核心素養(yǎng)理念下小學數學“雙高效”課堂的實踐策略

☉馬澤周

以往的數學教學，教師習慣于對數學公式和概念進行機械化講述，嚴格按照教學大綱以及教材內容進行教學，課堂互動較少，導致課堂教學呈現出極為嚴重的呆板現象。此外，長時間在這種固化的教學思維和教學模式影響下，不僅學生學習興趣會下降，同時對其核心素養(yǎng)形成也有諸多制約。針對這種情況，為全面激發(fā)學生學習自主性，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學任務能夠全面實現，教師需要更新自身授課理念，結合學生興趣點，尊重其主體地位，創(chuàng)新課堂教學模式與方法，打造“雙高效”課堂。通過該方式可使學生更加自覺地參與課堂學習，從而強化數學思維，提升學習理解能力。

一、核心素養(yǎng)理念下打造小學數學“雙高效”課堂的必要性

核心素養(yǎng)對小學數學的開展提出了更高要求，各學校應將鍛煉學生品質和關鍵能力作為主要落腳點和出發(fā)點，通過有針對性地采用多元化教學策略，使小學數學課堂呈現出“高效化”特征。換言之，在核心素養(yǎng)指導下，數學課堂必須進入“雙高效”教學局面，否則將難以實現預期教學效果。另外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點在于是否能讓學生一直保持最佳的學習狀態(tài)，并且要確保其能夠圍繞數學知識進入自主探究狀態(tài)，這種對知識的學習熱情和對數學技能的探究精神能夠促使其更好地理解數學知識、掌握數學技能［1］。而“雙高效”課堂導向下，小學生可在理想的環(huán)境下鍛煉學習能力和獲取數學知識，尤其是在生生交互和師生交互過程中，學生溝通意識與能力皆會有一定提升。而在數學知識應用環(huán)節(jié)，其核心素質也能得到針對性訓練。自主完成任務的過程也是小學生數學思維能力拓展的重要過程。由此可見，核心素養(yǎng)下“雙高效”課堂的構建是引導小學生沿著正確方向發(fā)展的有效路徑之一。

二、核心素養(yǎng)理念下打造小學數學“雙高效”課堂現存問題

現代教育中，各小學在實施數學教學時對核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)重視。但是，想要實現該目標需要有“雙高效”課堂作為支撐，其目的是調動學生主體學習動力，從而提升教學效率以及教學質量，使其能夠更快形成核心素養(yǎng)。但立足宏觀角度分析，現階段部分小學在搭建高效課堂時存在以下問題：首先，學生主動性不足。為使學生對數學產生濃厚的學習興趣，核心素養(yǎng)要求下，一切課堂活動開展皆應突出學生中心地位。要知道，學習過程中，學生是主體，也只有其積極參與才能使“雙高效”課堂順利構建。實際卻是因數學知識存在明顯的邏輯性特征，經常在學習過程中需要學生深入分析并連接其他知識，以致大部分小學生對該課程的學習興趣逐漸喪失。而該問題卻并未引發(fā)教師重視，教師未能應用各種先進且新穎的教學方式激發(fā)其學習欲望，從而導致學生學習積極性偏低［2］。其次，課堂授課模式單一化嚴重，教學效率提升困難。盡管能夠擔任數學教學的教師皆是經過系統(tǒng)化的學習與培訓，但也有個別教師由于受傳統(tǒng)教育思想熏染時間過長，其在教學環(huán)節(jié)仍會無意識地選擇傳統(tǒng)授課模式，課堂教學多是以灌輸式教育為主，而學生只能被動地接受和理解知識，這種單一且枯燥的教學不僅會讓學生處于學習興趣降低的狀態(tài)，同時對“雙高效”課堂構建也有諸多束縛。最后，教師對于核心素養(yǎng)認知極為片面。教師是搭建“雙高效”課堂的基礎保證。為實現這一要求，教師應具備超強的教學能力及品質，并且要對核心素養(yǎng)有全面性認知，可實際卻是部分數學教師并未對核心素養(yǎng)進行深入探究，以至于無法做到結合該教學目標有目的地創(chuàng)設“雙高效”課堂，而這對自身價值發(fā)揮有極大影響。此外，新課改教學推進下，眾多教學理論和方法逐步涌現，若教師未能對其積極學習，將無法選擇合適的授課模式和方法開展課堂教學，與此同時，這一情況也極易造成課堂混亂，從而影響教學目標完成。

三、核心素養(yǎng)理念下打造小學數學“雙高效”課堂的具體策略

（一）樹立“核心素養(yǎng)”為目標的教學觀念

正確的教學理念是核心素養(yǎng)目標下構建“雙高效”課堂的關鍵性要求，核心素養(yǎng)特別強調的是學生地位，要知道學習過程中，學生不只是知識接受者，更是創(chuàng)新者和探索者，并且接受和獲取知識的過程應是積極、主動、遞進的，而并非是強制性、被動的。為避免此問題發(fā)生，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，而是需要對教學方法、目標和意義重新分析、審視和定位。核心素養(yǎng)視角下的教學觀念明確提出，要在課堂上突出學生主體地位，教師僅是擔任主導教學活動和挖掘小學生潛能的角色，這樣一來，在教師的針對性指導下學生可成為最佳學習者［3］。鑒于此，在教學過程中，需要教師全面了解小學生主體需求，并借助人文關懷和觀察學生行為等方式掌握其思想動態(tài)，以此結合每名學生個性和特點開展專項化的教育輔導。除此之外，教師應積極發(fā)揮主導作用，對教學節(jié)奏與流程嚴格掌控，同時對小學生主體作用的有效發(fā)揮加以重視，為其提供更多鍛煉創(chuàng)造性和自主性的學習機會與平臺，并根據其學習實情做好答疑解惑和教學引導。以《長方體》教學為例，課堂教學中可通過各種不規(guī)則生活道具、不同大小量杯以及教學道具和水讓小學生圍繞相關知識自行實驗，以此解答數學問題。在自主實驗過程中，學生有的負責實際操作，有的負責記錄，有的負責運算，并且整個實驗過程中會不斷圍繞某一知識進行提問與討論，從而解決長方體容積與體積等數學問題。

（二）重視提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于質疑精神

“雙高效”課堂的搭建，提問是必要環(huán)節(jié)。如何能夠對提問有效利用、如何看待教學提問對于課堂教學效果皆有直接影響。另外，學生是課堂教學的核心主體，其是否能夠將主體作用發(fā)揮也對課堂教學效果有重要影響。鑒于此，課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應選擇多元化的授課方式引導小學生釋放心理包袱，調動其主觀能動性，讓其根據自身學習思維對他人觀點提出質疑，或是表達自身想法。只有當學生能夠做到敢于表達、勇于質疑，才能促使課堂教學氛圍有所改善，教學質量和效率才能提升。而在核心素養(yǎng)要求下如何做到培養(yǎng)學生質疑能力，應從以下幾方面實施：首先，借助師生互動，激發(fā)小學生提問意識。課堂教學中，師生互動是幫助師生緩解身份沖突和調整學生心理負擔的一項有效方法。日常生活中，教師可以用輕松、和藹的口氣與學生進行交流，同時也可為其營造平等、輕松的學習氛圍，讓其放下戒備，主動投入到課堂知識討論過程中。此外，教師也可通過課堂互動讓學生將問題視作探討對象、將觀點作為態(tài)度，師生可以團隊或朋友身份相互提問、共同討論，全面激發(fā)小學生提問意識，并以此培養(yǎng)其質疑能力。其次，加強提問技巧引導。教師應與課堂教學實情相結合對各種教學方法靈活運用，通過加強提問、質疑引導，讓小學生提出更多意義深刻的數學問題。以《重量單位》教學為例，教師可讓小學生圍繞“克、千克以及噸”的換算問題進行思考與分析。針對該問題，學生展開激烈討論，并提出不同問題。面對學生所拋出的問題，無論其是否屬于高質量問題，教師都應積極回應。而針對一些與數學知識有所偏離的問題，教師不能打擊其提問興致，而是應正確引導，引導其向問題的更深層思考。通過重視問題回復可有效引導學生增強提問技巧，同時也可讓其有充足信心完成學習任務［4］。最后，對問題解答以及反向解答應給予高度重視?！半p高效”課堂中，教師除要鼓勵學生提問，也應做到將學生問題妥善解決，讓小學生不僅能夠將問題答案全面理解，更要讓其學會在答案中挖掘更深層次問題。因此，教師應對學生自主提問高度關注，將高質量問題公開向學生征求意見；個性化特征明顯的問題，教師要有針對性回復并要做到反問學生問題提出想法和思路；普遍性問題需要進行全面分析和解讀。經過解答與反問，可讓學生根據一個問題而引申出更多問題與答案。由此即可看出，問題解決所要做到的不僅是答疑解惑，更重要的是讓學生能夠對所學知識熟練掌握。

（三）培養(yǎng)數學意識，激發(fā)學習主動性

核心素養(yǎng)視域下數學意識的培養(yǎng)極為關鍵。對小學生來講，其尚未形成完善的學習意識并且心智發(fā)展也極不成熟，所以課堂環(huán)節(jié)常會出現專注力分散等問題，從而對課堂教學效率、質量產生極大影響。為徹底避免該情況發(fā)生，教師應有針對性地培養(yǎng)學生數學意識，讓其可充分感受數學魅力，調動其學習主動性。以《長度》教學為例，課堂上教師可對實際物品應用加以重視，簡單來講就是依托于現實生活場景或物品設定教學問題。教學中，首先教師可指著兩個桌子向學生提問：“這兩張桌子是否長度相等、哪一桌子會更長、要長多少？”通過這類問題，小學生不自覺地將現實生活和數學問題相連接，對長度概念了解得更加深刻，能夠更為深入地掌握數學與生活的實際關系。由此可見，所謂數學意識訓練，是為讓小學生遇到生活問題時能夠主動嘗試以數學思維和數學知識解決問題。這種主動思考和應用意識對學生提高數學素養(yǎng)有極大幫助。此外，小學數學學習有很多公式和知識概念皆與實際生活相關，通過不斷在生活中積累知識可使學生對數學知識應用得愈發(fā)靈活，而教師所要做的則是正確地將生活實踐與數學相融合，以確保學生在參與體驗的同時能夠在主觀上意識到數學知識對其后續(xù)發(fā)展的重要影響，既可以實現提升其數學學習能力的作用，也有助于進一步強化其學習自信［5］。

（四）設計探究環(huán)節(jié)，強調自學能力養(yǎng)成

核心素養(yǎng)的形成對于自學能力要求較高。因此，在創(chuàng)設“雙高效”課堂時，教師可通過有計劃性地設計探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自學能力。在具體實踐環(huán)節(jié)中，教師需要轉變以往固化的授課模式，創(chuàng)新教學設計，通過營造良好學習環(huán)境讓小學生在探究知識過程中更深層地掌握所學知識，從而提升學習能力。以《長方體體積》教學為例，可提前要求小學生準備棱長為1cm 的正方體道具，教學開始后可引導學生利用小正方體自由拼接，待接收到學習任務后，小學生興趣被充分激發(fā)并拿出已準備好的道具自覺投入到課堂活動中。但是，課堂教學不能僅停留于基礎操作環(huán)節(jié)，而是要在學生操作時提出相關問題：“每名同學拼接的長方體大小皆有一定區(qū)別，那么你們拼接出的長方體共用了多少正方體，其體積是多少呢？”通過這類教學問題，可讓學生對長方體體積有一定認知，同時也可引導其嘗試對該立體圖形的體積計算公式進行推導和總結，得出最終結論［6］。在現代教育背景下，若教師仍應用傳統(tǒng)授課模式與方法，既無法滿足小學生主體需求，也不利于小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師要給予學生充足的探究空間，更要結合知識設置探究性問題鍛煉其綜合能力，激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育目標，各小學在開展數學教學時應改變傳統(tǒng)教學中的低效化局面，利用多樣化教學策略構建“雙高效”課堂。具體來講，教師可通過樹立科學教學理念、重視提問環(huán)節(jié)、培養(yǎng)數學意識、設計探究環(huán)節(jié)、鍛煉數學思維和應用任務單預習等多種方式，促使小學數學課堂逐漸向“雙高效”方向發(fā)展。