小學數學學與教的結構化思考與實踐

本期專題主持人：福建師范大學 章勤瓊

·主持人語·

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出：“要重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。”的確，以核心素養為目標的教學需要突出學科本質，引導學生了解數學知識的產生與來源、價值與意義。因此，需要教師注重引導學生深刻理解數學概念、算理算法及原理法則之間的內在聯系，通過形式多樣的活動從多種角度啟發學生不斷豐富概念的外延，建立起數學內容間的深度關聯，形成有意義的、能擴張的知識結構。

數學的發展史與教學實踐啟示我們：幫助學生把握教學主線與核心素養之間的關聯，建立結構化的數學知識體系是一個循序漸進的過程；數學知識之間的聯系靈活多樣，在不同的結構中可能有不同的歸類方法，隨著學習內容的豐富，數學知識結構的容量也在逐步擴展，學生的認知結構始終處于動態的建構過程之中。因此，在實際教學中，教師應對學習內容做全面的分析，既要在縱橫關聯中確立核心概念，也要明晰課程內容所承載的核心素養具體表現；既要設計好學生素養水平的進階路徑，也要從整體觀念出發，建構主題之下一類課的基本范式，在“再創造”數學的過程中實現師生的共同成長。

本期專題，呈現的是福建師范大學博士生導師章勤瓊教授帶領蘇州、東莞等地的一線教師團隊，積極參與研發小學數學學與教的結構化教學的實踐案例，并將一些樸實思考與真實經歷提煉成教學經驗，希望借此探尋出一條可推廣、可塑造的日常課堂教學新樣態，期待得到同行們的關注與指導。