語文閱讀教學中的情境創設策略

☉王越婷

一、語文閱讀教學中的“學習支架”使用對策

（一）根據學生的年齡選擇合適支架

“學習支架”分為意象“學習支架”和抽象“學習支架”，教師要針對不同年齡、不同學習能力的學生，選用適當的“學習支架”，使其在現有知識的前提下獲得更大的發展。在小學高年級教學中，可以使用表格、范例、問題、指南、圖表、思維導圖等抽象的“學習支架”；在小學低年級教學中，可以使用實物、圖片、視頻和游戲等意象化的學習載體［2］。例如，隨著科學技術的飛速發展，以計算機和網絡技術為核心的現代技術，越來越深刻地改變著我們的工作、學習和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應用等能力，已成為現代人最基本的能力和素質的標志。信息技術應用于教學是時代趨勢，是教師應具備的一項技能。為了更好地提升小學教師信息技術的運用能力，提升教師的信息素養，增強課堂表現力，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，激發學生的學習興趣。針對低年級的學生教師可以使用信息技術提高教學效率。教師教學《望廬山瀑布》，首先設計與制作演示文稿，精心設計PPT，再通過美圖軟件對圖片進行美化，還通過“好看視頻”下載了瀑布的視頻，讓學生從靜態到動態觀賞瀑布的壯觀，從而將感受融入朗讀中，水到渠成。在理解“飛流直下三千尺”這個夸張句時，從不同的角度創設情境，引導學生的思維發展，支持學生創造性學習與表達。再如，教師教學《黃山奇石》，課前進行資料的搜集和分類，提高檢索效率，導入時利用微視頻展示黃山的優美風景使學生入情入境地進入文段，在最后利用展臺展示學生的隨堂微寫。這樣豐富教學活動形式，極大提高了學生的學習興趣，解決了學生的困難點。針對高年級的學生，為培養學生愛讀書、重積累的好習慣，教師可以開展“用思維導圖讀懂一本書”的比賽活動。從課內閱讀到課外閱讀，學生讀著，分享著，并繪制了一幅幅優秀的思維導圖，開啟了快樂閱讀之旅。學生把自己喜歡的書繪成精美的思維導圖，不僅提高了學習效率，還激發了豐富的聯想力，培養了創造性思維。

（二）根據教學的重難點確定“學習支架”的內容

教師應該依據教學難點來決定“學習支架”的具體內容，既能有效地傳授教學重點，又能解決教學難點，就能促進學生對知識的深刻領會，提高教學質量。例如，在執教五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，課堂伊始，教師播放抗美援朝戰爭相關視頻資料，拉近學生與文本之間的時空距離。課堂教學中，教師先借用語文課堂作業本第三題“默讀課文，依據電報內容，完成填空”一題，引導學生填寫、反饋、比較、校正預習單，快速梳理文章的主要內容。教師可以根據教學重難點，將“引導學生觀看有關于毛主席豐功偉績的視頻”“繪制有關于毛主席性格特點的思維導圖”等確定為“學習支架”的內容，引導學生在課堂上深入感受毛主席的博大胸懷，扎實學習描寫人物特點的寫作方法，高效完成本節課的學習目標。然后緊扣單元要素，對課后習題二“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文”進行精心設計，讓學生對“劃語句、品詞語、作比較、借資料、悟心情”等環節進行學習實踐，體會人物復雜而細膩的內心活動，從而進一步感知主席作為父親真實而感人的形象。

（三）建構文本背景，助力學生了解文本

小學語文的教材文章大都是在特定的時代背景下創作的，人物和故事的創作都是在特定的時代環境下進行的。然而，由于學生所處時代和所寫的作品背景存在著很大的差異，從而影響了他們的閱讀進度和學習的成效，使得他們無法正確地領會其中的主旨和表達的感情。因此，在教學過程中，要運用與學生的興趣要求相適應的教學方法，如講故事、播放視頻等，再現課文的語境，從而構建閱讀教學的“學習支架”，使他們置身于課文的文化氛圍中，從而能夠感同身受地理解課文［3］。例如，教學《青山不老》一課時，教師在正式教學前向學生介紹這是梁衡創作的散文作品，文章向我們介紹了一位山野老農用15 年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限延伸，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的。在教學中，教師通過填寫100 位新中國成立以來感動中國人物評選推薦表為統領，以關鍵詞句為支點，組織學生進行研讀，體會昔日的環境惡劣和今日的綠風蕩漾，了解老人了不起的奇跡，從而自然而然地領悟老人的優秀品質。通過學生的梳理、探究，形成了他們個人的推薦意見。學生通過一系列的語言實踐活動習得能力，提高語文素養。

（四）建構問題框架，助力學生感知文本

讀書并非單純的消遣，它是一種以增長知識、豐富思維、開闊視野為目標的實踐式的學習，它要求學生以探索性的目光審視文字、語句、人物、情節等，以發現其深層含義，從而收獲前進的力量。在教學中，老師要為學生構建問題的構架，讓他們在問題的探索中感受到文章內在的美和情緒的美。例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》，教師通過提問引導學生思考：這五粒豆有什么樣的經歷，最后結局如何？教師從字、詞、句等出發，以部分和全文提問的方式，讓學生有“問”的意識。“敢問”才會“問”出價值。學生借由圖表梳理和“便利貼”提問清單，逐漸提出合適的問題，從而能深入理解這個童話故事。再如，教學《霧在哪里》，本文是一篇童話故事，首先，教師通過聯系舊知導入，充分調動學生學習的積極性。接著，通過問題鏈的形式，引導學生在朗讀中理清文章思路，理解霧的淘氣。在具體實施過程中，教師先通過提問“霧是怎樣的孩子？”鎖定課文中“霧”的性格特點，讓孩子們抓住“淘氣”這一特性進行深層閱讀。其次，教師回應前文過渡“與霧玩捉迷藏”的場景設計，引出引領問題：想想霧把哪些東西藏起來了？藏起來后，那里的景色是什么樣的？通過第一個問題總結出霧把以下事物藏起來：大海，天空連同太陽，海岸和城市還有自己。教師通過對“霧將大海藏起來后的景色”進行講解，引出課文中反復運用的句式：無論……還是……都……，并針對重點對學生進行提問。之后放開討論權限，學生進行自主探討，針對藏起來的不同地方，運用課文中的句式進行復述，從而進一步熟悉課文，通過小組合作展示霧把不同地方藏起來后的景色，充分進行句式練習，最后再“把自己藏起來”的部分句式發生了變化。課文運用了“連同”并列關系導出相互之間的關系，和之前的句式又有所不同，引導學生進一步進行學習，對學生可能有疑惑的詞語如“霎時”“甚至”等詞語進行隨文情境解釋。

二、語文閱讀教學中的情境創設對策

教育部發布的《語文課程標準》提出：“在語文教學中，要充分調動學生的學習積極性，注重培養他們的自覺性，創造一個有利于他們自己的學習環境。”“情境”在漢語中被解釋為情景和條件。“創設情境”旨在通過多種途徑將學生的思維引入特定的情境中。在語文教材中，不僅包含了大量形式活潑、文質兼美的著作，而且包含著哲理、意境深遠的經典詩歌，還有一些知識豐富、邏輯性強的說明文，它們文體不同，使語文課堂上的各種教學手段更加豐富。因此，在語文教學中，教師要注意創設和營造生動的情境，使學生多參與、多實踐，從而使學生的思想活躍起來。

（一）創設任務教學情境

教師應該從基本課型、與現有教材關系、項目學習的特征以及反思與改進角度開展項目式教學，從理念上認識、創新，提升自己的教學行為。教師可以基于教材統整、項目學習，聚焦核心素養、創設教學情境，優化教學教法、落實“雙減”，為學生提供學習、交流、分享的平臺。例如：教學《貓》，課堂伊始，一段來自學生自家萌寵的有趣視頻將孩子們帶入了輕松有趣的氛圍中。課堂上，教師可以先引導孩子們借助總起句理清課文脈絡，進而利用同桌互讀、想象畫面、動作模仿等方式調動學生積極性，細品貓的古怪性格，體會作者的情感。同時，教師創設“妙寫錦囊”等任務情境，讓學生在小組合作中探究寫法并嘗試課堂練筆。再如：教學《軍神》，教師抓住人物的“反常表現”，將語文要素的落實貫穿課堂的三個板塊：一是“聚焦‘沃克醫生’，體會人物內心變化”——借助對沃克醫生語言、動作、神態的描寫，體悟他的“反常表現”；二是“感受劉伯承的人物形象”——圍繞“從容鎮定”進行對比，明白劉伯承的“反常表現”，并借助資料解讀人物；三是“拓展回顧本單元人物”，緊扣杜甫的“喜”、毛主席的“悲”、軍長的“怒”的“反常表現”，體會人物極致的情緒。又如，《坐井觀天》一課，教師以通關的形式來進行教學：一是把故事講通順；二是讀好對話；三是故事大王PK 賽；四是聽寫。教師通過讓學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文，不懂讀的字圈一圈，多讀幾遍。接著，師生進行對話，并以演一演的方式對青蛙和小鳥說的話進行深入學習。最后進行故事大王PK，給予星級評價，看看誰是最佳講故事大王。教師在教學中注重加強朗讀訓練和發展學生思維能力，引導學生通過認識和感受故事中的形象理解課文內容，懂得成語意思，領悟故事蘊含的道理。

（二）營造輕松課堂情境

教師要善于創設恰當的交際情境，盡量為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，建立一種以生為本的教學模式，讓學生消除心理的緊張感，暢所欲言。例如：二年級下冊的第六課《誰和誰好》，本課是一首淺顯易懂、富有趣味的兒歌，教師帶領學生了解藤和瓜、蜜蜂和花、白云和風、“我”和同學之間和諧相處的美好場景。課上，教師對孩子們的朗讀進行指導，引導學生注意停頓及詞語之間的輕重緩急，讀出兒歌的韻味。充分利用課文插圖、視頻資料，指導學生理解兒歌的意思，聯系生活實際感受兒歌蘊含的道理。

（三）借助信息技術打造課堂情境

教師在信息技術的支持下，可以信息技術為依托，開展豐富的語文活動。例如，教學三年級下冊《我變成了一棵樹》一課，課堂初始，教師利用智能測評數據出示學生預習結果，提示易讀錯生字請小老師鞏固，解決前置學習中的基礎問題，提高線上課堂效率，精準教學起點。接著，和學生交流導學摘星單，發揮學生的主體作用，引導學生厘清文章結構，整體感知故事內容，初步感受想象的神奇，了解變身的原因［4］。根據本課的重難點，教師重點指導“故事我會講”這一板塊，結合線上教學的獨特性，教師創設游戲情景，設立了三個支架：首先關聯生活想象，利用云端連線共分享。教師推薦錄播習得方法，交流導學性質的摘星單，總結云連線的一些小妙招，讓小組合作學習不斷迭代。在后面關聯特點和關聯細節想象的兩個板塊中，利用播放學生云端合作學習微視頻，以及合作小組圈居家表演的視頻，創設教學情境，將孩子們最感興趣的元素融入課堂，調動多方積極性。最后引導學生總結梳理“想象我會說”，本環節借助小博士梳理所學方法，提煉寫法，將學生帶入想象童話城堡，并進行課后閱讀的拓展。本堂課中，教師善用學生協作體，利用導學資源將自主學習固定化，每晚的云連線將合作學習常態化，打破空間障礙，極大提高學生學習的積極性以及參與度。

三、結語

教師是學生教學的向導，應積極探索“情境教學法”和“學習支架”的內涵，結合教學內容，挖掘新的閱讀訓練方法，為學生創造一個輕松愉快的課堂，引導學生在課堂上進行交流和思考，提高課堂教學質量，促進學生提高語文素養。