基于趣味識字教學的小學語文教學分析

☉王艷倫

語文識字教學作為小學語文學習的環節之一，對學生的未來語文發展極為重要，通過具有趣味性的識字教學，可以有效提高學生的學習主動性，實現對語文知識的高質量掌握。針對目前的語文教學來看，識字認字對于很多學生來說，確實具有一定的難度，且缺乏有效引導，學生學習漢字的積極性難以激發。因此，教師要利用趣味教學法，增進學生對語文識字學習的思考，讓學生即使面對更難的漢字，也可以充滿興趣地學習。

一、當前小學語文的教學現狀

（一）灌輸式教育抑制學生發展

近年來小學語文識字教學質量不夠理想，主要是因為教育觀念的落后，灌輸式語文教育方案仍舊在很多小學盛行，雖然從表面難以看出，但究其本質還是以灌輸教學法為核心，這種教學法在我國早期的教育中，確實取得短暫的“春天”，但隨著時代的進步發展，這種方式早已不適合現代教育。當今社會創新尤為重要，教育更要跟緊創新發展，尤其是對于識字這樣基礎性的教學，如果不能引導學生充分進行趣味探究，可能造成學生語文學習的根基不穩，學生的發散性思維被閉塞，導致以后的語文學習更難取得理想的效果。

（二）語文識字教學缺乏興趣引導

識字認字是學生成長學習的重要一環，如果教師沒有對學生進行很好的指導教學，就會導致學生不能端正語文學習的態度，尤其是對于識字這樣較重要的環節，很多學生因為沒有被正確地引導，而失去語文識字學習興趣，甚至因為一點難題對語文學習產生厭學情緒，逐漸變成“問題學生”，最終走向無法挽回的局面。因此，教師要及時關注學生的情感走向，給予學生正確的興趣引導，讓學生主動探索語文漢字學習的奧妙，在發現學生有問題時，及時幫助學生一起解決問題，激發學生語文學習的創造力，實現語文識字水平的高效進步。

二、趣味識字教學與小學語文教學探究

（一）趣味識字教學的概念與特征

目前小學語文教師，對學生采用的趣味識字教學就是圍繞學生的心理興趣，激發學生語文學習的主動性，讓學生主動探究漢字的深意，提高語文學習的樂趣，實現語文學習的綜合性價值。趣味識字教學強調培養學生的自主性、創造性、規律性、實用性等特征，重視培養學生在教師有針對性地指引下，不斷自愿去探索、發現新的漢字內涵和演變，讓學生在語文識字教學中不僅具備學習知識的樂趣，更具備主動探索學習的能力，這才是趣味識字教學真正值得推崇的價值所在。

（二）趣味識字教學與小學語文的聯系

趣味識字教學和以往的教學方式有很大的不同點，教師要讓學生主動培養認字興趣，而非被動接受知識。學生在學習漢字知識時，很多時候都是陌生但充滿好奇心，教師要充分利用這份好奇心，讓學生先自主瀏覽漢字知識，從觀察與探索入手，讓學生主動參與其中，強調學生的自主性。識字是語文學習的基礎，優秀的識字能力對今后的語文學習具有重要意義，而利用趣味教學提高學生識字的主動性，可以達到事倍功半的效果，如教學中可以利用趣味聯想等方法，用有趣的小故事，增強學生對漢字的印象，有效提升記憶能力。

三、基于趣味識字教學的小學語文教學的有益性

（一）以生為本增強學生趣味識字學習體驗

趣味識字教學作為語文教學的基礎，不論是教師還是學生都要給予充分的重視，從趣味教學上教授學生認真學習漢字，有助于培養學生良好的語文習慣。俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學生先具備學習的主動性，他們才會真正愿意從淺入深地學習語文知識，最終養成發散性語文思維，進而無論今后面對何種類型的語文難題都可以有效解決。針對目前學生的語文學習現狀，教師需要改變教學方式，讓學生通過趣味性的識字過程，學會在原本較為枯燥的漢字學習上，化枯燥的文字知識為有趣的學習體驗，以此來增強學習的有效性，并將原本的灌輸式教育轉變成真正以生為本的教學，摒棄以往的不良教學現象。［1］

（二）形成良性趣味學習有效循環

教師可以利用現代化的教學策略實現趣味識字教學創新，增強學生的課堂參與性與積極性。將知識與網絡結合，讓學生觀看相關有趣的動畫，如動畫片《三十六個字》等，能夠有效了解漢字的發展與演變。學習我國古老的經典文化，在看動畫的過程中既能學習到有益知識，又能通過趣味性的講解增強學生記憶力。利用這樣的方式，可以很好地抓住學生的眼球，學生更愿意主動探索漢字的秘密，提高對語文知識點的求知欲，并形成良性循環。當然，這些趣味教學手段都是在有效識字教學前提下的錦上添花，不能因此而舍本逐末，導致學生語文學習的基礎不穩。

（三）新型師生關系增進課堂參與性

利用趣味語文識字教學，還可以有效活躍課堂氣氛，形成新型的師生關系，改善以往教師與學生之間出現的一定程度上的不平等關系，讓學生從不敢問教師問題轉變成可以和教師經常溝通探討語文相關知識，成為學習上互助進步的好朋友，增進師生之間的情誼。［2］趣味識字教學是將以教師為主體的教學地位轉變為以學生為主體的教學地位，這樣既可以有效提高教學效率與質量，更可以為學生提供更多自由表達的機會，讓教師能更多了解學生內心的想法。這種模式下，教師根據不同學生的學習特點，提供有效的幫助，可以幫助學生更好地進步，進而構建高效的語文教學課堂。

四、基于趣味識字教學的小學語文教學分析

（一）游戲化教學興趣引導，構建高效語文識字課堂

學生一般很容易被感興趣的事情吸引，所以有趣的語文識字教學，可以有效構建興趣濃厚的教學課堂，使學生提高識字學習的主動性，幫助學生為今后的語文學習奠定基礎。所以，教師可以利用游戲化的教學方式，采用一些帶動學生既有益腦力開發又能活躍課堂的小游戲，幫助學生理解漢字知識，吸引學生融入到語文探索中，使學生積極參與進課堂學習中。再加上教師正確的引導和適當的鼓勵，可以讓學生在面對難題時，更有克服的動力，減少對語文學習的抵觸心理。

例如，在進行小學語文識字教學時，教師可以帶一些漢字組合的小卡片，內容為各種偏旁部首與主體結構的卡片，讓學生以分組比賽的形式組漢字，看哪個小組可以組成最多且正確率最高的漢字，就給予相應的獎勵，以此來提高學生課堂參與的積極性。通過“漢字組合”的語文游戲化教學，讓學生在參與知識探索與思考的過程，引起共鳴，寓教于樂地在語文練習中學習知識，進而構建高效教學課堂。

（二）拼音與漢字學習雙發展，識字學習與生活相聯系

拼音的學習在語文識字過程中的作用不容置疑，因此教師在教授學生識字過程中，一定要先教會學生拼音學習方式，實現兩者之間完美結合，提高學生的識字能力。例如，教師可以在語文課堂上提出拼音“chi”，讓學生分別回答自己聯想到何種漢字并簡單組詞，像可以是吃飯的“吃”，持久的“持”，池塘的“池”等，聲調的不同也會出現各種不同的結果。利用這樣的教學活動，既可以有效開動學生的小腦筋，提高學生課堂積極性，更可以拓展學生的知識面，促進學生進步。

針對語文教學，不能一味通過表面的課堂講解來進行，還是要主張學生回歸生活，只有將所教授的知識與學生的具體生活所聯系，才能使學生更好地理解知識。例如，教師可以為學生布置一些小的課后練習，引導學生思考課堂文章中的字、詞、句等在生活中會有何種不同的運用以及涵義，鞏固學生的課堂學習。在主動探索的趣味中，將所學習的漢字與生活實踐聯系，學生可以在感受生活的基礎上體驗到發現更多知識的樂趣，從而轉變語文學習的態度，更熱情主動地探索漢字的故事。

（三）創新語文教學理念，運用新型教學設備

針對目前小學語文教學現狀，教師要創新語文教學理念，摒棄應試教育的缺陷，多引導學生進行思考，培養學生的發散性思維，利用現代化的教育手段，將許多新型理念與設備融入語文教學，使語文教學煥發新的生命力。對很多必須要掌握的漢字，教師要詳細為學生講解其由來發展，爭取幫助學生在課堂上充分掌握；用多媒體等網絡設備增強學生的興趣，讓學生一邊感到學習的樂趣，一邊增進學習的動力。

教師如果想進行語文閱讀、作文等各種后續教學環節，首先要培養學生良好的識字認字能力。所以，教師要專門開展查閱字典的課程。字典作為學生識字路上的“百科全書”，可以有效幫助學生在教師無法及時提供幫助的時候，給予學生最正確指導。同時，教師還可以利用電子字典等新型教學手段與設備，用網絡技術聯合漢字的形式，為學生演示漢字的發展演變過程，增強學生的視覺沖擊，使學生可以在課堂上就具備高質量的趣味學習收獲。

（四）層級分類教學，實現公平教育實踐

針對不同學生的語文學習狀態，教師不能采用統一的教學方法，忽視一些特點較為突出的學生。教師要對不同學生因材施教，落實層級分類教學，實現真正的公平教育教學。對于一些對語文天分較好的學生，可以給予難度更高的題目，增進學生的思考，開發這類學生思維性的學習；對于一般的學生，要給予正常難度的語文題目，幫助學生逐步解決語文難題，養成良好的語文學習習慣；對語文學習較為不敏感的學生，要給予難度較低的語文題目，幫助這類學生發現語文學習的樂趣，不能因為題目的難度而喪失語文學習的積極性。［3］

層級分類語文教學，并不是歧視性教育，而是真正的公平教育，讓學生逐步走向同一起跑線，不會因為題目的難度較低使得學生的語文天分被抑制，或者導致一些學生因為題目過于難而喪失學習興趣。要建立學生的語文學習信心，使學生產生對語文學習的熱情，要讓每一位學生在適合自己的道路上快樂前進。趣味教學的本質就是適合學生發展，從而激發學生的興趣，主動學習漢字知識，并形成語文學習的良性循環。

（五）端正學生學習態度，引導學生趣味閱讀

當前的語文教學中，很多學生甚至很多教師不重視語文識字教學，導致學生語文學習的地基不穩，這就像一個孩子還沒學會走就開始練習跑，結果可想而知。教師要重視學生對語文識字環節的學習態度，要給予正確的引導與鼓勵，幫助學生一步步將語文學習高樓的地基扎穩。同時，教師要及時發現學生學習過程中出現問題，采用興趣引導與鼓勵教學的方式，幫助學生發現問題所在并及時克服困難，教會學生面對挫折時如何緩解情緒，為學生長久學習培養良好習慣。

例如，教師可以采用學生感興趣的故事，引出所教授的漢字，每節課設置一個關于漢字分享的5 分鐘小故事，使每位學生都能參與其中，這樣既可以增加學生的漢字知識積累，又可以有效提高學生的學習興趣。教師要引導學生多閱讀，通過閱讀可以提前學習到各種有趣的漢字，增強學生的認字能力，如《少年報》等各種有益的少年刊物，可以為學生今后的各項語文學習奠定良好基礎。

綜上所述，識字認字作為基礎性的學習，教師一定要注重方法引導，要以趣味識字教學作為語文教學的鑰匙，打開學生語文學習的心門，才能滿足今后教學中語文閱讀、故事、作文等各個環節的發展。針對目前語文教學的現狀，教師要積極創新教學策略，提高教學質量與效果，尤其對于一些語文基礎不太好的學生，教師在保證課堂質量的前提下，多為學生增加一些開發思維的趣味性語文識字環節，促進學生從內心深處熱愛語文知識，主動暢游漢字海洋，形成學習語文的良性循環。