“讓學”理念下高三物理“生動課堂”構建

陸良榮

為提高課堂教學效益，在學校倡導的“讓學”理念指引下，筆者嘗試優化高三物理課堂結構，構建物理學科“生動課堂”。在經過一段時間的實踐后，取得了較為良好的效果。

一、“讓學”理念使師生關系更融洽，學生的學習內驅力更高

“讓學”理念指引下，教師從課堂結構優化的視角，給學生充分思考與表達的時間和機會，創造條件激發學生主動地學、互動地學、靈動地學，并從中體驗到學習的獲得感與滿足感。

例如，在實驗“測定電源的電動勢和內阻”中用作圖法處理數據，利用U-I圖像得到電源電動勢和內阻的值。但學生對于試卷中出現的諸如圖像、圖像等理解起來還是會覺得困難。

“讓學”理念讓教師放下了想要對學生行為進行控制的心理，把學習主動權交給了學生。教與學重心的轉化，激發了學生的學習內驅力，學生在課堂上由被動聆聽轉為積極投入思考，主動交流，思維碰撞，從而獲得了更好的學習效果。

教師啟發：大家都沒見過這圖像，老師也沒有，怎么辦？從哪里著手？

學生討論，有的學生認為可以從圖像入手，也有的認為可以從電路圖入手。師生反復討論后認為可以利用閉合電路歐姆定律列式。

師：閉合電路歐姆定律有好幾個表達式，為什么這樣列式？

生：圖像上橫軸與縱軸表示的物理量要出現在這個式子中。

師：下面怎么處理？

生：利用這個表達式再進行數學變形，得到圖像所對應的表達式……

師：今天大家解決問題的方法能不能推廣到其他地方？

學生討論后認識到處理圖像的方法可以推廣，例如在力學實驗中出現過圖像，就是根據牛頓運動定律列出物理的受力表達式再進行變形予以求解。

在“讓學”理念指引下的物理課堂中，師生敞開自己的內心世界，融入民主、自由、和諧的教學氛圍中，實現彼此間的理解和融合。教師成為課堂上“平等中的首席”，能更好地帶領學生實現自我超越。

二、“讓學”理念使課堂教學更高效，學生的問題適應力更強

高三物理教學不僅要重視知識層面的教授，更要重視培養學生運用知識解決問題的能力，重視學生終身學習能力培養的現實需求。教師踐行“讓學”理念，能動地教、適切地教、機智地教，使課堂成為彰顯生命、生態和生機的學習場域，實現“生動課堂”的真實構建。

例如，在2023 年的蘇錫常鎮四市的調研卷上有一個非常規的“雙星問題”難住了較多學生：天狼星A 與其伴星B 是一個雙星系統，它們始終繞著O 點在兩個不同的橢圓軌道上運動。筆者在教學時，運用“讓學”理念下的“生動課堂”思想進行教學建構，從而實現問題的有效消解。

師：我們學過的雙星模型是什么樣的？可以給我們什么啟發？

生：參考標準的兩個圓的雙星模型，發現兩天體轉動時角速度相同是兩種模型的共性，可據此展開，推導出其他物理關系。

師：臨近高考，還會有各種新的物理情境出現，但我們要將已有的知識融會貫通，學會將其運用到問題解決中來。

“讓學”理念指引教師從學生的視角幫助學生將所學知識運用于復雜情境中，進而解決問題，培養學生逐步掌握對復雜問題的適應力與解決復雜問題的勝任力。教師如果能創造出化知識為素養所需要的教學條件，推動課堂教學向培育學生“學會學習”素養轉型，那么課堂將成為學生素養真實生長的場域。

三、“讓學”理念使精神價值更深遠，學科影響力更大

“讓學”理念要求重視學生終身學習能力的現實需求，注重培養“完整的人”。否則，學科內在的精神價值將無法彰顯，學生正確的價值判斷也無法形成，學科育人將成為“空談”。

例如，有關使用螺旋測微器或游標卡尺測量長度的題目常出現在綜合卷的實驗題中，這樣常考的題、常檢測的點，每次都有不少學生發生錯誤。

為解決這一問題，筆者以“讓學”理念為指引，引導學生對此知識點展開理解：利用科學方法對事物某方面的物理特性進行測量，將它轉化為一個數學量，讓它與某個抽象的物理概念相關聯。這樣做就在具體與抽象之間架起了橋梁。之后從利用刻度尺開展測量起，讓學生逐步感受歷史上有關“測量”的思想，并逐步深化與內化，進而使學生一接觸到物理概念，就會發生相關聯想：每個物理概念總有“量”的一面，可以利用一定的方法對其進行測量，并使其與事物的某個特性關聯起來。

“讓學”理念能夠引領教師樹立正確的教學觀、教師觀和學生觀，在遵循學習發生發展機制和尊重學生身心發展規律的基礎上，實現教學方式的優化與課堂教學的重構。基于“讓學”理念的“生動課堂”能夠有效改善當下課堂教學中存在的問題，使課堂教學真正指向學科育人，指向素養育人，最終實現學生的生命成長。