以課文為載體訓練低年級學生概括能力

☉車雨燕

針對低年級小學生開展的概括教學活動并非完全以語文認知為切入點，在實施教學活動的過程中，除了強調學生對于文本的理解、解讀之外，還要關注學生信息搜集能力與語言表達能力的同步發展，只有抓住文本的核心內容展開概括教學活動，才能使小學生及時掌握語文知識。基于這一教學要求，要重視課文載體的開發：在課文當中挖掘關鍵信息，圍繞著課文資源展開語文訓練活動，在概括的同時加工、匯總語文知識，推動小學生語文學習能力的進一步發展。

一、訓練學生概括能力的教學意義

（一）培養學生信息搜集技能

概括能力指的是一種結合語言互動傳遞關鍵性語文知識的技能。在小學語文教學活動中，概括能力的發展受到學生語文學習能力、口語表達能力等基本素質的同步影響。深度發展小學生的概括能力，可以提升學生對于語文知識的敏感度，對小學語文教學活動具有積極作用。在實施教學活動的過程中發展學生的概括能力，可以進一步提升學生的信息搜集技能：在進行語文閱讀的過程中，學生對課程中的語文知識及相關知識點進行解析，從而形成語文理解能力。在嘗試概括文本的同時，學生可以對課文中的必要信息與非必要信息進行分析，從而掌握關鍵的信息搜集技能。［1］概括是對信息的高度簡化，發展學生的概括能力，可以有效提升學生的信息搜集技能。

（二）提升學生語文閱讀能力

概括能力的發展離不開語文閱讀活動的支持，擁有出色概括能力的學生，其對于文本的解讀、認識也是極為深刻的。在教學中關注學生概括能力的發展，可以有效提升學生的閱讀技能：學生在閱讀的同時對教材中的關鍵信息進行分類加工，在學習的過程中掌握語文知識點。除了課堂上的閱讀交流之外，基于概括互動的語文教學還可以圍繞著課外的閱讀活動發力，讓學生在分享文本的同時主動整合閱讀經驗，形成良好的閱讀技能。

（三）發展學生語文核心素養

出色的概括能力可以發揮出啟發學生語文學科核心素養的教學價值，讓學生在學習的過程中對語文知識進行匯總。在嘗試進行概括的過程中，所選擇的切入點不同，學生內在素養的發展進度也不盡相同：對課文資源進行概括，發展學生的語言表達與應用素養；對課文中的文化素材進行概括，發展學生的文化理解與傳承素養。出色的概括能力能夠幫助學生在更短的時間內掌握語文知識，降低學生的學習壓力。教師要強調概括活動的內化，將學生加工后的學習成果轉化為學習經驗，提升學生的語文核心素養。

二、基于低年級課文培養學生概括能力的有效策略

（一）圖示材料引導學生概括文本

低年級學生的語文學習經驗不足，在進行學習的過程中，多是依靠教師的引導才能掌握語文知識，學習效率得不到有效提升。針對學生的這一成長特點，應該為學生直接展示語文學習資源：針對文本素材提出語文學習任務，將抽象的文字轉化為直觀的教學對象，發展學生的語文學習能力。［2］在實施教學的過程中，可以將低年級小學語文課文加工為圖示材料，結合“看圖說話”教學鍛煉學生的基本概括能力，提升低年級語文教學質量。

以部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學為例，可以將低年級小學語文課堂上的課文資源加工為四格漫畫，利用漫畫呈現語文知識。在進行教學的過程中，與學生展開交流互動：閱讀漫畫，思考一下，每一格漫畫當中呈現了怎樣的畫面？四格漫畫分別圍繞著“烏鴉口渴了，找水喝”“烏鴉找到了水，喝不到”“烏鴉用石子提高水位”“烏鴉喝到了水”四個過程展開。在幫助學生掌握漫畫當中的基本內容之后，結合圖示材料繼續開展強化訓練：依靠語言將四個故事串聯起來，通過圖示材料協助學生概括課文內容。直觀的語文教學資源能夠進一步調動學生的語文學習興趣，讓學生在探究的過程中主動整合語文知識。教師要做好圖示素材的開發、應用工作，用低難度的教學資源調動學生開口表達的熱情，從而提升低年級小學語文教學質量。

（二）口語交流鍛煉學生概括技能

語文課堂上的概括活動圍繞著學生的口語交際技能逐步發力，學生掌握了通過口語進行表達、交流的基本能力，才能在學習的過程中不斷探究語文知識，達到復雜的語文學習要求。［3］在實施教學活動的過程中，可以結合課堂上的口語交流任務鍛煉學生的多元概括技能：提出口語互動與學習任務，結合口語表達引導學生概括文本資源，進而逐步整合語文知識。在開口互動的同時梳理文章結構，在進行表達的過程中補充關鍵信息，以此來提升學生的口語交流能力，幫助學生精準概括語文知識。在培養學生的概括技能的過程中設計口語交流任務，可以幫助學生快速整合語文知識，提升學生的口語交流熱情。

以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學為例，可以結合課文資源從不同的角度鍛煉學生的語文概括能力。一方面，是對文章內容的學習，要求學生分別扮演小公雞、小鴨子兩個角色，推動故事情節，展現文本中的故事情感。另一方面，針對學生的互動交流過程展開概括教學，以“哪些角色，發生了哪些故事”為突破口，引導學生在交流的過程中分享語文知識，鍛煉學生的語文學習能力。在鍛煉學生的概括技能的過程中，當學生給出概括結果之后，要指正學生身上存在的相關問題：為保障概括的精準性與短篇幅，文章中的對白、內心想法不需要概括，只要說明故事的基本結構即可。口語交流活動為學生提供了概括有關文本的全新載體，讓學生可以在學習的過程中展開語言交流，對課文的核心內容進行解讀，進而逐步發展學生的語文概括能力。

（三）小組合作幫助學生提煉文本

低年級學生的語文學習能力雖然沒有全面發展，但在學習、應用語文知識的過程中，其已經形成了互動交流的熱情。要鍛煉學生的語文概括能力與語文應用技能，除了基礎教學活動的設計之外，還要引入相應的小組合作交流活動，引導學生在學習的過程中提煉文本資源，進行語文學習，從而發展學生的語文創造力。［4］教師要強調學、說、讀的多元結合，在實施教學的同時引導學生提煉文本資源，在教學課堂上分析語文知識。以教材為對象組織交流活動，引導學生以小組為單位提煉文本資源，整合語文知識，可以帶動小學語文教學活動的創新實施，逐步發展學生的語文創造力。在小組進行合作交流的過程中，學生可以從不同的角度探究語文知識，各自發力，對課文中的關鍵信息、語文資源進行整合加工，在進行概括的同時掌握語文知識點。

以部編版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》的教學為例，為了幫助學生解讀有關課文素材，可以建立圍繞著小組交流發力的概括教學模式：學生以小組為單位展開討論、交流等學習活動，對課文中的關鍵故事進行加工。首先，是對角色的解讀，《棉花姑娘》這一故事圍繞著棉花姑娘被蚜蟲危害的故事展開，所以可以用“棉花姑娘被蟲子傷害了”作為開端，調動學生總結、概括的興趣。其次，是對故事情節的解讀：青蛙和小燕子雖然都能夠捕捉害蟲，但它們無法吃掉植物上的害蟲，所以無法幫助棉花姑娘。最后，對故事結局的概括：棉花姑娘身上來了一堆七星瓢蟲，這些瓢蟲將可惡的蚜蟲吃光了。在概括的過程中，結合故事情節與學生共同分析課文內容，進行語文知識的解讀、加工，在隨后的教學指導活動中，學生共同分享學習經驗，從不同的視角展開語文概括活動，鍛煉學生的語文學習能力。

（四）利用趣味載體引導學生搜集信息

培養學生的概括能力，依舊要重視學生基本互動技能與語文應用技能的發展，在實施教學的同時打造趣味性更強的教學方案，引導學生在學習的過程中不斷整合語文知識。基于這一教學要求，可以通過趣味載體來引導學生完成教學任務：在教學活動中開發趣味教學平臺，以課文為背景，為學生提供學習語文知識、積累學習經驗的機會。結合不同的教學載體加工語文資源，鍛煉學生的語文理解能力與相關應用技能，為學生概括能力的發展提供必要的教學支持。教師要重視趣味教學載體在小學語文課堂上的應用，創新小學語文教學模式，依靠趣味化教學平臺鍛煉學生的概括能力，讓學生在搜集信息的過程中不斷學習語文知識。

以部編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》的教學為例，可以利用語文思維導圖實施教學活動。在閱讀課文之后，依靠思維導圖幫助學生整合語文知識，鍛煉學生的各項語文學習與應用技能。教師以“寒號鳥”為關鍵詞，利用思維導圖作為引導，幫助學生記憶文章中的關鍵故事：在關鍵詞上方，增設“降溫”的標注，代表夜晚到來，要求學生結合課文概括寒號鳥的行為；在關鍵詞下方，增設“升溫”標注，代表白晝到來，讓學生概括寒號鳥在白天的行為。教師通過思維導圖的引導，讓學生概括故事。在結合課文內容培養學生的概括能力的過程中，要重視學生基本信息搜集能力的發展：對于語文概括活動來說，并非所有的信息都是可用的、有價值的，在要求學生進行概括的同時，要積極培養學生的信息搜集能力，對文本中的有關信息進行加工處理：并非所有的信息都可以起到概括課文的作用，在進行概括的過程中，要將有效信息與無效信息區分開來，以此來鍛煉學生的各項語文學習能力。教師只有利用趣味載體引導學生搜集語文知識，掌握語文學習的多元突破口，才能保障教學質量。

（五）專項訓練幫助學生快速概括

隨著語文教學活動的逐步推進，學生的概括能力也在逐步提升。如果教師在學生嘗試概括文本的過程中頻繁干預學生的學習過程，則整體的教學質量很難得到保障。為促使學生形成獨立概括文本、理解語文知識的基本能力，要重視專項訓練活動的開展，引導學生在學習的過程中不斷概括文本知識，創新語文教學模式。以課文為載體培養學生的概括能力，應該嘗試設計專項訓練活動，引導學生快速概括文本，整合語文知識，以此來提升學生的語文學習與理解能力。部分學生對于語文概括活動缺乏認識，將概括活動單純理解為“簡略課文內容”的語文表達，忽視了文章中的關鍵信息，這對于學生理解課文內容極為不利。在圍繞課文培養學生概括能力的過程中，要強調信息的保留與加工，提升學生的概括水平。

以部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》的教學為例，可以結合課文開展專項訓練活動。教師在班級內組織概括競賽，要求學生以課文《小馬過河》為對象，輪流對文本進行閱讀、概括，在布置了第一環節的閱讀任務之后，圍繞著概括能力訓練的有關要求展開教學活動，對課文《小馬過河》進行概括：用簡短的語言說明一下《小馬過河》描述了怎樣的故事？闡述了怎樣的哲理？在提出了問題之后，要求學生開展多元互動學習，對文本故事進行加工、復述，以最為簡短的語言描述故事的核心情節與發展過程，引導學生逐步掌握語文概括技巧。在圍繞著課文發起專項訓練活動的過程中，除了要求學生概括文本內容之外，還要重視學生評價活動的導入，針對學生的概括結果積極落實教學評價工作；除了強調概括的完整性之外，還要強調語言表達的流暢性，學生共同參與到評價活動當中，能夠在評價的過程中分析課文內容，完整保留故事結構，這樣的概括才是有價值的概括。

綜上所述，發展學生的語文概括能力，可以推動學生的語文理解能力、信息搜集能力、語文閱讀技能等基礎技能的快速成型，讓學生在閱讀、表達的過程中掌握文本精髓，從而提升語文教學質量。低年級學生的語文表達能力較差，對于文本資源缺乏認識，在實施教學工作的過程中，教師要關注讀、說與思考的多元聯動，匯總關鍵信息，整合課文中的語文知識，閱讀、思考多元合一，為學生概括能力的發展做好準備。