基于任務驅動的小學美術課堂教學實踐分析

☉周 正

小學美術教學能夠幫助學生通過對色彩、光影、線條等構建對美的感知，樹立基本審美觀念，陶冶情操，提升審美情趣和審美能力。任務驅動法是一種較為常見的學習實踐活動，主要通過教師創建一個學習情境并給學生布置相關任務，引導學生自主探究協作學習［1］。但是，部分教師容易陷入任務驅動法的誤區中，將任務設置簡單化、形式化，繼而影響任務驅動教學效果。教師在設置任務時需符合相關教學情境，設置具備趣味性、層次性、實操性、應用性、生活性等特點的教學任務，以激發學生學習興趣，引導學生自主探索知識，繼而提升教學實踐效果。

一、化總為分，從目標出發

傳統的美術教學，教師通常先讓學生觀察某一幅圖，然后在黑板上示范相應的繪畫過程，接著讓學生進行繪畫，最后教師進行點評和評分，以此完成美術教學。在此教學過程中，學生的積極性未能充分調動，僅能讓學生在繪畫過程中掌握特定事物的簡單繪畫方法，難以引導其進行思考，繼而影響教學效果，不利于培養學生的審美情操［2］。在教學中應用任務驅動課堂實踐教學，不僅可以調動學生的積極性，還有助于引導學生主動思考，繼而幫助學生樹立基本審美觀念，最終達成相應的教學目的。在應用任務驅動教學法時，教師可以遵循化總為分的方式布置任務，以便在學生探究和實踐的過程中給予適當的引導，便于學生從目標出發展開探究，確保準確完成學習任務，提高課堂效率。

以冀教版二年級下冊《原色和間色》的教學為例，這一課的教學目標是讓學生通過觀察尋找自然界和生活中的三原色和三間色，逐步了解自然界的光影變化，并簡單掌握水彩畫的表現技巧，培養其熱愛自然美的情感，激發表現自然美的欲望。在教學中，教師可以先讓學生準備水彩畫工具等，并布置找一找的教學任務，引導學生觀察教師在PPT 上展示的自然風景圖片。圖片中包含各種顏色，先讓學生觀察圖片中包含的顏色，再讓學生對比自己水彩顏料盒中的顏色，從中找出圖片中最鮮艷的顏色。待學生通過認真觀察和完成上述兩個簡單任務后，教師引導學生通過觀察其中最顯眼的顏色，學習原色和間色。此時，為了讓學生區分原色和間色，教師可以先通過一個小魔術激發其學習興趣，即將黃色顏料和藍色顏料倒在一個杯子中，搖一搖，讓顏色變成綠色。通過此魔術既可調動學生學習興趣，又可以引導學生展開下一步探討。學生觀察教師的魔術表演后，對調配顏色十分感興趣，此時，教師可以布置兩個實踐任務：一個任務是讓學生用紅色、黃色顏料，嘗試進行調配，看可以調配出什么顏色；一個任務是嘗試用其他顏色調配出自己喜歡的顏色。在完成第一個任務時，學生經過實踐發現紅色和黃色可以調配出橙色，還有學生發現在橙色的基礎上再加入紅色，可以調配出紫色。在完成第二個任務時，部分學生喜歡粉色、紫色、綠色等，通過嘗試各種調配方法，最終調出自己喜歡的顏色。但部分學生喜歡紅色、藍色、黃色，結果經過多次調配，發現無法用其他顏色調配出這三種顏色。在學生嘗試調配結束后，教師讓學生匯報調配結果，并總結學生的調配結果，引導其發現紅色、黃色、藍色是無法用其他顏色調配出來的，這三種顏色就是三原色。學生通過完成“找一找”任務和“調色”任務，準確認識三原色（紅、黃、藍）和三間色（橙、綠、紫），初步掌握簡單的水彩畫表現技巧，并了解到人們生活的世界是色彩斑斕的世界，激發其對生活和自然的熱愛。

二、把握喜好，從學生出發

任務驅動教學法是大部分教師會應用的課堂實踐教學方法，但部分教師在布置教學任務時未能充分考慮學生的探究興趣，布置的教學任務較為枯燥無味，容易打擊其探究興趣，繼而影響教學效果。在實際的教學中，教師應該摸準學生心理，把握學生喜好，布置其感興趣的學習任務，并結合學生認知水平適當調整任務的難易程度，激發其探究欲望。為進一步激發學生探究積極性，教師在布置學習任務時，還可以分層次設置學習任務，分別設置基礎任務、提高任務、拓展任務等，提高學生參與度和探究自信心。此外，教師在布置教學任務時，還可以針對學生某一特點，如難以集中注意力等，設置游戲型任務、故事型任務、獎勵型任務等，激發其探究興趣，幫助學生集中學習注意力，繼而提高探究效果。

以冀教版四年級上冊《剪紙“老鼠嫁女”》的教學為例，“老鼠嫁女”是中國剪紙藝術經常表現的題材，其將故事與民間藝術融為一體，在教學時，教師可以適當通過相關故事激發學生對剪紙藝術的興趣，集中其學習的注意力。在借助故事和剪紙圖片導入教學后，教師可以先布置一個設計老鼠的教學任務，讓學生在紙上畫老鼠形狀，引導其結合老鼠的形狀畫出其圖像，并結合其外形搭配適合的花紋。在學生設計的過程中，適當引導其觀察老鼠與花紋的搭配情況，讓學生注意在面積較大的身體部位搭配較大的團花，而在面積較小的腿部搭配單個紋樣等，讓學生對比不同花紋設計要點，學會結合主題進行設計。待學生完成設計老鼠的任務后，教師可以布置“剪一剪”的教學任務，讓學生將自己設計的老鼠剪下來。在開始教學前，教師通過故事集中學生注意力，激發學生興趣，接著布置教學任務讓學生動手設計老鼠和剪老鼠，體會剪紙的樂趣。

三、實踐操作，主動學習

在小學美術教學中，教師不應局限于讓學生欣賞美術作品，或是向學生簡單傳授繪畫知識，還需要學生結合所學知識進行動手實踐操作，感受線條、色彩、手工作品的美［3］。基于任務驅動的課堂實踐教學，較為注重學生的課堂實踐，若學生在完成任務的過程中未參與動手操作，則會嚴重影響任務驅動教學效果。在實際的教學中，教師不僅需要合理設置教學任務，還需要結合學生的實際情況進行適當點撥和指導，面對其共性問題，可以進行統一的示范，集思廣益，共同解決。以冀教版五年級下冊《色彩的對比》的教學為例，這一課要求學生學習和了解色彩的視覺規律，引導學生感受色彩的形式美感，初步運用色彩的對比完成一幅作品。與此同時，要求學生通過欣賞、分析生活中和藝術作品中的色彩對比現象，培養學生的審美能力，提高色彩造型能力。此外，還要求學生通過欣賞我國古代建筑及民間工藝品中的色彩運用，感悟我國傳統文化的博大精深，激發學生民族自豪感，培養其熱愛民族傳統文化、熱愛生活的情感及對美術學習活動的興趣。

在傳統教學中，教師通常會讓學生直接觀察一些藝術作品，學習色彩的對比關系，并感受對比的形式美感。但單純的觀察學習難以讓學生產生強烈的感受，學生不能深入體會色彩對比中體現的美感。在教學時，教師在導入課堂后，先復習三原色和三間色，并引導學生觀察探究教材第9 頁中的小資料，分析復色和色彩的三要素，即：色相、明度、純度，布置觀察對比的學習任務，讓學生通過觀察24 色色相環，總結對比色規律。學生通過觀察發現，在色相環中呈120°～180°的顏色對比更為強烈，為強烈對比，而90°～30°之內的顏色對比沒那么強烈，為柔和對比。在學生探究過程中，教師可以引導其總結對比色規律，通過同類色、鄰近色、對比色之間的對比，發現相關規律。同一色相的顏色對比，具有色相相同，個性差異小，對比效果極弱，畫面柔和不刺眼的特點。在色環0°～40°的顏色，具有色彩富于變化、柔和、過渡自然的特點；在色環0°～180°的顏色，具有對比效果極為強烈刺激，容易引起人們的注意。學生通過對比觀察可以產生強烈的視覺體驗，加強對色彩對比的認知和理解。

四、合作交流，避免兩極分化

學生作為學習的個體，其學習水平、學習能力不同，可能會造成任務完成進度不同。為了不影響整體教學效果，教師在布置教學任務時，可以合理安排分組，結合學生學習能力、理解能力、動手能力等多方面綜合考慮，合理分組，將觀察較為細心、學習能力強、動手能力強等各方面能力突出的學生，盡可能均勻分配到各學習小組中。在設計教學任務時，則需要將學習任務分為多個部分，以便組內每一個學生均可以參與到任務實踐活動中，提高整體教學效果。

以冀教版五年級下冊《設計手抄報》的教學為例，為了讓學生了解構成手抄報版面的基本要素和設計方法，提高其設計版面能力，同時鼓勵學生熱愛集體，積極參與班級和學校的宣傳工作，提高其聽、說、讀、寫、畫、評等方面的能力，在教學中，教師布置了以下任務：第一個任務為：收集和觀察報紙；第二個任務為：選擇6 ～8 篇多種體裁的短小作品，可以自寫；第三個任務為：了解手抄報版面設計要求并設計手抄報；第四個任務為：完成手抄報最終制作。第一個任務可由小組內觀察較為細心的學生完成，待收集報紙后，觀察報紙的版面構成要素；第二個任務可由小組內學習能力較強的學生完成，首先與小組成員討論決定手抄報主題，結合主題內容選擇合適的短篇文章，或自己寫相關短篇文章；第三個任務可由小組內想象力較為豐富的學生完成，結合手抄報構成要素和整體布局，設計符合主題的手抄報；第四個任務可以由小組內動手能力較強的學生完成，結合手抄報設計和選出的短篇文章，最終將手抄報制作完成。小組內各個成員各有優點，在完成學習任務時，可以合理分工合作，共同完成任務。這既可提高學習效率，同時又可以避免各小組內有學生未能參與學習任務的情況以及避免各組之間出現嚴重的兩極分化現象，影響教學效果。

五、再實踐，調整與創新

在美術教學中，教師應基于任務驅動展開課堂教學。學生完成學習任務后，教師通常需要對學生的學習情況、任務完成情況或是任務執行過程中表現出的優勢或不足等進行適當點評。有效的學習點評會引發學生思考，引導其改正之前的錯誤，或是在原有任務的基礎上進行創新和提高，繼而進一步提升學習探究效果和教學效率［4］。在實際的教學中，教師應針對學生任務執行效果不理想的情況，適當在點評結束后組織學生再次實踐，通過重新布置學習任務的方式，讓學生再實踐，并進行適當的調整與創新。

以冀教版六年級下冊《我設計的新機器》的教學為例，教師在導入課堂后，可引導學生先說說科技為生活帶來的諸多便利，待學生發言完畢后，展示一些器械的設計圖紙，讓學生欣賞并交流意見，最后布置獨立設計新機器的學習任務。學生結合生活實際、個人想象等內容展開設計。待學生完成新機器的設計后，教師可以讓學生分享和展示自己的創作思路和設計作品，然后結合學生的設計情況進行適當點評。例如，一學生設計的智能筆有糾正錯別字、糾正坐姿、糾正英語發音的功能，還有聽音樂的功能，但筆的畫面色彩不豐富、畫面不夠飽滿；又例如，一學生設計的智能水杯，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富，但功能只有在不同時間點提醒杯子主人每天應喝多少水，現在才喝了多少，還差多少。聽了教師的點評后，學生得到啟發，產生新的設計想法。此時，教師可再布置一個新的設計任務，讓學生在自己原設計作品的基礎上重新設計，要求新設計的機器功能多而新，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富等。學生通過先后兩次進行設計，可以不斷完善設計圖的不足，設計出既美觀又有眾多功能的新機器。

總而言之，在小學美術教學中開展基于任務驅動的課堂實踐教學活動，需注意合理設置教學任務，并通過分組等方式提高學生參與度，引導學生通過完成任務達到學習的目的，有效激發學生學習興趣，培養其審美情趣，樹立審美觀念。