“可視化課程”在小學語文課外書閱讀教學中的運用

☉夏 青

所謂“可視化課程”，是指借助于可視化資源通過視覺感官渠道來引導學生開展知識認知、技能學習和思維構建的教學模式。學生正處于身心發育的初級階段，思維仍舊存在著鮮明的感性化特征，并不擅長開展理論性的知識學習；與之形成鮮明對比的，雖然處在課程鏈條的基礎環節，但是小學語文仍舊包含一定數量的抽象性成分，且在感官認知方面對學生提出的條件也相對較多，因此經常成為一些學生學習的“短板”。為了有效調和這一對矛盾，教師應當以內容豐富的課外讀物為素材，進一步加大對“可視化課程”的研究和應用力度，以此來為課堂教學質量、效率的提升注入強勁的動力。

一、在小學語文課外閱讀教學中應用“可視化課程”的意義

（一）激發學生的課外閱讀興趣

正所謂興趣是最好的教師，只有首先激發學生濃厚的興趣，相應的教學工作才有可能取得豐碩的成果，這是亙古不變的道理。課外閱讀本身是一件非常有趣的事。然而學生有著很強的獵奇心理，一成不變的思維化閱讀模式必然會在一定時間后讓他們產生倦怠感，進而導致對課外閱讀變得興味索然。［1］

通過在小學語文課外閱讀教學中應用“可視化課程”，學生可以憑借全新的“視覺化模式”來開展對讀物內容的認知和理解，在主觀上獲得眼前一亮的新奇感受，同時還能在多元信息表現形式的作用下對讀物中的內容產生別具一格的接觸體驗。這些對于激發、強化學生的課外閱讀興趣而言都是大有裨益的。

（二）優化課外閱讀教學成果

閱讀并不是對文字信息的簡單攝入，而是要建立在這個基礎上開展知識、技能、情感等多項元素的能動吸收和綜合整合，同時還要使讀者產生不同程度、不同類型的主觀共鳴，這樣才能夠真正發揮出閱讀所具有的開人心智、育人靈魂的作用。

通過在小學語文課外閱讀教學中應用“可視化課程”，課外讀物中的諸多內容都可以借助更加直觀、生動、形象的方式呈現出來，同時依托于立體型的感官渠道來對學生的精神、思維、情感和智力產生交叉影響，幫助學生調動更多的內在資源去開展信息攝入、主題提煉、元素認知、方法感受和自我代入等活動，最終在客觀上切實提升課外閱讀教學工作的執行質量和效率。［2］

（三）完善教師的業務綜合素養

傳道授業解惑，這是對于教師職能的精準概括。作為教育工作的執行主體，教師對于學生，特別是學生各方面素養的形成和提高所能起到的影響無疑是巨大的，而這自然也會體現在語文課外閱讀指導方面。可以說，如果要讓學生通過課外閱讀真正實現個人綜合素質的提升，建立一支高質量的教師隊伍就是首先要被完成的一項任務。

通過在小學語文課外閱讀教學中應用“可視化課程”，教師在課程的準備、進行和反思、總結階段均要圍繞“信息化教學”“翻轉課堂”“生本課堂”等新興的教育主題來開展必要的研究工作，也要在微觀層面上對各類最新的教育理念、教學技術和課外讀物等做出深入的學習。這些行為都可以大大提高教師的業務綜合素養，從而讓語文課程的優質建設得到更多的保障。

二、在小學語文課外閱讀教學中應用“可視化課程”的具體策略

（一）依托多媒體技術，實現課外閱讀教學的“可視化”建設

1.借助多媒體技術，開展課外閱讀場景化教學

任何一部優秀的文學作品都可以被看作是對社會、生活的小小“速寫”，其中必然包含有大量的場景化成分來作為文學內容表現的載體，而對這些場景的有機感知無疑是學生閱讀素養的重要組成部分。基于這一基本認識，教師在構建“可視化課外閱讀”課堂的過程中，要積極借助多媒體技術來開展場景化教學，將目標讀物中的場景以視頻的方式展現給學生，引導學生通過“視覺＋聽覺”的渠道來對其中的內容形成生動的感知，進而在這個基礎上幫助學生產生更有質感和能動意識的閱讀體會。

例如在帶領學生閱讀《三國演義》這本名著中“長坂坡單騎救主”這一部分的內容時，教師就可以利用電子白板來組織學生觀看電視劇《三國演義》中相應的劇集，讓學生真正“走進”驚心動魄的沙場中，站在主人公趙子龍的視角去感受這一場戰斗，從而利用這一場景來對趙子龍的英勇、忠誠形成更深刻的理解。［3］

2.借助多媒體技術，優化學生對文學意象的理解

所謂“意象”，可以被簡單理解為是經由約定俗成的文學創作而形成的具有一定社會化情感象征性的事物。對于意象的應用是很多文學作品，尤其是我國古典文學作品中常見的現象，能夠起到很好的主題表達和場景、氛圍營造的效果。據此，教師在課外閱讀指導活動中，同樣應當借助多媒體技術來重點強化學生的意象理解能力，讓他們通過視覺的“加持”來對文學意象做好“意會”理解，引導學生以能動化的方式去精準把握讀物的情感核心和文化內涵，以此來達成高維的閱讀指導目標。

例如在組織學生閱讀《唐詩三百首》時，教師不妨重點結合“月”這一常見的古典詩詞意象，從本書中選擇幾首具有“月”之意象的代表作，利用電子白板來播放一些契合于這些作品“月”之場景的視頻，讓學生自然感受這些視頻帶給自己的主觀體會，進而幫助學生積累理解“月詩”的經驗和思維基礎。

3.借助多媒體技術，擴大學生的課外閱讀視野

既然是“課外閱讀”，那么提供給學生的讀物自然是越豐富越好，這樣才能夠讓學生汲取更多的文學養分并形成良好的閱讀素養。因此，教師的可視化課外閱讀教學還要體現出對學生閱讀視野的有效擴大，依托于網絡資源和多媒體展示途徑來以更高的效率和更靈活的方式去展現多元文學作品的特色化內容。這樣，一方面可以幫助學生形成更可觀的文學積累；另一方面，則可促進學生利用對比的方式來總結、提煉出多類型文學作品的共性要素，最終實現課程教學工作的實質性推進。

例如在帶領學生閱讀完《故鄉》這部作品后，教師不妨以作者為紐帶，組織學生一起觀看以同樣出自魯迅之手的《阿Q 正傳》《祥林嫂》《孔乙己》《范愛農》等作品為素材而改編的電影選段，讓學生對這些作品的大致情節形成基礎性記憶，同時對魯迅刻畫人物的方法、類型產生初步的共性認知。

（二）依托思維導圖，實現課外閱讀教學的“可視化”建設

1.借助思維導圖，優化學生的文學元素認知

課外閱讀并不是單純通過課外讀物來讓學生進行“文學消遣”，而是要幫助學生在廣泛、多元的作品閱讀的基礎上形成高階段的文學思維，讓他們對諸多文學元素的概念、作用等生成精準的理解。基于這一目標，教師不妨以“文體”為基準來構建一幅思維導圖，將不同文體在行文脈絡、文章結構、表達方法乃至標志性詞句使用等方面的特點以直觀的方式展現出來，讓學生以“一目了然”的方法來生成清晰、精準、完備的認知，以此來優化學生日后自行開展不同類型作品自主閱讀的條件。

例如當學生完成了《愛麗絲漫游仙境》這部記敘性作品的閱讀后，教師可以引入《昆蟲記》來作為對比對象，將兩部作品分別代表的記敘性材料和說明性材料作為導圖模塊呈現在白板上，引導學生根據兩部著作的主要成分來對記敘文“時—地—人—事”四大要素和說明文“對象—順序—方法”三大要素的存在概念和表述作用做深度認知。［2］

2.借助思維導圖，優化學生的閱讀技法認知

一如筆者在前文當中所提到的，“閱讀”不是簡單的“文字錄入”，而是要依托于文字素材來完成對文章的深度拆解、品讀，這樣才能達成閱讀教學的目的。教師的可視化課外閱讀指導要將重點放在對學生閱讀技法體系的構建上來，借助思維導圖來幫助學生對若干種常見的閱讀方法的概念、作用、應用方式等做充分的吸收，同時還可融入部分素材供學生做代入練習，進而取得理想的教學成果。

例如對《三國演義》這種長篇小說的閱讀技法指導，教師可以借助思維導圖來構建以“諸葛亮”這一角色為核心的可視化模塊組，分別以該角色“出山前”“出山后”和“去世后”為標準劃分出三大內容鏈條，而后在每個鏈條中對應的設置諸如“官渡之戰”“掛印封金”“火燒博望坡”“智取漢中”以及“詐病賺曹爽”“兵困鐵籠山”等具體的環節，讓學生能夠很好地掌握“以人化事”的分割式閱讀方法。

（三）依托實踐活動，實現課外閱讀教學的“可視化”建設

1.借助實踐活動建立學生和作者的情感共鳴

每一部文學作品中都必然包含著作者的思想和情感，而對這些的有效把握和有機融合無疑是高質量閱讀活動應當取得的成效。教師的可視化課外閱讀課堂建設要積極認識到這一點，將“可視化課程”和“實踐化課程”深度融合起來，對標于目標作品中的內容、角色行為等來設計、組織一些實踐性活動，讓學生通過身臨其境的方式來具體感受主人公的內心情懷和心路歷程，使學生對角色情懷以及作者情感的體會、理解變得更為自然、飽滿。

例如在開展《倔強的小紅軍》這部繪本的閱讀教學時，教師可以帶領學生來到操場上，讓大家用快步疾走的方式來“還原”書中“紅小鬼”急行軍的場景，同時引導學生在感到疲憊時代入到作品中“紅小鬼”的角度上去感受他的所思所想，以此來深入感知作者通過這一角色所贊頌的頑強堅毅的品質。

2.借助實踐活動深化學生對作品的內容理解

文學作品的內容是非常豐富的，其中有不少作品雖然有著較高的閱讀價值，但其內容卻因為年代、國度的不同而很難被學生所準確理解。針對這種類型的課外讀物，教師便可以借助可視化課程模式，利用實踐活動來開展還原性教學，讓學生以“表演”的方式去感受作品中具體環境、事件的意義和對文中角色的綜合影響，進而對作品的總體情節和人物情感等形成更有效果的體會。

例如在引導學生閱讀《百萬英鎊》這部作品時，教師就可以準備一些簡單的道具、服裝，協助學生成立若干個“表演組”，讓學生以“組”為單位去按照作品情節還原出“買衣風波”這段劇情，對其中的“親王”“支票”“禮服”等日常生活中不太常見的概念形成主觀理解，而后再對作品所表達的對趨炎附勢之人的諷刺主題做好更深層的理解。［4］

除了以上幾方面主要策略外，教師還要認識到，閱讀教學的執行意義還包括對學生良好閱讀習慣的塑造，從某種意義上來說，這才是課外閱讀指導活動的核心意義所在。據此，教師還要綜合上面所提到的三類可視化閱讀課程構建方法，積極利用學生的“碎片時間”來鼓勵他們開展常態化的課外閱讀，讓學生能夠在“日積月累”的狀態中達成“漸進提升”的目標，從根本上夯實他們的閱讀綜合素養基礎。

三、結束語

閱讀是一場和無數仁人志士、先哲名人進行思維溝通、靈魂交融和智慧碰撞的盛宴，理應在課程教學過程中得到更多的資源投入和更新的形式改革。教師要真正認識并努力踐行這一點，不斷強化“可視化課程”在課外閱讀指導工作中的應用力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，幫助學生借助多媒體載體來強化自身的閱讀趣味和要領感知，依托思維導圖從更高維度上形成框架性的閱讀素養體系，同時通過實踐活動將可視化課程的構建質量提高到全新的高度，以此來為學生將來更高階段的閱讀學習和語文課程核心素養的穩步提升提供最為有力的保障。