“復盤式教研”中觀察點的選取策略研究

☉王曉燕

教師肩負著傳授學生知識、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)以及開展人文教育的重要使命。在新課改背景下，小學英語教師必須深刻、系統(tǒng)理解新課改的核心要旨，并通過自主、開放、專業(yè)的學習來高質(zhì)量提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為全面的專業(yè)成長奠定基礎。教研工作是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，是直接為教育教學服務的重要工作，更與教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與專業(yè)成長密不可分［1］。因此，小學英語教師須充分重視教研活動在促進自身專業(yè)成長中的重要作用，且要在教學活動中不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。然而，一些小學英語教師在集體教研活動中往往以個人的教學經(jīng)驗交流為主，忽視了教師團隊合作以及教學問題的針對性、個性化的分析，進而直接影響到了教研活動的效能，且會影響到教師的專業(yè)發(fā)展。“復盤式教研”在小學英語教師教研活動中的應用，則可以促使教師能夠?qū)⒂⒄Z課堂教學的重要環(huán)節(jié)或相關要素逐一再現(xiàn)，使教師與評課者能夠?qū)Ρ舜私虒W活動中的優(yōu)劣得失等展開針對性的剖析品評，這對提升教師教學水平、促進教師的職業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義［2］。因此，小學英語教師在開展“復盤式教研”活動時，必須提高自身教研觀察點的選取能力，進而才能為提高“復盤式教研”效能提供保障。

一、“復盤式教研”概述

“復盤”是圍棋中的術(shù)語，即“復局”?！皬捅P”時，棋手將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，使棋手能夠客觀地分析對局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對弈水平的一條很重要的途徑。

“復盤式教研”就是指以類似于棋手“復盤”的方式，以回顧教學事實為基礎，以改進教學實踐為目的，對課堂教學中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和評議的活動過程。與圍棋的“復盤”一樣，“復盤式教研”可以將課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如導入、活動、反饋、小結(jié)等）或相關要素（如教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、板書設計等）一一呈現(xiàn)出來，讓執(zhí)教者與評課者對其優(yōu)劣得失展開針對性的剖析品評，是提高教師教學水平的一種很重要的手段。同時，周期性請教育專家參與指導，可以促使青年教師教學水平快速提升［3］。美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長＝經(jīng)驗+反思。因此，“復盤式教研”在小學英語教師教研活動中的應用，既可以從中完成高效的、深層次的教學反思，還可以不斷豐富自身教學理論、提升自身教學水平。在“復盤式教研”活動中，教師可不斷彌補自身在教學實踐中的不足，促進自己在英語教育教學過程中不斷進步、提升，進而為自身的專業(yè)成長奠定基礎。同時，“復盤式教研”還可以有效促進教師共同體的形成與發(fā)展，對教師教學水平、專業(yè)素養(yǎng)的整體性提升也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“復盤式教研”在小學英語教師教研活動中的應用價值

（一）促進青年教師的專業(yè)發(fā)展

青年教師的工作熱情高，但是，因為缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，時常出現(xiàn)有勁沒處使或沒有章法導致工作效率低下等問題。“復盤式教研”則可以促使青年教師時刻關注他人的課堂組織形式、教學目標、教學技巧、教學經(jīng)驗、達成策略等內(nèi)容，以此來不斷豐富自身的教學經(jīng)驗以及教學理論，這對提高自身教學水平以及促進自身專業(yè)發(fā)展等均具有重要的現(xiàn)實意義。

另外，青年教師還可以在觀課過程中關注授課教師的每一個教學流程，并選擇一個觀察點做重點記錄。例如，某個教學環(huán)節(jié)教學目標的達成度；某個教學環(huán)節(jié)學生的參與情況；該教學環(huán)節(jié)對于目標達成起到的作用等。此外，“復盤式教研”的應用，可以在教研中幫助青年教師復現(xiàn)教學流程，并結(jié)合自己的觀察點提出改進意見，以供教學時參考，并從其他教師提出的建議中不斷完善自身的教學理論和教學方法，這對促進青年教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義［4］。

（二）促進教師發(fā)展共同體的形成

教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一項調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認為專業(yè)發(fā)展受學校整體教研氛圍等因素影響較大，專業(yè)發(fā)展同伴互助不佳。傳統(tǒng)的教研活動的弊端顯而易見：多數(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，參與意識薄弱，忽視團隊合作，忽視客觀證據(jù)的收集等。一些學校的校本教研因英語教師少、教師職業(yè)發(fā)展積極性不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力等影響，作用并不明顯。開展“復盤式教研”，可使學校全體英語教師形成一個大的發(fā)展共同體，并分別以年級為單位，以教齡為單位，形成小的交互式發(fā)展共同體，小組教研和大組教研相結(jié)合。同時，“復盤式教研”實施過程中，主備教師提前將備課內(nèi)容提供給每位教師，教師帶著思考研讀，教研時，以復盤的形式再現(xiàn)備課內(nèi)容，研討各教學環(huán)節(jié)的意義，形成最佳設計方案。此外，“復盤式教研”活動后，每位教師均可以帶著研討出的最佳教學方案進行教學實踐，實踐后再次“復盤”教研，討論問題與收獲。還可以在“復盤式教研”應用背景下不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這對教師發(fā)展共同體的形成發(fā)揮著積極的促進作用［5］。

三、“復盤式教研”中觀察點的選擇策略

觀察點，即觀察的立足點。由于觀察的視角不同，其得出的結(jié)果、觀點等也就存在著較大的差異。因此，在“復盤式教研”活動中，教師也要科學選取不同的觀察點開展教研活動，進而才能有效從“復盤式教研”活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足、汲取其他教師的教學優(yōu)點或是經(jīng)驗，以此為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、促進自身專業(yè)發(fā)展提供保障。

（一）基于學生英語學習維度的觀察點選取

小學英語教學的最終目標就是培養(yǎng)、提升學生的英語語言素養(yǎng)。因此，教師在“復盤式教研”活動中，必須將學生英語學習維度視為重要的教研觀察點，以此來了解自身教學設計、教學模式、教學方式、教學內(nèi)容是否能夠改善學生的課堂參與度、學習情感、學習效能等。

如在Unit7《Would you like a pie?》（小學英語譯林版三上）的“復盤式教研”活動中，教師可以將“有哪些證據(jù)可證明自己的教學活動，促使學生達成了本節(jié)課的學習目標？”作為判斷標準。如教師可以將自身的課堂教學分析作為教研活動的佐證或主要依據(jù)。如多少學生完成了“an與a 的區(qū)別”、多少學生完全掌握了“an 在語句中的用法”等；如有多少完成掌握了“Nice to meet you”“Would you like…?”等句子以及日?？谡Z應用。該觀察點既是體現(xiàn)課堂教學成效的重要指標之一，也是決定本節(jié)課教學品質(zhì)的關鍵。同時，該觀察點還可以為“復盤式教研”活動中的其他教師提供一個明確的觀察點，使之能夠在該觀察點下提出自己的教學觀點、教學方法或是策略等，進而來提高“復盤式教研”活動的針對性與有效性。再如，教師還可以將學生的課堂學習情感作為“復盤式教研”活動的觀察點，如學生在本節(jié)教學活動中的參與度、互動度，或是既往學習情感的改變情況等等。同時，教師在“復盤式教研”活動中，要坦誠說出學生課堂學習情感的實際情感。例如，有多少學生對教師的提問、互動、情境創(chuàng)設等無動于衷；有多少學生在課堂學習中出現(xiàn)了思緒游離或是走神的現(xiàn)象；有多少學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏等。只有這樣，教師才會在“復盤式教研”活動中根據(jù)主講教師提供的教學數(shù)據(jù)就該觀察點開展針對性的教研活動或是研討活動，進而才能切實提升“復盤式教研”活動的有效性。

（二）基于教師教學維度的觀察點選取

小學英語教師教學維度所涉及的內(nèi)容較多。例如，教學環(huán)節(jié)、教學呈現(xiàn)、教學指導、教學對話等等。因此，教師“復盤式教研”既可以就教師教學維度展開系統(tǒng)的教研活動，也可以就自身存在的某一處教學維度展開針對性的教研活動，進而才能切實提高“復盤式教研”活動有效性，才能促使教師通過“復盤式教研”活動來有效豐富彼此的教學經(jīng)驗，為促進教師發(fā)展共同體的形成以及教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

例如，在Unit4《Seeing the doctor》（小學英語譯林版五下）的“復盤式教研”活動中，教師可以“各個教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞教學目標展開的?”為觀察點展開教研活動，并就教學環(huán)節(jié)的開展順序、教學導入、教學示范、教學情境創(chuàng)設、課堂練習、拓展教學等環(huán)節(jié)展開相應的“復盤式教研”活動。教師還可以就自身如何進行教學設計、教學設計的最終目標、課堂教學能力等，逐一進行“復盤式教研”。例如，教師一的教學目標為：（1）學生完成掌握詞匯、句型、語法；（2）完成教材中Checkout time 練習；（3）學生能夠在模擬的生活情境中正確使用相關語言進行交際。教師二的教學目標為：（1）學生能夠熟練掌握與看病主題相關的詞匯和句型；（2）學生能夠自主梳理、分析出“看病就醫(yī)”的口語交流的語言支架；（3）在具體的“看病就醫(yī)”生活情境中熟練運用相關的詞匯與句型；（4）高效完成Checkout time 的練習，且能夠靈活地、準確地運用should和shouldn’t；（5）運用課堂所學知識以及既有知識，為教材中的小故事續(xù)編結(jié)局；（6）學生能夠理解好習慣的重要性。以教師教學目標為觀察點的“復盤式教研”活動既可以為集體“復盤”教研活動提供一個明確的教研目標，又可以有效改善、提升教師在設計教學目標時的針對性與科學性；在提高教師教學水平的同時，還可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）基于課堂文化維度的觀察點選取

課堂文化是學生的學習活動、教師的教學活動通過課程產(chǎn)生“教”與“學”的關系，該過程中教師必須要具備良好的教育智慧，為學生創(chuàng)建一個具有生命力的、高效的課堂，并在課堂的互動、對話、交流時逐步形成課堂文化。在傳統(tǒng)的教研活動中，絕大多數(shù)的教師均不會忽視課堂文化的教研，但是，也有個別教師因缺乏對課堂文化內(nèi)涵的理解而未將課堂文化納入到了教學模式之中，僅通過為學生創(chuàng)設互動情境、開放式教學模式等來實現(xiàn)課堂文化的滲透，使課堂文化的教學功能受到了極大的影響。因此，在“復盤式教研”活動中教師必須要充分重視課堂文化，且要將其作為一個重要的觀察點來展開“復盤式教研”活動。

教師在具體的“復盤式教研”活動時，可以就自身在課堂教學實踐的教學優(yōu)勢、教學風格、教學語言、專業(yè)知識等作為課堂文化維度的觀察點，也可以就自身課堂親和力、教學創(chuàng)新能力、教學資源開發(fā)能力或是應用能力、教學情境設計能力等作為課堂文化維度的觀察點。上述課堂文化維度的觀察點，既可以讓教師在“復盤式教研”活動中進一步了解自身的優(yōu)勢或是不足，還可以讓學生在更加了解自己的基礎上不斷進行自我完善，使之能夠在專業(yè)上獲取長足的發(fā)展。與此同時，教師在“復盤式教研”活動中還應當不斷進行各自的教學反思，這對促進小學英語教師教學水平的提升及專業(yè)發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

“復盤式教研”是一種科學的、高效的教研形式。因此，小學英語教師在開展“復盤式教研”活動時，必須正確、合理地選取觀察點，這樣才能夠提高“復盤式教研”活動的有效性與針對性，且有利于提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，同時，還可以為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供有效保障。