在詩與樂的融合中深化古箏教學*

馮 霞

古箏樂曲和詩詞歌賦都承載著豐富深邃的傳統文化元素，在內容選材、情感意蘊、聲音韻律、審美旨趣方面都有著相和相通的契合之處，這為古箏音樂教學中思考實踐詩詞與箏樂的互鑒互融之道提供了可能性和必然性。將古詩詞作為理解箏樂內涵的一把鑰匙，引導學生深刻理解箏技、箏情和箏意，在詩與樂的互鑒互融中激發學生學習古箏的熱情，可以為豐富箏樂教學課堂樣態提供新的探索路徑。

1.以詩解樂：引導學生把握箏樂與詩詞在情感與意蘊上的相和相通

箏樂和詩詞在情感上是相和相通的，意境上是相生相勝的。因此，在教學實踐時，筆者嘗試采取“以詩解樂”的技巧，幫助學生通過理解詩歌的方式去理解箏曲情感。首先，通過對詩詞作者的生活經歷、創作背景的介紹來把握詩歌的情感，營建課堂的情境，以支撐師生后面的教學活動環節；其次，通過對詩詞情感意境、箏曲技巧和作品表現進行對照賞析，引發情感體驗上的共鳴，這個環節可以是對箏曲情感、技巧、意境等全面的、籠統的賞析，從而引導學生實現對箏曲內涵的把握與理解。

例如，筆者在給高二學生教授箏曲《春江花月夜》時，首先帶領學生賞析《春江花月夜》詩歌內容，把握詩歌的情感。其次，從音律的角度賞析詩歌，幫助學生認識到《春江花月夜》每四句一換韻，共換九韻，其中陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，韻律婉轉悠揚。全詩隨著韻腳的轉換變化，富有韻律和音樂美，音韻變化又與詩人情感起伏相切合，可謂音意聲情絲絲入扣，宛轉諧美。最后，從箏曲的角度，讓學生理解《春江花月夜》傳譜“江樓鐘鼓”“月上東山”“風回曲水”“花影層疊”“水深云際”“漁歌唱晚”等小標題的具體內涵，把握樂曲以“魚咬尾”式的逐級推進，并構成一個周而復始的循環模式，其演奏清幽典雅、輕快細膩，并具有綿延起伏和級進等特點。借助詩詞，學生賞析出箏曲《春江花月夜》哀而不傷、悲慨激蕩又含蘊雋永的音樂風格，為教授箏曲《春江花月夜》的演奏技巧打下了堅實的情感基礎。

2.以韻促教：引導學生探索詩詞吟詠和箏樂彈唱在聲韻上的互融互補

箏曲和現代歌曲、西洋樂曲不同，具有獨特的東方韻味和節奏，對于習慣聆聽流行歌曲的學生來說，較難欣賞、感受其節奏氣韻。而這一教學難點恰恰可以通過詩詞吟詠的方式來進行突破。在古箏曲的教學中，筆者通過融入古詩詞賞析、吟詠、演唱等方式展開課堂教學。利用中國詩詞“每自度曲，亦解其聲”“因聲以度詞，審調以節唱”的音律特點，引導學生把握詩詞中句讀的讀音及韻律，樂曲與聲韻相和；指導學生在演唱箏曲時也要充分考慮詩詞吟唱時的情感節奏等，做到詞曲相融互鑒。

例如，小令《杏花天影》僅58 個字，通過寫當地實有之物和詠當地曾有之事來引發羈旅懷人之思，有著鮮明濃郁的情感內涵，與該詞的情感相和，箏曲采用了民族調式，以此來演繹詩詞情感并體現詞意的感性與婉約之美。在課堂教學時，筆者先引導學生明確詩詞段落、寫法與箏曲演奏技法、小節的對應部分；而后進行師生、生生等的對話來共振情境，以加深、拓寬學生對詩詞和箏樂的理解及演奏、賞析技巧的把握；接下來，教師通過詩詞吟唱和配樂吟唱示范來指導學生進行詩詞吟唱和配樂吟唱。教學的重點主要是在聲音、樂曲的高低、快慢、長短、氣息等方面的變化上。

3.審美反哺：引導學生賞析箏樂和詩詞在審美旨趣上的相應相和

詩詞能夠推動箏樂教學的開展，而箏樂教學反過來也可以對詩詞教學產生促進作用，因為二者的審美旨趣是相應相和的。詩詞與箏樂在審美上的一致性，主要表現在情感相應、動靜相宜、含蓄蘊藉、剛柔并濟等。因此，在詩詞教學時，可以以箏樂為輔，引領學生體會詩歌的情志。

筆者曾與語文教師合作，開發了以箏樂輔助詩詞教學的課例。例如，在教學《楓橋夜泊》時，語文教師首先引導學生鑒賞詩歌中景物的描寫。然后，運用箏曲中泛音、慢板和快板的手法去理解文字中靜景與動景的奧義，從而體會到《楓橋夜泊》中動靜之間的轉換與互融，并進一步深入體會其含蓄蘊藉的意境美。

在古箏教學中，筆者努力踐行“融創”教育理念，以詩樂互“融”互鑒，“創”箏樂教學的新形式，嘗試將古詩詞作為理解箏樂內涵的一把鑰匙，從二者的內容取材、情感意蘊、內涵表達、審美旨趣等方面入手，引導學生深刻理解箏技、箏情和箏意，在詩與樂的互鑒互融中激發了學生學習古箏的熱情，從而更好地把中國傳統文化蘊含的立德樹人融入音樂教育之中。