的相關知識點。在隨后的閱讀指導環節，繼續設計互動活動：獨立閱讀教學語篇Unit7《On the farm》，思考一下，你在語篇當中掌握了哪些英語知識？英語短語與英語句子是如何排列的？將教材中的“On the farm”“an apple”“What are these?”等句子帶入課堂，鍛煉學生的英語積累能力。在完成課堂語篇素材的閱讀之后，結合新課標的“以生為本”的教學要求為學生提供英語短篇素材，除了教師提供的閱讀教學資源之外，允許小學生搜集課外的相關文本資源。教師可為學生提供英語閱讀材料《Chinese daily》，選擇其中的低難度文本作為閱讀指導資源，幫助學生夯實語言應用能力，發展學生的英語交流與閱讀技能，讓學生對英語知識展開獨立探索，從而創新教學模式，消除小學英語課內外閱讀教學活動之間的隔閡。

三、閱讀優化，創新教學模式

新課標背景下，小學英語課堂上的閱讀教學與表達互動已經成為一個有機的活動整體，在實施閱讀教學工作的過程中，要積極發展學生的語言應用技能與口語交際能力，將傳統的閱讀教學加工為閱讀＋表達的新模式，從而響應新課標提出的“能力全面發展”的教學目標。推動小學英語課內外閱讀教學的有效融合，要嘗試打造閱讀、交流的新環境，在課堂上設計閱讀互動問題，在課外的閱讀指導活動中幫助學生整理英語知識，開展趣味互動，優化小學英語課堂，全面提升小學生的語言素養，實現有效教學。教師要關注閱讀教學活動的創新優化，在實施教學工作的同時整合英語資源，提升學生的英語學習能力，發展學生的語言應用意識。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit3《How many?》的教學為例，面對英語中對于“數量”的提問，可以在閱讀教學活動開展之前提出學習問題。如，為學生提供不同數量的蘋果、鉛筆等材料，對學生提出思考問題：用英語設計問答句，應該如何進行交流？在提出互動問題之后，展開英語閱讀活動。新課標背景下，除了引導學生理解英語知識之外，還要對教學活動中的難點進行整合、加工，如在“How many apples?”這一句子當中，其給出了對應的數詞，“I have four apples”，詞匯的結構、形態已經發生了較大的變化。此時，可對教材中的英語知識進行標注，幫助學生鎖定學習對象。在完成課內的閱讀教學之后，通過“How many”這一句子展開造句教學，夯實學生的英語基礎。隨后，在教學活動中引入課外閱讀任務：除了“How many”可以表示對數量的提問之外，英語中是否還有其他的詞匯可以用來表示數量？學生在這一階段的學習中遇到了瓶頸，教師可為學生提供課外的語篇資源，引導學生對英語句子進行閱讀、匯總，隨后展開閱讀交流活動，如下列句子所示：

A：Please give me some water.

B：How much?

A：A glass of water.

課外閱讀資源的應用可以為學生呈現全新的英語知識，但為了避免出現操之過急的問題，應該對閱讀教學活動的整體難度進行控制，在實施教學活動的過程中，不斷開發低難度的英語資源，展開互動交流活動。對于小學生來說，對話、短文的理解難度較低，不會激發學生的抵觸情緒。基于小學生的這一學習特點，可以利用課外閱讀資源組織教學活動，提升學生的英語表達與語言應用技能。在融合課內外閱讀教學的過程中，要求學生結合不同的語言知識進行有效互動，發展學生的語言素養與英語理解能力，在教學中打造交流、互動協同發力的全新教學模式，為學生英語語言素養的進一步發展做好準備。

四、課外互動，分享閱讀經驗

回顧新課標下的小學英語課內外閱讀教學融合現狀會發現，教學活動的設計大多是以教材內容為核心，少有教師會考慮到學生對于課外英語知識的應用。這就引發了新的問題：當教師完成了課堂教學資源的解讀任務之后，再次引入課外閱讀活動時，學生會產生學習惰性，其對于英語閱讀教學并不感興趣，注意力難以高度集中。針對小學生的這一成長特點，應該嘗試積極創新課外互動模式，打造全新的課外交流與學習平臺，提升小學生的語言素養。在新課標背景下，依靠課外的閱讀來積累閱讀經驗，將語篇帶入到課堂當中反哺教學活動，可以讓學生產生更為強烈的熟悉感，重新認識英語知識，提高小學生的英語學習效率。課外閱讀先行，課堂閱讀補充，有助于降低小學生的閱讀學習壓力，對教學活動進行深度優化。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit6《My e-friend》的教學為例，教師可以在課堂上組織課外文本閱讀活動，引導學生先進行課外文本的閱讀、理解，隨后再對學生的各項英語學習能力展開強化訓練，鍛煉學生的英語應用能力。教師給出語篇資源，引導學生進行自主閱讀，如下列語篇素材所示：

Mike is my e-friend，and we chat online every day，and he tells me that he wants to come and see me，I want to get a gift for him.But what should be prepared for?

在解讀語篇資源的過程中，依靠課外的語篇素材來推動課內外閱讀教學的融合：要求學生對課外的英語知識進行加工、整合，隨后在課堂上提出英語學習問題：在語篇素材當中，你發現了哪些與教材較為接近的英語知識？在展開互動的過程中，圍繞著英語中的語篇資源進行交流，從“句子篩選”這一角度入手，以掌握課內外語篇中的重點句子為教學目標，鍛煉學生的英語應用技能。除了通過課外資源進行導入之外，也可以結合教材內容設計課外互動問題。教師通過英語問句與學生展開互動：The Internet is developing，online dating has become a trend，so，what does e-friend mean? 在提出互動問題之后，將英語句子中的問題轉化為學習要求，引導學生加工英語知識，在課內外閱讀教學的指導下，構建閱讀、教學協同發力的全新育人模式，整合英語知識點，提升學生的英語學習能力。

五、自主交流，應用英語知識

新課標下的課內外閱讀教學的融合不能單純以閱讀為引導，在教學中，要為學生創造開口表達的機會：課堂學習積累英語知識，課外交流開展拔高訓練。在推進課內外閱讀教學活動的過程中，打造閱讀、互動雙向聯動的教學新模式。［3］解放學生的思維枷鎖，允許學生在小學英語學習過程中進行自由表達，可以有效提升小學英語教學質量。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》的教學為例，在教學活動中組織自主交流活動，引導學生獨立應用英語知識。首先，關注課堂閱讀教學活動的開發，圍繞著英語知識展開語言交流活動，從Unit1《The king’s new clothes》這一單元入手，將其中的對話標記下來，學生分別扮演相關角色，以對話的方式進行互動。在隨后的閱讀教學中，組織英語交流活動，將英語句子以文本的方式呈現在課堂上，對其進行匯總加工。隨后，開展課外閱讀，Unit1《The king’s new clothes》取材于童話故事《皇帝的新裝》，在進行英語教學的過程中，將相同體裁的英語語篇資源帶入到課堂當中，圍繞著“The Ugly Duckling”“Cinderella”等故事繼續組織閱讀交流活動，對比課外資源與教材內容之間的差異。在新課標下推動課內外閱讀教學的融合，要創新英語教學活動，鍛煉學生的英語學習能力與語言素養，對學生展開提問：結合課內外閱讀學習經驗交流學習成果，思考一下，不同的英語知識應該怎樣在教學活動中進行應用？引導學生開展自主交流，應用英語知識，從而創新教學模式。

綜上所述，在新課標下推動小學英語課內外閱讀教學的深度融合，除了引導學生及時開展閱讀學習活動之外，還要及時發展學生的英語閱讀能力與文化意識，使其感悟英語中的語言魅力。教師應對課內外閱讀教學資源的應用方法進行更新，鍛煉學生的英語應用能力，發展學生的各項英語素養，以此來創新教學模式。