“雙減”政策背景下小學數學教學探究

☉左開斌

“雙減”政策的出臺與落實，是治理課后培訓亂象，減輕教育負擔，促進教育健康良性發展，讓教育回歸本質的積極措施。［1］校外培訓機構借提升學生成績的口號，開設各種名目繁多的培訓項目，家長在校外培訓機構的宣傳和望子成龍的心理促使下，盲目讓孩子參加各種校外培訓，教育開支越來越高，已經嚴重影響了社會的健康發展。校外培訓機構的培訓對學校正常教學帶來了很多負面影響，同時，給學生增加了很多的課后負擔。與此同時，學校教育理念教育方式的提升不足，原有的一些教育方式和方法已經無法適應社會對教育的需求。因此，教師要在積極響應“雙減”政策的過程中，思考和解決教學中存在的問題。

一、小學數學教學存在的問題

（一）課堂教學效率需要提升

課堂是教育教學最重要的載體，課堂教學效果的提升，是引導家長將學生從課外培訓機構撤離的最有效手段。同時，也是將學生從課后反復刷題、題海戰術中解脫出來的最有效的途徑，是從真正意義上落實“雙減”政策的關鍵環節。要提升課堂教學效率，主要在于教師的教學方法、教學過程和教育理念的革新與提升。

從現階段小學數學課堂教學情況來看，影響課堂教學效率的因素主要是教師的教學方法陳舊，許多教師還在沿用原有的教學方式進行教學。課堂上過度注重知識的講解和演示，教師習慣“填鴨式”的教學模式，對小學數學中的知識和概念在課堂教學中習慣性進行反復強調和解讀。課堂中先依據課本設置的例題對學生進行講解，然后歸納知識點、總結概念。完成這些教學步驟后，教師僅要求學生進行課堂練習，課堂練習結束后教師又會組織學生進行知識和概念的二次總結。［2］在這些過程中，教師一直在扮演主導者地位，學生依據教師的指令進行課堂學習活動，包括二次總結也是在教師的帶領下完成的，這樣學生的主體地位就無法很好地體現出來。學生的學習就一直處于被動學習之中，學習的積極性和主動性都沒有被激發和調動起來，學生獨立思考和解決問題的能力無法得到有效提升。這對學生綜合學科素養的提升不利，影響了課堂教學的效率，加重了學生課后學習的負擔，不利于“雙減”政策的推進與實施。

（二）家長和教師對“雙減”政策認識不到位

“雙減”政策出臺后，校外輔導機構被關停，學生課后學習成了問題，尤其是一些比較忙平時沒有時間管理孩子的或者無法在家對孩子進行學習輔導的家長，認為國家既然關停了校外輔導機構，那么學生在課后的學習就應該全部由學校來承擔，教師就應該全天候輔導學生的學習。還有家長認為學生的所有學習活動應該在學校內完成，學生下學后就不應該留任何的作業。在這些想法的左右下，很多家長完全放棄了對孩子家庭學習的管控和監督，使得學生的學習受到了影響?！半p減”政策的出臺和實施，是國家為了調整教育方向，引導大家進行科學合理的教育，從學生的健康成長出發，以素質教育為主，培養全面可持續發展的社會需求型人才。真正的“減負”是在減少學生作業負擔的同時，提升學生的學習質量，是以減求增的過程，而不是從簡單的意義上去減少學生的作業，不再追求學生學習效果的提升。但是，有些教師認為減輕學生負擔就是減少給學生布置作業，以前應該布置兩道的現在布置一道就行了，甚至于有些學校也直接給教師規定了作業布置的量，要求一、二年級不布置家庭作業，三至六年級每一個科目的作業要在限定的時間內完成，不能超過規定的時間，一旦超過規定時間就是教師的錯誤。這樣一刀切不講求實效的做法也會對學生的學習效果造成一定的影響。因為，同樣的作業對于學習能力強的學生來說，可能幾分鐘就可以完成，但對于學習能力較差的學生來說可能半個小時未必能夠完成。還有個別學習習慣不好的學生做任何事都磨磨蹭蹭，肯定無法在限定的時間內完成。所以，“減負”不能搞一刀切，要進行科學合理的布局和規劃。

（三）課后服務落實有差距

隨著“減負”一起出現的問題就是，學生下學時間比較早，如果不去參加課后輔導班，學生就會有一段時間處于無人管束的真空狀態，這給學生的安全帶來了極大的隱患。因為，很多學生下學后家長還在上班，在這個時間段學生不能去輔導班，家里又沒有父母的監管，這樣學生在這段時間的監管就出現了問題。為了解決這一問題，國家隨之開始在很多地區推行課后延時服務。要求學校推遲放學的時間，開設各種興趣班、輔導班對學生進行有針對性的輔導，以此來解決學生在放學后無人束管的困難。同時，可以讓更加專業的教師對學生進行科學的輔導。但是，在很多學校由于對政策的理解存在誤區，直接將課后延時服務，用對學生進行輔導的時間作為學校的課程進行了統一性的安排。這樣相當于增加了學生在校的學習時間，變相增加了學生的學業負擔，同時也變相地增加了教師在校的時間，延長了教師的工作時間，加重了教師的負擔。

二、“雙減”背景下小學數學的“減負”“增效”

（一）深化對“雙減”政策的研究與解讀，提升課堂教學效率

認知對人的實踐活動具有指導作用，要讓學生、家長、教師和學校在“雙減”政策的引導下，達成思想上的共識。只有在思想上有了正確的認識，用正確的理念指導行動才有可能為小學數學“雙減”工作帶來實質上的幫助。只有教師、學生、家長和學校在思想上對“雙減”工作形成一致認同，“雙減”工作才有可能在實施的過程中發揮有效的作用。尤其是教師，要認真研究“雙減”政策的要求，提升自身的教學能力和水平，改變教學現狀，本著“以人為本”“以生為本”的育人理念，從學生的健康成長出發，不斷更新自己的教育理念，才能有效開展“雙減”背景下的小學數學教學。

教師要認識到“減負”不是“減質”。“減負”的目的是把學生從繁重的課業負擔中解脫出來，讓學生有更多自主發展空間。要將學生解脫出來，就要向課堂教學要質量。課堂教學的質量來自教師教學質量的提升。因此，教師要根據形勢的變化，及時調整自己的教學方法，改變之前以講為主的教學方式，引導學生在課堂上積極思考問題，學會對知識的對比、區分和總結；讓學生學會對不同知識點進行對比、區分，發現相同的地方和不同的地方，經過多次的自我比對，數學知識中的關系就會逐漸變得清晰起來。然后，再引導學生學會對知識進行總結，總結知識的過程是對知識體系的梳理和再認知的過程。當學生在不斷引導和鍛煉之后，學會知識總結的方式、方法，就會對數學知識達到舉一反三的學習效果。同時，教師要在課堂教學的過程中不斷提升自身的業務水平，形成鮮明的教學特色，用教師的教學魅力吸引學生課堂注意力，培養學生的數學學習興趣。另外，教師要學會針對不同的教學內容設計不同的教學組織形式，用不斷變換的教學模式，讓學生在不斷更新的學習形式和體驗中去主動探索適合于自己的學習數學的方法。只有這樣學生的自主學習能力才能夠得到提升，課堂學習的效果也才會得到有效提升，并為學生的課后“減負”起到實質性的幫助。

（二）“雙減”政策背景下改變模式，獲取家長的理解與支持

促進學生數學學習效果的提升，家長和教師不能因為“雙減”的實施而對學生的數學學習放任不管。知識的學習需要鞏固，小學數學知識來源于最基礎的生活實踐，具有很強的實踐性。教師和家長應該相互配合，鼓勵和引導學生進行社會性實踐鍛煉。在實踐鍛煉的過程中，將數學知識進行內化。例如，在學習元、角、分的換算時，教師可以給學生布置一些實踐性的作業，家長則可以在課后或者周末的時間，帶學生去超市進行購物實踐，讓學生通過真實的社會實踐過程，去掌握元、角、分之間單位換算。學生都喜歡進行社會性的實踐活動，在家長的陪同下進行社會實踐活動，不但可以讓家長更多地了解孩子學習的成效，而且還可以促進親子之間的感情，對學生健全人格的成長具有非常好的作用。這種非書面形式的活動性作業，不但沒有給學生增加學習的負擔，而且會在很大程度上激發學生學習數學的積極性。

另外，教師要學會進行分層教學，分層教學的作用在于讓每一個學生都能夠得到相應的提升。［3］明確分層后，對于不同學習能力和水平的學生布置相應的數學學習任務。這樣做的目的在于對學生進行因材施教，精準分層布置與之能力相符的作業，會在很大程度上減輕學生的作業負擔。例如，通常教師在進行作業布置的時候，為了檢查和批閱的方便，都會布置統一性的作業，統一性的作業中，簡單的題目對于好學生來說根本沒有可做的必要性；太難的作業對于學習能力相對較差的學生來說，也是很難完成的，反而會增加學生的學習負擔，對學生學習效果和學習能力的提升起不到任何的幫助作用，反而會打擊學生學習的積極性，不利于學生數學學習效果的提升。也就是說，教師要在作業設計的過程中，進行精心的分層設計，讓每一個學習層面的學生都能夠得到提升，減輕他們學習的負擔。［4］

其次，不管是實踐性社會作業的設計，還是分層教學的進行，教師都需要和家長進行良好的互動和溝通?，F在的家長對教師的要求越來越高，對教師教學活動的關注度也非常高。家長如果對教師的教學有一定的看法，得不到良好的溝通，就會對教師的教學活動產生抵觸心理，從而對教師的教學和學生的學習帶來負面的影響。例如，分層作業的設計，如果不能將教師設計分層作業的好處和目的與家長進行良好的溝通，有的家長就會認為教師在區別對待自己的孩子，而對教師產生誤解，進而抵觸教師的正常教學活動，影響整個教學效果，也會對學生的數學學習帶來不良影響。

（三）將課后輔導與興趣培養相結合，進行有針對性的輔導

課后延時服務的主要目的是減輕家長的負擔，為學生提供更加優質高效的服務。延時服務本身就已經將課后延時的性質定義得非常清楚，就是要依據學生自身的學習需求對學生進行針對性的輔導。學校要制定合理的課后延時服務計劃，要以滿足學生的個性化需求為主，把對學生興趣愛好的培養與學生的學習提升相結合，堅決不能搞一刀切的管理。在小學數學方面，對學習能力強的學生進行延伸性學習能力的輔導讓他們能夠“吃得飽”；對中等學生進行提升能力的輔導，讓他們能夠得到逐步的提升；對學習能力差的學生進行學習興趣和基礎性知識的學習和積累，讓他們能夠學得懂。

另外，學校應該進行多元化的課后延時服務，把學生的自主選擇和學生的學習能力相結合，制定能夠有效提升學生數學學習興趣和學習能力的個性化輔導方案，力爭做到一生一案。［5］從學生個體的長遠發展出發，將課后延時服務的效果最大化，盡可能在學校將學生需要解決的數學問題解決掉，能夠切實減輕學生的學習負擔，提升學生學習的效果，為家長減輕家庭輔導壓力，將學生從課后輔導機構的無效學習中解脫出來。

總之，“雙減”政策背景下，教師要以提升數學的課堂教學效率為主要抓手，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習數學的興趣，讓學生在興趣的指導下高效學習。與此同時，教師、家長之間的互相支持與溝通也是必不可少的。有效的分層教學與精準的課后延時服務相結合，能夠提升學生的數學學習效果，做到真正的“減負”“增質”。