巧設情景 激發求知欲
——談情景教學法在小學語文教學中的運用

☉關惠燕

小學語文學科是學生學習的基礎，其在學生的整個學習生涯中發揮著十分重要的作用。在學習語文知識的過程中，部分學生難以對單一、枯燥的文字內容產生興趣，導致其學習狀態和效果受到了影響。以情景教學法開展小學語文教學活動，能夠將枯燥、難懂的文字內容以直觀生動的形式呈現在學生面前，讓學生發現語文學習的樂趣，進而以更高的熱情參與到學習中，對其深入理解所學知識有重要意義。

一、情景教學法概述

在運用情景教學法開展語文教學時，教師要以所講授的內容為基礎引入多樣、豐富的教學元素，進而吸引學生參與課堂學習，提高師生間的互動頻率，營造一種良好的課堂氛圍，保證學生的學習效果。教師在創設教學情景時要保證其內容的豐富性，在教學過程中教師要時刻關注學生的狀態，并給予其適當引導，使其以更好的狀態完成學習。此外，創設教學情景還能夠使教學內容的呈現形式更加直觀，以此能夠幫助學生更好地了解知識的深刻意義，進而實現能力的提升。［1］

二、情景教學法在小學語文教學中的運用意義

運用情景教學法開展小學語文教學活動，對于教學工作的順利進行具有重要意義，主要表現在以下幾個方面：第一，能夠助力學生完成知識的理解。為保證情景的有效性，在創設教學情景時，教師會在其中融入豐富的元素，如音樂、圖片等，以此能夠激發學生的興趣，吸引其主動參與學習中，進而更好地理解和掌握新知。第二，有助于教學效率的提升。部分教師在教學過程中會創設游戲情景，該情景符合學生的成長發展實際，能夠將其興趣充分激發出來，使其在學習中有更好的表現，以此能夠實現教學效率的提升。第三，能夠提升學生的情感感知能力。教師在教學過程中會以教學內容為基礎，為學生展示與所學內容相關的圖片、視頻，以此學生能夠更快地進入學習狀態，并深入體會所學內容的主旨和情感。［2］

三、情景教學法在小學語文教學中的運用策略

運用情景教學法開展小學語文教學活動，對于教學工作的開展、教學效率的提升以及學生的發展都有著重要意義，教師要積極對教學方法和教學策略展開研究，以此來助力學生的更好發展。

（一）充分運用信息技術，創設生動教學情景

信息技術的發展為教育教學工作的開展提供了諸多便利，大部分教師在教學過程中都會運用信息技術輔助開展相應的教學活動。教師在運用情景教學法開展教學活動的過程中，可以借助信息技術設備為學生播放與教學內容相關的視頻、圖片等內容，以此來創設生動的教學情景，激發學生的興趣，引導學生積極參與知識學習，進而充分理解所學內容。

例如，在講授以“故鄉”為主題的知識內容時，教師可以在課前導入環節借助信息技術設備播放《但愿人長久》《故鄉的云》等與教學主題相關的歌曲，以此來為學生打下一個“思念故鄉”的情感基礎，助力其以更好的狀態完成后續知識內容的學習。在新課講授環節，教師可以為學生播放與教學主題相關的視頻，如游子遠在他鄉，每逢佳節，看到身邊萬家團圓，想起遠在家鄉的親人以及家鄉熟悉的景象，內心不禁升起一絲酸楚的片段；除夕團圓夜，身為乘務員的母親在視頻中看到遠在故鄉的孩子可愛的小臉，聽見孩子親切地喊著“媽媽”，熱淚盈眶的場景……在視頻播放結束后，教師要向學生提出問題：通過觀看視頻，你有怎樣的感受？你記憶中的故鄉是怎樣的，能否用語言描述一下？你可曾想念過自己的故鄉？以此，學生的注意力和情感能夠被完全帶入到課堂學習當中，在這一過程中，學生能夠在教師的引導下對所學習的主題內容有更加深刻的認識，同時其內心的情感也能被激發出來。以此，其對知識的學習能力和情感感知能力都能得到提升，對語文素養的形成也有積極意義。

教師在以情景教學法開展教學活動的過程中，要充分運用信息技術為學生創設生動的教學情景，以此來吸引學生的注意力，提高其學習的熱情，讓其在課堂學習中有更加積極的表現，進而高效完成對相關知識內容的學習，實現能力的提升。［3］

（二）鼓勵學生進行表演，創設趣味教學情景

對新鮮事物有較高的熱情是大部分學生所具有的特點之一，教師在運用情景教學法開展教學活動的過程中，要充分運用這一特點創設教學情景，以此將學生的興趣激發出來，進而更好地保證情景教學的效果。在完成知識內容的講解后，教師以教學內容為基礎，鼓勵學生進行表演。在表演的過程中，學生能夠對所學習的內容有更加深刻的記憶，對角色的情感也會有更加深入的感知。

例如，在講授童話故事的相關文章后，教師可以將學生分成若干小組，讓其在課后閱讀經典的童話故事，選出感興趣的一篇展開深入分析，并在日后的課堂學習中進行角色扮演。為提高學生的參與熱情，教師可以讓各個小組之間進行比賽，并投票選出最佳小組，相關成員可以獲得“童話表演家”的證書。在參賽小組表演的過程中，教師要讓“臺下的觀眾”保持安靜，并認真觀看。在表演結束后，教師要進行總結，并給出相應的評價。與此同時，教師也要讓臺下的“觀眾”給出相應的評價。例如，部分小組會表演《三只小豬與狐貍》這一童話故事，小組成員會分別扮演豬媽媽、豬大哥、豬二哥、豬小弟和狐貍。學生表演結束后，教師要向學生提出問題：“同學們，通過觀看這一小組表演的童話故事，你有怎樣的收獲呢？”在教師的引導下，學生能夠知曉“做事情要有長遠打算，不能只關注外表的華麗，否則會有不好的結果。在生活中要勤勞勇敢、樂于助人，并積極動腦，這樣才能有更好的發展”這一道理。在此之后，教師要讓“觀眾”發表自己的見解，并進行投票。

創設趣味的表演情景，充分尊重了學生的發展實際，學生在參與活動的過程中會表現得更加積極，以此能夠更好地體會故事中角色的情感，了解故事背后所蘊含的哲理，對于學生的學習和成長都有積極意義。

（三）聯系學生生活實際，創設直觀教學情景

語文學科與實際生活之間有密切的關聯，大部分作者的創作靈感也來源于生活實際。基于此，在以情景教學的形式開展教學活動的過程中，教師須將教學內容與生活實際建立起聯系，創設生活化的學習情景，讓學生發現知識內容與實際生活之間的關聯，并以更高的熱情參與到課堂活動當中，進而在教師的引導下了解所學內容的中心思想，感知作者的內心情感，最終實現能力的提升。

例如，在講授以“動物”為主題的相關文章時，教師可以將教學內容與實際生活建立起聯系，以此來輔助學生理解文章情感。在課堂導入環節，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們喜歡小動物嗎？生活中你們和小動物之間發生過怎樣的故事呢？誰能和大家分享一下。”在學生分享之后，教師要引出主要的教學內容。在開始對文章內容進行講解時，教師首先要帶領學生對教材中的文章內容展開深入分析，讓學生對文章的寫作手法、思想情感有一定的了解。在此之后，教師可以借助多媒體設備播放學生與小動物相處的圖片。聯系生活實際為學生創設一個良好的學習情景，在情景內容的引導下學生能夠更好地回顧自己與小動物相處時的感受，對于其理解文章中作者的思想情感有積極的推動作用。在此基礎上，教師可以引導學生結合自己的實際體驗，模仿所學文章的寫作手法完成一篇題為《我最喜歡的動物》的習作。以此，學生不僅能夠實現閱讀能力的提升，其寫作能力也能得到鍛煉，對其核心素養的形成有重要意義。

教師在教學過程中要從學生的生活實際出發創設情景，從而讓學生結合自己的生活經驗和感受來分析所學，在激發其興趣的同時，讓其對相關知識內容有更加直觀的認識，最終完成對知識的充分理解，實現綜合能力的提升，促進核心素養的形成。［4］

（四）尊重學生發展實際，創設豐富故事情景

聽故事、讀故事是學生感興趣的學習和娛樂方式之一，也是學生學習知識和認識世界的重要途徑之一，該種學習方式符合學生的發展實際，不僅能夠激發其學習的興趣，還能讓其更好地理解相關的知識內容。對此，教師可以通過創設故事情景輔助開展教學活動，提高學生的參與熱情，同時讓其在參與學習活動的過程中感受到語文學習的樂趣，為日后教學工作的開展打好基礎。

例如，在講授以“努力學習”為主題的相關內容時，教師可以在課堂導入環節創設故事情景。教師可以為學生講授“鑿壁偷光”“懸梁刺股”的成語小故事，讓學生知曉古人在讀書時所付出的精力，也可以講述“毛主席每天早上在茶館讀書”的故事，讓其了解一代偉人的成功之路。在講述故事的過程中，教師帶著感情并配以簡單的背景音樂，進而更好地將學生帶入情景中，以保障學習效果。經典、精彩的小故事能夠將學生的注意力牢牢抓住，不僅能夠激發其興趣、讓其了解學習的重點，還能為后續知識的深入講解打好基礎。在完成故事的講述后，教師要向學生提出問題：①同學們，聽完老師講述的故事你有哪些想法和感觸？②我們能夠從先人身上學到哪些精神品質呢？結合教學主題和故事內容提出問題，能夠引導學生朝著正確的方向思考，以此能夠更好地保證教學的效果。在聽過學生的答案后，教師要第一時間予以鼓勵，給予正向引導，并引出課堂教學的重點內容。通過在課堂導入環節創設故事情景，一方面能夠激發學生的興趣，吸引學生主動參與學習；另一方面能夠讓學生明確課堂教學的重點，進而為教學工作的開展打好基礎。在這一過程中，能夠充分鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，對其全方位發展有積極意義。

（五）組織開展實踐活動，提升學生實踐能力

教師在教學過程中不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要重視其全面發展。因此，教師要以教材內容為中心組織開展相應的實踐活動，讓學生在活動過程中完成對知識的深入探索和吸收，同時實現實踐能力的提升，以此來助力學生綜合素養的提升，為未來學習和發展打下良好基礎。

例如，在講授以“環境保護”為主題的相關內容時，教師在課堂教學中要帶領學生深入解讀文章，讓其認識到環境保護的重要意義，同時為其樹立良好的環境保護意識，引導其為環境保護工作的進行貢獻一份力量。在課程結束后，教師要組織學生開展以“我為環保出份力”的主題實踐活動，可以帶領學生到公園、社區展開與環境保護相關的主題演講；帶領其到學校周邊開展“撿起城市垃圾”的公益活動，讓學生通過參與實踐活動對環境保護的緊迫性和重要性有更加深入的認識，對保護環境的方式有更加全面的了解。與此同時，還能充分鍛煉學生的實踐能力，進而為未來發展奠定基礎。在活動結束后，教師要讓學生結合活動過程和感受寫一份心得體會，對于優秀的文章還要在班級進行展示。通過創設與所學內容相關的實踐情景，能夠使學生對教材中的理論知識有更加全面的認識，其實踐能力也會有所提升，在完成心得體會的過程中，寫作能力也能得到鍛煉，以此對于其綜合能力的提升和語文素養的形成發揮重要作用。

以教材內容為基礎創設實踐情景，能夠為學生搭建良好的實踐平臺，為其相關能力的發展奠定基礎。因此，教師要對教材內容進行深入分析，挖掘出其中所包含的實踐元素，并以此為基礎組織開展相應的實踐活動，讓學生在參與活動的過程中學習知識、提升能力。［5］

四、結束語

由于理解能力有限，學生在語文學習過程中會時常遇到困難。運用情景教學法開展教學活動，能夠以更加多元、直觀的方式為學生展現知識內容，降低學習難度，有助于其完成對知識的深入理解。對此，教師要充分運用信息技術，結合學生的生活和發展實際創設相應的教學情景，在課堂教學中引導學生進行即興表演，在課程結束后可以組織開展相應的實踐活動，以此提升所創設情景的有效性，助力學生更好地發展。