合理分層 以期無層
——小學英語分層教學實踐

☉程伶巧

簡單來說，分層教學就是根據學生的情況將學生分成幾個階段，并在教學中提出不同的任務，設置不同的目標。因為分層教學的有效運用可以將學生的學習興趣激活，能將學生的主觀能動性調動起來，落實素質教育的開展，提高課堂教學的效率和質量。所以，在小學英語教學中，教師應將分層教學的運用重視起來。通過尊重學生之間所存在的個體差異，從而對學生展開個性化的教育。這樣，學生都有屬于自己發展的空間，能真正發揮出巨大潛能，也能為學生今后的學習奠定良好的基礎。

一、分層教學對小學英語學習的意義

（一）能夠符合核心課程改革的要求

新課程改革明確要求，在小學英語的教學過程中，學生的發展才是課程的出發點以及歸宿點。因此，教師在進行教學目標設定、課堂教學過程以及教學評價等環節，都需要突出學生在課堂中的主體地位。分層教學的模式有助于教師針對不同層次的學生來為其制定不同的、有針對性的教學目標，并且能夠將其落實在課堂教學的各個環節之中，以此來充分調動學生學習的積極性及主動性，進一步提高學生的學習能力。但是，教師在開展分層教學的過程中一定要注意，教學的觀念必須要正確，并且能夠進行不斷總結、反思以及再實踐，從而形成有效的課堂教學模式。

（二）有利于滿足學生個性化的需求

每一個班級中的學生在知識的學習方面都存在相對明顯的差異，相對優秀的學生而言，總是口齒清楚，對一些英語詞匯的發音以及語法知識等一些內容，都可以快速掌握并且運用自如，當然學習興趣也非常濃厚；對于一些后進生來說，在進行英語知識的學習時，對于一些基礎的內容總覺得相對陌生，并且無從下手，甚至有一部分學生在到達小學高年級階段時仍然無法分清26個英文字母，導致嚴重缺乏學習的成就感。通過展開分層教學，不僅能夠幫助中等以上的學生充分發揮出自身的學習潛能，真正實現“吃得飽”，還能夠幫助后進生實現“有得吃”，進一步幫助學生消除學習的負擔，提高學生對于英語知識學習的積極性及主動性，如此便能夠真正實現個性化教育的教學目的。

（三）有助于提高課堂教學質量效率

當教師對不同層次學生的具體學習需求了解之后，再進行分層教學目標的設定，在此過程中方法的運用、學習內容的采用以及教學的各個環節便會更加優化。與此同時，也能更具針對性，從而實現課堂教學策略以及評價標準的改進。在小學英語的教學過程中，教師需要具備較強的課堂教學設計以及教學組織的能力。只有這樣，才能夠真正依據不同學生之間的個性發展的需求及學習的水平，來為學生創設豐富的課堂教學情境。在此過程中，教師既要挖掘優等生的學習潛能，又需要去關注后進生的提升，最大限度來幫助學生提高自身的課堂參與度，進而實現提高課堂教學質量及效率的教學目標。

二、小學英語分層教學的具體實施策略

分層教學對小學英語教學的開展有著重要意義，鑒于展開分層教學是需要一定的方法的原因，筆者提供了下列幾種簡單有效的方法，可以運用于實際教學中。

（一）對學生進行分層

分層教學的核心理念是，讓每個學生都能學有所獲。所以，開展分層教學的第一步就是對學生分層。［1］

在接觸新班級的時候，教師需要對學生進行簡單的了解，了解的內容包括但不限于學生的學習成績，學生對自己進行英語學習的信心，學生學習英語的毅力，學生對英語學習的興趣，學習的智力水平，學生的內在潛力。在了解了這些情況后，教師可以基于學生的情況進行層次劃分。為了方便管理，一般會將學生分為三個層次，即A、B、C 三層。A 層次的學生有著較強的英語基礎，在學習方面很主動，對英語有著極大的興趣，而且接受能力挺強，通常會進行超前學習。B 層次的學生雖然有進取心，但是學習能力稍微差了一些，英語基礎也不是很好，但是這一層次的學生有一定的潛力，如果教師運用對了教學方法，并且不斷進行督促和輔導，能夠提高學習成績。C 層次的學生欠缺學習的積極性，思維能力較慢，基礎不扎實，對學習沒什么興趣，時常會將精力放在玩游戲上，聽課時往往開小差，但是教師要時刻給予關注、輔導，并給予這一層次學生一定的鼓勵，使其改變學習態度，積極主動參與到教學過程中。

為了實現高效教學，教師可以基于分層進行分組。具體來講，教師可以將A 層次的學生設置為組長，并讓小組長負責幾名B 層次、C 層次的學生，進行日常的功課輔導、作業監督、課文檢查等工作。不過，分層并不是不可改變的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。如果C 層次的學生通過努力達到了B 層次學生的目標，教師就可以將這樣的學生歸納為B 層次。在這樣的分層教學中，學生的學習積極性可以被調動起來，可以對學習產生極大興趣，因此，學生的潛力才能被激發出來。

（二）進行教學分層

課堂教學是教授理論知識、培養學生能力的主要場所。所以在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況、課堂教學內容進行分層教學。［2］只有這樣，才能讓每個學生都學有所獲，才能讓每個學生的能力得到鍛煉。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit4《My family》的時候，教師要知道，學生之間是存在很大的差異的，如果按照傳統一刀切的模式要求學生，很有可能使學習能力差的學生覺得英語學習很難，并從最初的對英語感興趣轉變為不愿參與教學活動。為避免這樣的情況發生，教師需要進行分層教學。針對A 層次的學生，教師可以給予一定的時間與空間，讓學生進行自主學習。在這一過程中，要求學生將所有知識掌握。在課堂教學中提出難度較大的問題的時候，教師可以邀請這一層次的學生進行回答。在A 層次學生的帶領下，其他學生會產生一定的學習積極性。針對B 層次的學生，教師可以將教學目標降低，例如讓這類學生處理簡單問題，回答簡單問題。如果學生在回答問題的過程中出現了小失誤，教師需要先給予一定的鼓勵，然后進行糾正。如：Your idea is very novel，the teacher did not think of it，you can see that you are thinking with heart.But when you answer the question，you have a word pronunciation is not very standard，now follow the teacher to read aloud.這樣營造出良好的學習氛圍，就可以讓學生通過回答問題獲得自信，體驗成功。此外，教師還可以給予B 層次的學生一定的鼓勵，讓這一層次的學生向A 層次的學生學習。針對C 層次的學生，教師在教學過程中可以最低的標準要求這些學生。具體來講，教師可以在提出最基本的問題的時候邀請這些學生回答。如在《My family》學習中，教師可以讓C 層次的學生回答這樣的問題：Who are your family members? Which one do you like best?通過回答這樣的問題，學生會發現英語學習并不難，并且對英語產生一定的興趣。

學生在回答對問題后會樹立起自信，會獲得成就感。倘若遇到學生解答不了問題的情況，教師可以給予相應的提示，從而幫助學生將困難解決。由此可見，進行教學分層可以讓每個層次的學生都參與到教學過程中，達到相應的教學目標，可以讓不同層次的學生獲得深刻的學習體驗，樹立起學習的信心，把學生的積極性調動起來，從而提高課堂教學的效率、質量。

（三）進行作業分層

作業分層也屬于分層教學的一種。通過作業分層，讓學生對英語學習產生極大的興趣，加深對知識的理解、掌握，使學生形成一定的學習習慣，讓學生的能力得到鍛煉。［3］

1.設計自主作業

在傳統的作業設計中，教師會將自己認為是重點的知識當作作業，讓學生進行摘抄。這樣的作業完全沒有考慮到學生的情況，而且教師在評判作業好壞的時候通常會采用同一種標準，所以很多學生對完成作業這件事產生不了好感，都是為了應付教師。為了解決這一問題，教師可以選擇設計自主作業這種方法，讓學生從被動者轉變為主動者。因為學生對自己的情況是了解的，而且自主設計作業在學生眼里是很酷的一件事情。所以，學生會積極主動參與到作業設計中，完成作業的時候也會特別用心，就可以為作業的質量、效果提供保障。不過，教師要知道，設計自主作業并不是任由學生胡來，教師在這一過程中需要發揮引導作用。此外，教師還可以將多樣化的自主性作業呈現在學生面前，讓學生根據自己的情況進行選擇。這樣不同層次的學生都能加深對知識的理解，可以讓學生的各項能力都得到培養。由此可見，設計自主作業可以將學生的主體地位體現出來，使學生對作業產生好感，形成良好的習慣，提高課堂教學的效率和質量，可以讓不同層次的學生得到提高。

2.布置趣味性很強的作業

新課標提出，教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，要讓學生將學習自信心樹立起來。［4］想要達到這一目標，教師就需要讓學生發現學習的樂趣所在，要讓學生愿意參與到教學過程中，愿意開口說話。在長時間的實踐中發現，布置趣味性很強的作業可以達到這一目標。

例如，在教學完譯林版小學英語四年級上冊中的Unit4《I can play basketball》的時候，教師要知道，教學目標是讓學生掌握各類運動的名稱，讓學生學會對話。對此，教師可以布置趣味化的作業。例如：Draw a picture of the exercise of the character on the paper，and mark the English name according to the current exercise of the character.再如，學生畫出了踢足球的場景，那么就需要在圖片下面標注這樣的英語名稱：Play football；如果學生畫出了打網球的場景，那就需要在圖片下面標注這樣的英語名稱：Play tennis。第二天上課后，教師可以讓學生將自己畫好的圖片交到講臺上，并根據圖片內容隨機抽查，進行對話。

師：What is the name of the exercise on this picture?

生：To play basketball.

師：Can you play basketball?

生：Yes，I can.

師：Do you like playing basketball?

生：Yes，I do.

師：Who do you usually play basketball with? What works for you?

生：Playing basketball with my best friends，I often play basketball with a three-step crosswise.

通過完成這樣的作業，學生可以獲得進步，對學習產生極大的興趣，感受到成功的喜悅。由此可見，布置趣味化作業可以將學生的學習興趣激發出來，能讓學生體會到學習的樂趣所在，還可以讓學生產生學習自信，增強回答問題的勇氣，讓學生樹立起積極的、向上的學習態度，提高課堂教學的效率、質量。

分層教學的有效運用可以給予學生一定的尊重，將學生的活力激發出來，讓學生更好成長與發展。上述提供了幾種簡單有效的方法，如對學生進行分層、進行教學分層、進行作業分層，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生對學習產生濃厚的興趣，把學生的積極性、主動性調動起來，從而提高課堂教學的效率和質量，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。