創新“欣賞· 評述”教學形式提高學生美術學習能力

☉孫 蕾

2022 年4 月教育部頒布的《義務教育藝術課程標準》，明確了美術學科教學要以視覺形象為載體，以學生體驗感悟為途徑，以審美教育為核心。這就要求美術教師要面向全體學生，注重學生美術興趣的激發，在引領學生關注生活中提升視覺、審美和創造能力，培養學生的美術素養和實踐能力。本文結合小學美術“欣賞· 評述”領域的認識，探討在小學美術教學中，教師創新“欣賞· 評述”課堂教學形式，給學生欣賞、評述美術作品的機會，提高小學生美術學習能力的問題。

一、小學美術“欣賞· 評述”領域的認識

新課程改革推動著教材的改革?，F行的小學美術教材，主要以活動形式呈現美術學習的相關內容，有“造型· 表現”“設計· 應用”“欣賞· 評述”和“綜合· 探索”等四個學習領域。而就美術學習內容而言，其實可以分為兩個大的方面：創作與欣賞。就“欣賞評述”這個領域而言，需要學生具有一定的美術知識，能夠對美術作品進行感知和聯想，運用所學知識對相關作品進行欣賞與表達。這不僅是知識運用與消化的過程，也是審美展現和表達的過程。

在“欣賞· 評述”領域的教學中，首先，要學生具備圖像識讀的能力和素養。因為美術學科的欣賞是對含有美術元素的圖畫獲得實物的欣賞，無論是圖像、影像或者雕塑，都有可以解讀的美術因子，學生可以從線條、色彩、明暗，以及立體感、豐富性等角度去欣賞。其次，要學生具有一定的審美評判的能力和素養。同樣的一件美術作品，從不同角度欣賞可能會有差異，就同一層面欣賞，也因人而異?！坝幸磺€觀眾，就有一千個蒙娜麗莎”，說明美術欣賞是存在差異的。而形成的評述也會有所差別，甚至天壤之別。當然，出現差異還因文化理解能力有別。就達· 芬奇的《蒙娜麗莎》這幅名畫，可從整體的構圖、線條、色彩、造型以及畫面所表達的意境與人物可能有的情感等角度欣賞，其中的“意境”“情感”的深度欣賞就需要了解作者創作的背景、藝術風格等才能有效欣賞和評述。

小學美術教材中的“欣賞· 評述”領域的內容，重在學生欣賞、評述的興趣，能力和方法的養成，需要教師結合具體的教學內容，通過創新課堂教學形式，讓學生喜聞樂見，愿意參與，積極互動，踴躍分享［1］。

二、提高欣賞力的“欣賞· 評述”教學形式

“欣賞· 評述”是小學美術教與學的重要內容。一般來說，“欣賞· 評述”相關內容教學，先是要學生學會欣賞，也就是在老師的組織和指導下，學生進行合理的觀察，發現作品中美術元素，并在自主或者合作學習活動中形成一定的審美意識、能力。再有就是讓學生結合自己的觀察和思考，運用學過的美術知識，將發現到的美用語言進行表達，形成認知的碰撞與共鳴，從而推動他們審美、創造能力的發展。而如何在“欣賞· 評述”相關內容教學中達成學生美術欣賞表達能力的提升，則需要教師創新課堂教學形式。

（一）創設生活情境，激發參與興趣

美術教學要給學生引發直覺沖擊，讓他們能夠主動去觀察含有美術元素的圖片、實物或者景象。在“欣賞· 評述”的相關內容教學中，教師的課堂教學形式需要聯系學生生活，讓學生有興趣參與，帶著愉悅的情感進入學習環節。

例如，《對比的藝術》這一“欣賞· 評述”領域的學習內容，通過讓學生對大自然景象、中外美術作品進行觀察、分析和思考，在比對中發現對比元素，掌握對比使用的價值、方法，在對比創作實踐中獲得美術學習的樂趣。那么，怎么讓學生發現“對比元素”呢？在教學中，可以先和學生交流，問問學生：“我們班個子最高的是誰啊？我們四年級有沒有比他還高的呢？”學生會覺得這樣問題太簡單了，很容易參與進來。這樣的對話，可以引發學生注意到“對比”這一概念。之后，教師可以問學生：“平時喜歡什么顏色？為什么？”這時候，有的學生可能說不出來。教師給學生思考和交流的機會，之后，拿出一片比較漂亮的楓葉，將其分別放置到紅色、橙色、綠色的紙上，讓學生說說楓葉和哪種顏色相映會更好看，給學生觀察、交流和表達的機會，從而引出本節課學習的重點，讓學生帶著興趣學習對比的藝術。

交流“班級誰最高？”與學生生活有關，談談“自己最喜歡的顏色”與學生美術認知有關，這樣的課堂教學形式，通過對比、映襯，能讓學生發現對比中的事物的特色、特點，獲得對比藝術的初體驗。當然，在教學中，教師可以趁機讓學生說說自己能夠想到的對比，以及對比的好處，那么，在接下來的教材內容的學習中，學生就有了初步的欣賞的方法，也會用語言去表述。

（二）設計引領問題，推動欣賞發現

在美術教學中，教師要依據學生的學習需求設計教學活動，要思考學生在“欣賞· 評述”學習中掌握了什么，能夠有怎樣的運用，需要他們有怎樣的欣賞和表述。因此，在教學中，教師要準備好教學內容，再通過問題驅動，引領學生去觀察、發現、思考、欣賞和表達。

例如在《對比的藝術》這一內容教學中，學習的重點是對教材上的幾幅作品進行欣賞，發現其中對比的運用，理解對比藝術。在亨德瓦瑟的作品學習中，教師可以先讓學生觀察，然后問：這幅風景畫中有哪些景物？從美術的角度能發現什么？畫家為什么要這樣表達？有什么收獲？通過這樣環環相扣的問題，讓學生學會整體觀察和欣賞圖畫，對畫中每個景物進行觀察和分析，并在問題推動下，從造型、線條、色彩等要素的異同分析，得出這幅畫中的房屋、窗戶、樹等存在著多樣對比：有內外的黑白對比，有樹木和花之間的紅綠對比，還有房子和窗戶等的方圓對比。這樣，教師略加點撥，學生就能明白，對比的藝術可以是造型的對比，可以是色彩的對比。如能讓學生去概括出造型、色彩對比各有哪些方面，學生就會在欣賞美術作品時，有意識地關注其中色彩的冷暖對比、明暗對比，以及黑白灰、深淺與濃淡間的對比；看到景物，自然地從大小、形狀、遠近等角度去發現其中的對比，形成分析美術作品中的對比元素的意識、習慣，增強美術學習的動力，在不斷學習與實踐中提高美術品質。

（三）運用多媒體手段，豐富學習內容

“欣賞· 評述”內容的學習需要學生掌握欣賞的方法，有一定的表達順序和邏輯。也就是能夠觀察細致，能夠講得清楚明白。教師在實際教學中，讓被欣賞的對象多角度、多類型地呈現，可以讓學生有更多美術發現與獲得。

例如，《頭飾和帽子》這一內容的教學，雖然頭飾和帽子是生活中極為常見的物品，但是學生見過的不是太多，很多學生也沒有留心其中的美術元素。因此，在教學中，要讓學生對有著豐富造型、深刻含義的頭飾、帽子感興趣，有欣賞、表述，甚至創作的興趣和動力，教師就要讓學生多認識、觀察頭飾和帽子。［2］在教學中，教師可以多媒體展示中國古代的帽子，如皇帝的皇冠、皇后的鳳冠、官員的官帽、讀書人的巾帽、我國少數民族的帽子，也可以展示外國的，如英國的禮帽、非洲人酋長的帽子等。在教學中，可以插入、播放服飾研究專家的講解視頻，讓學生全面了解頭飾與帽子的造型特點和社會功能，還可以播放非洲人戴著帽子跳舞、英國賽馬會上的頭飾和帽子的爭奇斗艷等，讓學生領略異域風情。學生在較多的觀察和認知中，不僅能從美術的角度去欣賞，還能從生活的角度去思考美術表現，從而提高美術認識、欣賞和表述能力。

（四）運行實踐活動，提高欣賞水平

美術的學習不僅是要掌握基礎的美術繪畫方法，還在于在美術學習中發現藝術之美，能夠感受美、欣賞美和展示美。在“欣賞· 評述”教學中，要讓學生成為學習活動的主體，在活動中進行實踐，形成學習的內驅力。

例如，《四季的色彩》的教學，教學的重點是讓學生對生活四季典型景物進行感受，在進行藝術作品欣賞與評述中獲得四季顏色的知識，從而對風景畫形成一定的欣賞和評述的方法。［3］在教學中，如果我們就組織學生閱讀和分析教材上的和四季有關的美術作品，那么，學生的主動性和有效性可能不佳，也難激發他們對自然的熱愛、關注和保護的情感。因此，在教學中，教師應抓住學生喜歡活動的特點，設計帶有情境的表演活動，提高本節課的教學效果。教師首先可以和學生交流“四季”中典型代表：草、花朵、銀杏樹和雪人。其次，讓學生分成小組，對四季中某個景象進行合作探討。如，春天的小草是什么樣子的，在微風中會有什么樣的姿態；夏天公園里的花朵都爭相開放，五顏六色，爭奇斗艷……最后，在教材的“欣賞· 評述”相關內容的學習中，讓他們聯系生活體驗想象，選擇適合的道具，到講臺進行展示表演。如此，結合教材內容，豐富實踐展示活動，使學生對四季景象、色彩有更深的認識和思考，在活動中感受自然、欣賞教材上的美術作品，獲得對四季色彩的深刻把握，也獲得欣賞自然、感悟自然的情感。

（五）潛移默化熏陶，欣賞評述成習慣

小學美術教學需要學生不斷地去留意、觀察生活中形形色色的美術。生活中處處是學習資源。教師在具體內容教學之前，可以先讓學生從生活中去觀察。如《頭飾與帽子》這一內容學習之前，就可以讓學生組成學習小組，對生活中的男女老少戴的頭飾和帽子進行觀察，到超市、商店里去看看賣的頭飾和帽子。如果可以，摸一摸，感受感受，提高美術感知能力。

教室一般也是要進行美化的。如果可以，美術老師可以和學生一起設計美術角，展示一些美術作品，或者是學生的繪畫、美工。在教學中，可以適當融入，引領學生欣賞與評述，提高學生對美術重視的程度，形成處處、時時學習美術的習慣和素養。這樣，不僅能夠提高美術的欣賞與評述能力，還能促成綜合學習素養的提升。

此外，在“欣賞· 評述”內容的教學中，教師要根據學生學習的情況，突出學生評述能力的訓練和培養。一般來說，讓學生去欣賞一幅圖畫、一件實物，他們能夠從美術角度說出一些觀察所得。但是，讓他們較好地用美術知識、美術語言去表達，可能表述就不夠精準。因此，教師要多給學生表述的機會，并幫助他們梳理表述的思路。例如，在“漢字中的象形文字”這一內容的教學中，先讓學生觀察相關的文字圖片，和他們交流漢字的發展歷程，引領學生從象形的角度去欣賞漢字。如，“日”字經歷了甲骨文、金文、小篆到楷體的演變，教師可以指導學生去評述甲骨文的“日”：外緣的光環像太陽的光環，圈內是一個點，其與觀察到的太陽形似。通過這樣不斷地表述指導，讓學生能夠在整體把握的基礎上，指出最具特點的藝術美之處，突出被欣賞美術作品的藝術性。

當然，學生美術學習能力和素養的培養是綜合性開展的，就欣賞與評述領域的教學，也可以在其他板塊學習中開展。如《罐和壺》的學習內容雖屬“造型· 表現”的學習領域，但是在教學中也需要學生運用已學的美術知識進行欣賞、探討與交流。這樣的學習活動中，欣賞與評述是有機融入的，是不可割斷的。

綜上所述，在實際教學中，教師要關注學生生活，引入生活資源，激發學生欣賞和表述的興趣，通過問題驅動、多媒體教學手段運用以及沉浸式的實踐體驗活動，讓學生進行美術欣賞的體驗，從而切實讓學生成為美術學習的主體，不斷提升他們的美術欣賞能力、評述能力，讓他們在理解美、感受美、表達美中快樂成長。