產教融合視域下高校勞動教育的實踐路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校教育的社會指向性相對較強，想要培育更多符合社會和時代需求的專業型人才，落實勞動教育十分必要。產教融合教育模式可以為高校勞動教育的開展提供新路徑，打開新局面。討論產教融合下高校勞動教育的作用和意義，分析了高校勞動教育的特點，闡述了高校勞動教育的現存問題，結合高校教育定位探究了產教融合視域下高校勞動教育的實踐路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高校教育；勞動教育；產教融合；落實路徑

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０09-04

產教融合是當前備受關注和重視的教育手段，與高校具有較強的社會指向性較為契合，基于產教融合視角開展勞動教育可以進一步提高勞動教育的教育效果，更快更好地達成提高學生勞動能力、塑造學生勞動價值觀的教育目標。但是就現階段來看，高校勞動教育仍存在較多欠缺和不足，而在分析高校勞動教育與產教融合協同育人路徑之前需要了解高校勞動教育的意義以及特點。

一、產教融合視域下高校勞動教育的意義

從勞動教育的本質目標出發來分析，勞動教育的最終目的是，讓受教育主體在掌握勞動技能基礎上樹立正確的勞動價值觀。高校教育較之初高中教育，更強調培養學生的職業能力和職業操守，是學生從學校走向社會的重要橋梁。高校需要通過教育的開展幫助學生樹立正確的職業價值觀，同時塑造學生的社會競爭優勢，進而為學生的未來發展提供更多保障。因此高校勞動教育需要從學生的專業出發，通過勞動教育讓學生掌握專業技能，促進學生專業素養發展，同時通過勞動教育讓學生學會遵守勞動倫理。

高校教育可以為企業發展提供專業型人才，而對于企業而言，企業想要更快更好地實現戰略發展目標，除了需要較多的專業型人才以外，更需要能高效完成工作、服從企業調動的勞動者。勞動教育則可以從勞動習慣、勞動態度、勞動品德等多個角度提高學生的勞動修養，進而培養更多符合企業用人擇人標準的專業型人才。產教融合可以使勞動教育與企業的實際需要對接更加流暢，更好地保證勞動教育形式、內容、方法的科學性與有效性，因此實現勞動教育和產教融合協同育人十分重要。

二、產教融合視域下高校勞動教育的特點

（一）優勢互補，整合資源

產教融合倡導發揮校園教育和企業人才培養的優勢。從校園角度出發，高校具有專業的人才隊伍，對于教育手段、教育方法以及專業領域的知識都有較為全面的認識和了解；而從企業的角度出發，企業作為市場運營主體，在其運營和發展過程中勢必會面對新問題、新困境，企業的專業技術人員對于工作崗位的實踐工作內容、工作中存在的問題以及不同問題的解決方法都有較為獨到的見解，有著較強的實踐經驗。校企合作可以實現優勢互補，更好地整合校園和企業在人才培養上的優勢，促進學生全面發展。產教融合下，勞動教育將不再僅僅局限于理論，而是通過實踐配合理論的方式促進學生多維度成長、進步與發展。

（二）形式多樣，更加直觀

高校勞動教育可供借鑒和參考的教育手段相對較多。尤其是隨著信息技術的飛速發展，教師可以通過微課教學、視頻講解等多種方式完成勞動教育，而在產教融合背景下勞動教育的教育形式和手段變得更加多元，除了課堂教學外，還可以通過實訓指導、頂崗實踐、參觀實習等多種方式讓學生深入企業一線，更加直觀地感受企業的生產流程以及在工作實踐開展過程中可能存在的問題；同時也可以讓學生在頂崗實習過程中不斷提高勞動技能，提升勞動修養，在實踐中讓勞動教育達到入心入腦的效果。

（三）貼合需求，提高質量

高校教育的社會指向性是相對較強的，旨在通過教育工作的開展為社會培育更多專業性人才，因此高校教育應當充分貼合社會需求，充分貼合行業需要，在產教融合下，高校勞動教育可以更好地對接企業需求，根據企業用人擇人標準以及不同工作崗位在實踐工作落實過程中對從業工作人員的要求優化教育內容，提高教育質量，精準對接行業動向，對接產業布局，以行業標準、從業標準作為勞動教育的內容和方向，強化學生的專業素養，塑造學生的勞動觀念，讓學生更好地積累實踐經驗，為學生畢業后的求職謀業提供更多競爭優勢，有效解決現階段高校學生畢業以后就業率偏低的問題。

三、高校勞動教育現存問題

在高校教育中落實勞動教育與高校教育的教育定位相契合，更符合學生發展需求，但是不可否認的是現階段高校勞動教育仍舊存在如下幾點問題。

（一）勞動教育游離于專業課程外

培養學生的勞動價值觀念，提高學生的勞動技能是高校教育的主要目標之一，因此勞動教育應當貫穿高校教育的全過程。除此之外，勞動教育不僅是技能的培育，同時也是觀念的培育，而觀念養成并非是一朝一夕就可以完成的，因此需要拉長勞動教育周期，保障勞動教育的系統性。但是就現階段來看，高校教育對學生的就業率與學生專業成績的關注和重視相對較高，勞動教育并沒有完全融入專業知識教學中。在很多高校教育中，勞動教育并沒有形成獨立的課程體系，只是通過設置勞動教育周或勞動實踐活動等多種方式，讓學生在觀看勞動視頻中接受教育，這種教育方法一方面缺乏系統性和全面性，另一方面頻率相對較低，內容相對較少，無法為學生的技能發展和學生的觀念發展提供更多助力，影響了勞動教育的效果[1]。

（二）勞動教育形式化

就現階段來看，勞動教育已經逐漸受到了高校關注和重視，但是存在部分教師對勞動教育的認知較為片面的情況。很多教師認為勞動教育是幫助學生掌握一些基礎的生活技能，或者讓學生端正勞動觀念，不再抵觸勞動，對勞動教育的內涵理解較為淺顯，勞動教育的形式相對而言較為單一，如讓學生打掃衛生，讓學生完成內務整理等，并沒有根據高校教育的教育特質對勞動教育的形式作出進一步優化和調整，影響了教育效果。而從內容角度分析，大多數院校在勞動教育的過程中往往是通過課件講解的方式上升價值，讓學生在閱讀文字瀏覽書本的過程中接受教育，這種教育模式是典型的理論傳輸式教學，而勞動教育又是較為典型的觀念教學，單純的閱讀文字會讓勞動教育僅僅停留于書本，影響了勞動教育的最終效果。除此之外，對于勞動教育效果的考核，采取的手段也較為簡單，往往是通過考察學生出勤率的方式來給出成績，評價結果無法直觀反饋勞動教育情況以及學生的觀念發展情況，還需要做出進一步的優化和調整[2]。

（三）學生重視度不足

學生的觀念意識會影響學生學習的主動性以及知識接收效果，就現階段來看，大多數學生家庭條件越來越好，很多家務活都是家長大包大攬，學生在這樣的生存環境下并沒有形成勞動的觀念和吃苦耐勞的品質，甚至很多學生會產生認知偏差，抵觸勞動，這些問題都會影響高校勞動教育的順利開展，使得學生對勞動教育產生較強的抵觸心理，配合度相對較低，依從性相對較差，同時也養成了學生不珍惜勞動成果的習慣。這些相關勞動教育問題若得不到恰當處理會影響學生謀職就業，讓很多學生出現眼高手低的問題，長此以往，不利于學生的社會性發展，甚至還會影響學生的身心健康。

四、產教融合視域下高校勞動教育的實現路徑

（一）完善勞動教育培養模式

高校勞動教育既是技能教育同時也是觀念教育，在這樣背景下保障勞動教育的系統性和全面性是十分必要的。因此需要優化勞動教育培養模式，明確勞動教育的發力點，在此基礎上發揮學校和企業的優勢，提高勞動教育成效，具體可以從以下幾點著手做出優化和調整。

1.營造良好氛圍。一方面高校需要發揮平臺優勢，通過互聯網平臺發送馬克思主義勞動觀等相關勞動教育內容，同時在校園文化建設過程中將勞動教育滲透其中；另一方面需要從企業實踐角度來營造良好的勞動教育氛圍，例如企業可以通過定期評比的方式樹立榜樣，讓學生明確在實踐工作中精益求精、愛崗敬業的重要性，完成對學生觀念的塑造和價值觀的引導。

2.優化教育實踐平臺。一方面高校需要建立校內實訓平臺，另一方面需要有效利用企業的實踐工作崗位，豐富學生的實踐途徑，加強學校和企業的合作交流，建立合作機制。學校可以邀請企業高級技術人才，從學校的理論角度和企業高級技術人才的實踐角度對勞動實踐設計、勞動實踐管理、勞動實踐評價進行分析，及時找到漏洞和問題并做出有效優化[3]。

3.加強課程體系建設。需要結合不同專業的特質、學生未來的發展需求，從專業課程體系出發，落實全過程、全要素的勞動教育滲透。除此之外也可以單獨設立勞動教育課程體系，從高校學生不同階段的認知規律階段性問題出發，層層遞進優化課程體系，調節課程內容，以此為中心通過系統性、理論性培育，提高勞動教育效果[4]。

（二）優化勞動教育人才基礎

教師對于教育質量、教育走向以及最終的教育效果會起到至關重要的影響，不可否認，高校教師大多接受過專業系統的培訓，學歷相對較高，多為碩士、博士畢業，但是因為長期從事教育工作，往往對對應工作崗位的勞動實踐需求、常見實踐問題認知存在一定的欠缺和不足，缺乏實踐經驗，這很容易導致勞動教育內容與實踐需求存在出入。而企業高級技術人才雖然具備較為豐厚的實踐經驗，但是受知識結構因素影響，對于教育手段、教育內容的調整認知較為欠缺。因此需要優化勞動教育人才隊伍，通過加強學校教師和企業高級技術人才溝通交流的方式為勞動教育質量和效率的提升奠定人才基礎。具體可以從以下幾點著手展開。

1.教師加強與企業人才交流。教師可以利用網絡平臺加強與企業高級技術人才的溝通和交流，邀請企業高級技術人員進入學校，為教師提供培訓，或通過定期合作研討的方式讓企業高級技術人員懂教育，讓高校教師懂實踐，進而形成特長互補的師資隊伍，共同開設特色勞動教育課程。同時教師也可以通過進入企業不斷積累實踐經驗。

2.共同開展課題研究。結合勞動教育需要和高校學生發展的實際需要展開定向研究，一方面在項目研究中與企業高級技術人才相互磨合、相互學習、優勢互補；另一方面，在項目研究過程中可以就高校勞動教育問題進行深入探討，用更長的時間來攻克教育難題，打造特色勞動教育品牌[5]。這也可以發揮高校教師和企業高級技術人才的人格魅力，在工作中積極主動探索新方法、新思路，為學生樹立榜樣，讓學生養成精益求精、不畏辛勞的品質。

（三）建立勞動教育實踐基地

在勞動教育中讓學生參與實踐是十分必要的，通過實踐可以讓學生更加切實地感受勞動的價值，學會尊重勞動成果，同時在實踐中不斷提高勞動技能，因此需要加強勞動教育實踐基地建設，為學生提供更多實踐機會。而高校受其資源結構教育需求等多重因素的影響，無法充分滿足每名學生的實踐需求；加之校內實踐基地相對較少且較為有限，甚至很多高校并沒有設置校內實踐基地。產教融合背景下勞動教育實踐基地建設可以有更多選擇。學校可以發揮企業優勢，通過企業住校、學校入企等多種方法充分利用企業的生產場地、先進技術和管理經驗落實勞動教育，建立實訓基地。實訓基地可以由學校和企業協同管理，針對勞動教育問題做出創新和優化[6]。

1.優化勞動項目。學校教師需要與企業高級技術人才合作探究，結合實訓基地的實際情況確定勞動項目。而在勞動項目確定的過程中除了需要結合實際情況分析其可行性之外，還需要充分考慮學校不同專業人才的發展需求與人才發展方案，對勞動項目做進一步調整和優化。

2.對接實踐需求。在勞動實訓基地建設和完善的過程中，需要結合勞動項目的實際需求，結合企業發展需求、行業前沿、企業技術產業理念、企業文化以及勞動教育內容對實訓基地和實踐項目作出進一步調整，保障勞動實踐教育開展的科學性、有效性和針對性[7]。

3.加強外力規范。需要發揮一線技工、勞動模范以及企業規章制度的作用，勞動模范和一線技工可以以身作則影響學生的價值觀念和思想意識，而行為規范和規章制度則可以通過外力規范的方式幫助學生形成良好的行為習慣。內外結合，提高勞動教育的最終效果，讓學生在勞動實踐活動中健康成長。

（四）豐富勞動教育形式

教育形式會直接影響學生在接受教育過程中的態度觀念以及最終的教育效果，想要更好地落實高校勞動教育，就需要對教育形式做出有效優化和調整。現階段高校勞動教育需要強化學生的專業技能，幫助學生樹立正確的職業價值觀念，因此勞動教育不能只局限于打掃衛生、做好個人內務等。可以從以下幾點著手做出優化和調整。

1.企業參觀。通過實地考察讓學生對勞動生產有更加全面的認識和了解，同時也可以幫助學生提前了解自己未來的工作環境，做好職業規劃調整。在參觀過程中可以邀請企業管理人員或高級技工列舉生產實例，讓學生更好地感受生產的價值、勞動的價值以及生命的價值。在幫助學生樹立勞動價值觀的同時讓學生樹立安全意識，遵守安全條例，在勞動過程中學會保障自身安全。

2.與企業人才建立師徒關系。在專業教學過程中讓學生走出課堂，走進實踐工作，將所學習到的理論知識真正轉變為生產工具，在不斷實踐中認識自己在知識學習上存在的欠缺和不足。為了加速學生成長可以邀請企業高級技工建立一對一或一對多的師徒關系，企業導師言傳身教，幫助學生樹立工匠意識。

3.團隊協作。讓學生結成小組，在團結合作中完成工作任務，幫助學生樹立團隊意識，這樣學生的勞動體驗會更加豐富，學生也會逐漸認識到勞動的艱辛，學會尊重勞動成果，認識勞動價值。另外，還可以減少、降低學生在畢業以后適應社會、適應工作崗位所需要消耗的時間成本和精力成本[8]。

（五）調整勞動教育評價體系

勞動教育評價體系的建立可以更加真實、全面地反饋學生的學習情況以及勞動教育的教育情況，教師可以根據評價數據及時對勞動教育內容、手段、方向做出調整，產教融合下勞動教育評價體系必須緊跟形勢變化做出調整。

1.明確考核評價內容。學校教師可以與企業高級技術人才加強溝通和交流，分析勞動教育的評價指標以及相應考核手段，從更加系統全面的角度優化勞動教育評價體系，例如落實勞動品質、勞動技能、勞動素養、勞動精神的考核和分析。在評價體系建設和優化過程中，需要注意對接行業用人擇人標準，以就業為導向，在提高勞動教育效果的同時為社會培育更多盡職盡責的專業技術人才。勞動評價體系的確立可以幫助學生更好地認識在接受勞動教育過程中應當注意的問題，有意識地規范和約束自己的行為，長此以往，讓學生形成正確的價值判斷準則，學會理性客觀地面對勞動問題，提高學生對未來崗位的忠誠度和工種的認可度，對促進學生未來的社會性發展起到一定的幫助和影響[9]。

2.優化考核形式。考核和評價內容主要有勞動品質、勞動技能、勞動素養、勞動精神，這其中只有勞動技能能夠用較為直觀的考核形式來反饋學生的學習情況，而勞動品質、勞動素養和勞動精神都是較為抽象的趨于主觀方面的考核內容，這時則需要對考核形式做出進一步優化和調整。品質素養和精神往往會指導學生的個人價值選擇和行為習慣。因此，在對學生進行評價的過程中可以引入終結性評價，通過給出題目或設定情景的方式考核學生的勞動技能，配合過程性評價，分析學生在接受教育過程中的行為表現、價值態度，評價學生的勞動品質、勞動素養和勞動精神，進而保障考核結果的真實性和準確性，確保考核形式的科學性。

五、結束語

高校勞動教育的開展既符合高校教育的定位，也符合學生的未來社會性發展需求，而產教融合模式的引入可以豐富教育資源，豐富教育手段，保障勞動教育貼合社會需要，但是現階段高校勞動教育仍舊存在游離于專業課之外、勞動教育形式化、學生重視度不足等問題，需要通過完善勞動教育培養模式、提升教師隊伍、建立勞動教育實踐基地、調整勞動教育評價體系，提高勞動教育的科學性與有效性，發揮產教融合的優勢，促進學生的多維度成長與發展，讓學生認識到勞動價值的同時提高學生的勞動技能，進而培育更多符合社會和時代需求的專業性人才。

參考文獻：

［1］魏雪.應用型本科高校勞動教育與產教融合協同育人的路徑分析：以山西工程技術學院為例［J］.理論觀察，2022（9）：170-173.

［2］汪敏.產教融合助推高職院校勞動教育路徑探析［J］.中關村，2022（8）：98-99.

［3］黃婉珺，牛旭旭.產教融合加強農科大學生勞動教育的路徑探析［J］.高教學刊，2022，8（6）：53-56.

［4］劉美華.論新時代高校的勞動教育課程建設［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（11）：172-174.

［5］鄭夢澤.地方應用型高校勞動教育課程體系的構建［J］.新課程研究，2021（27）：33-34.

［6］繆楓.產教融合視角下高職“一心四味”勞動教育實踐路徑探索［J］.廣西質量監督導報，2021（4）：58-59，10.

［7］范征宇.新時代高校勞動教育與產教融合協同育人的路徑分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（1）：74-76.

［8］劉玉方，曲霞，田守雷.為勞動教育賦能 開創高校勞動教育新格局［J］.中國高等教育，2020（Z3）：12-14.

［9］燕曉飛，趙鑫全，趙明霏.新時代高校勞動教育與產教融合協同育人的路徑分析［J］.北京教育（德育），2019（4）：89-92.

◎編輯 王亞青

基金項目：廣東省高校思想政治教育課題“高校勞動教育協同育人機制建設研究”（項目編號：2020GXSZ096）。

作者簡介：梅俊強（1983—），男，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育。