基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化實踐思考

☉畢曉星

隨著新課程改革的推進，學科關鍵能力的培養成為當下基礎教育階段教學工作的重點任務，基于學科關鍵能力培養的小學英語課堂，更要注重教學評一體化的推動與實施，助力小學英語教育的發展?；趯W科關鍵能力的小學英語教學評一體化是一種全新的教育模式，通俗地講，教學評一體化指的是教、學、評原本三個獨立的個體，通過某種科學的方法進行有機融合，相互促進。小學英語學科關鍵能力包括語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等。在小學英語教學中融入教學評一體化理念，可以將課程學習的評價貫穿于“教”與“學”的過程之中，圍繞課程教學目標，教、學、評三者相互制約，相互促進，以此落實對小學生英語學科關鍵能力的培養工作，助力學生全面成長發展。

一、基于學科關鍵能力的教學評一體化理念與內涵

基于學科關鍵能力的教學評一體化理念，是指在教育教學活動中，教師的教、學生的學以及教學評價三者之間的關系是密不可分的，相互制約又相互影響，逐漸融為一體，助力教學目標的順利達成?！敖獭敝饕侵附處熗ㄟ^一系列的教學活動滿足學生的學習需求，最終達成教學目標；“學”是指學生通過主動的學習，在教學活動的參與過程中收獲知識，從而提升自身的學科關鍵能力；“評”則是針對“教”與“學”的過程與內容，制定評價標準，匯總整合評價內容，并以此來驗證教學成果?；趯W科關鍵能力的教學評一體化更聚焦在教、學、評這三者的關系，圍繞著學科關鍵能力的培養，探索教學評一體化的實踐與應用策略，切實推動教學改革，實現小學英語課堂教學的成功轉型，提升英語課堂的教學質量，最終指向學科關鍵能力的養成與發展［1］。

二、基于學科關鍵能力的教學評一體化對小學英語教學的意義

基于學科關鍵能力的教學評一體化是小學英語教學改革的重要路徑，對于改善教師的教學工作，促進學生的高效學習具有至關重要的意義。首先，教學評一體化能夠有效促進小學英語課堂教學的變革。傳統的教師單方面輸出式的課堂教學方式已經無法滿足學生學習成長的需求，而立足于學生的學科關鍵能力培養的教學方式，在教學目標的設定上足夠精準和明確，它以充滿設計感的教學活動帶動課堂氛圍，準確把握課程標準，將教學評一體化滲透進課堂教學之中，從而促進教學目標的有效達成。其次，教學評一體化能夠滿足學生的個性發展需求。應試教育禁錮了教育思想的創新與發展，學生的分數不應當成為評判、甄別學生的唯一標準，評價主體的多元化，評價方式的多樣化以及評價內容的全面化，能夠有效正向激勵學生成長。教學評一體化將教學評價貫穿于教與學的過程之中，聚焦學科關鍵能力培養，能夠有效提高課堂教學質量，實現學生的個性化發展。最后，教學評一體化能夠促進教師專業能力的進一步提升［2］。隨著教學改革的推進，高效的課堂教學對于教師的專業能力提出了更高的要求，教學評一體化以學生為主體，教師主導，依據課堂評價結果改革課堂教學方式，實現教師與學生的雙向提升與成長。在教學評一體化的過程中，教師擁有更充足的時間與空間進行反思與成長，以教學實踐為內在驅動力，積極思考，敢于創新，從而進一步提升自身的教學專業能力，助力課堂教學質量的提高。

三、基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化的實踐策略

（一）精準定制教學目標，明確教學評的一致方向

教學目標是開展教學活動的依據，教學目標定制是否合理直接決定了課堂教學效果的好壞。基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化都是圍繞教學目標而設計開展的，立足于小學英語學科關鍵能力，從語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力出發，精準定制教學目標，明確小學英語教學評的一致方向。教學評一體化理念在小學英語課堂的滲透，為課堂教學改革指明了方向，以教師為中心的課堂逐漸向學生轉移，學生占據了英語課堂的主體地位?；趯W科關鍵能力設定教學目標，應當結合日常教學過程的大致框架，為后續的教學活動以及教學評價開展做好準備工作。教學目標設定的前提是清晰解讀教材，明確學生需要達到的培養目標，進而分析教材知識點內容之間的內在邏輯，找準重難點內容，精準定制可評測的教學目標，為后續課堂教學的評價反饋環節提供評價內容參考。

以牛津譯林版小學英語5A Unit2《How do you come to school?》這一單元為例，從語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力出發，結合教學大綱任務定制教學目標。首先明確本單元的教學重點是“一般現在時”這個時態的表述形式，而教學難點在于“How”開頭的疑問句的用法。語言能力方面的教學目標設定，要求學生能夠熟練掌握表述交通工具的相關單詞或短語，并能夠運用固定句型表達不同交通工具的使用。情感教學目標則是圍繞本單元“交通工具”這一重點，要求學生牢牢掌握“How”句型中，助動詞do 用在第三人稱單數之后的表述方式。總的來說，本單元教學目標的精準定制就在于通過學習，使學生能夠用英語順暢談論關于交通工具使用的情況，以及日常交際用語How do you come to school?I usually come to school by bikeon foot…的運用，在語法方面就是了解一般現在時是用來表示經常或習慣性的動作，掌握用來表示一般現在時的相關副詞，如often 、usually、sometimes 等［3］。上述教學目標的設定足夠清晰精準地抓住單元教學重點，且都是可評測的教學目標，進一步明確了教學評一體化的方向，對小學生英語學科關鍵能力的培養起到了至關重要的作用，為課堂教學的順利進行奠定了堅實的基礎。

（二）動態梳理學生學情，確定教學評的初始起點

基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化實踐中，學生既是學習的主體也是教學評價的主體，動態梳理學生的實際學習情況，有利于及時準確地確定小學英語課堂教學評的初始起點，更好地貫徹落實教學評一體化的教學理念。傳統小學英語教學中，評價方式的單一化、教師評價的獨斷化都致使教學評一體化的教學理念未能得到切實的踐行與落實，學生對于英語學科的學習興致寥寥，學習效率不高，進而導致課堂教學效果不佳，學科關鍵能力培養始終得不到落實。動態掌握學生的實際學習情況，能夠為教師結合教學主題開展教學活動提供參考依據，了解學生對于過往知識以及現有知識的掌握情況，也有利于教師利用學生已掌握的知識進行知識遷移，在新舊知識之間建立內在邏輯和關聯，為學生重塑知識架構。在小學英語課堂教學過程中，堅持以學生為本，動態梳理學生學情，及時對教學設計內容進行微調，保證教學活動以及教學評價始終圍繞初始設定的教學目標而展開，有利于進一步明確教學評一體化的起點。

以牛津譯林版小學英語5A Unit6《Doing Housework》這一單元為例，小學階段的英語學習重點在于詞匯和句型，本單元的教學目標是掌握單詞stand、sit、sleep、sweep the floor、clean the windows、wash clothes 等，句型方面則要求學生會使用what are you doing?I am…（v-ing）或者what is heshe doing?heshe is…（v-ing）問答句型來表述自己或第三人正在干什么。在本單元新課開始之前，學生對于部分詞匯如stand、sit、run 等已經有了一定認知，教師通過借助多媒體設備呈現做家務的場景，以主體故事的情景導入新知，使學生積極投入到課堂學習中，便于教師及時掌握學生的學習情況，并進行實時的動態梳理，從而采用科學的方式幫助學生在新舊知識之間建立內在邏輯和聯系，明確教學評一體化的起點。在課堂教學中，動態梳理學生的實際學習情況［4］，能夠進一步深化教學評一體化在小學英語課堂的實踐與應用，同時，教師對于學生也能進行針對性的引導和幫助，提升學生的學習效率，為后續課堂教學活動和教學評價的開展提供依據支撐。

（三）設計豐富的教學活動，助力教學評目標達成

教學活動是教學評一體化實踐與運用的重要載體，設計豐富的教學活動，立足學生本位，能夠將教學目標有效嵌入到課堂教學之中，為后續的教學評價做好充足的準備，助力教學評一體化目標的達成。正所謂教學相長，豐富多樣的教學活動中，教師與學生互動交流的機會增多，學生也更樂于主動參加形式多樣的教學活動，長此以往，師生之間在教學活動中相互促進，實現共同成長與發展。設計豐富的教學活動對于學生英語思維品質的培養是十分有益的，在教學活動中，學生有充足的時間和空間進行思考與創新，貫穿于整個教學過程的教學評更能及時對學生在活動中的表現給予實時的反饋，從而調動學生學習英語的積極性，實現英語學科關鍵能力的提升與發展。如“留白式”的教學活動設計，能夠為學生提供更多的空間發揮主觀能動性，鍛煉學生的自主學習能力。又或者“分組式”教學活動設計，以任務分工的形式，促進學生之間的交流與配合，鍛煉其自主探究與團結協作的能力。以上種種，都是推動小學英語課堂教學順利進行，助力教學評一體化目標達成的有效教學活動設計，真正實現基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化。

例如，在牛津譯林版小學英語5A Unit3《At a Music Lesson》的教學中，豐富多樣的教學活動設計，游戲和體態語的結合運用，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習，起到事半功倍的教學效果。首先，Warmingup 環節，以一首歡快的英文歌曲開啟本單元的學習，與課程內容相關的歌曲內容，更容易創設學習氛圍，調動學生學習英語的積極性，為后續的教學活動開展做好鋪墊。其次，在Revision 和Practice 環節，以分組猜謎游戲的教學活動形式導入重點詞匯、詞組以及句型，“分組式”教學活動，能夠進一步促進學生之間的交流與合作，組間的競爭關系，更能激發學生的學習主動性，培養學生的競爭意識和團隊精神，進一步提升課堂教學效率。分組猜謎活動以留白的方式，給學生更多想象的空間，有利于培養學生的自主探究能力。豐富的教學活動設計，在基于學科關鍵能力的小學英語教學評一體化實踐與應用中，能進一步助力教學評目標的順利達成。

綜上所述，在教育教學改革持續推進的背景下，教學評一體化已經成為當下主流教學模式。教學評一體化是小學英語學科關鍵能力培養的重要途徑，以教、學、評三者的高度融合，有效提升課堂教學的質量?；趯W科關鍵能力的小學英語教學評一體化，重點聚焦小學生英語學科關鍵能力的培養，以教學評一體化為主要抓手，從教學目標的精準定制，學生學情的動態梳理，教學活動的設計組織以及教學評價的多元化開展入手，充分發揮教學評一體化在小學英語教學中的優勢，助力課堂教學目標的達成。