大學生生命教育課程的內容構建與實施策略

［摘? ? ? ? ? ?要］? 作為青年從學校走向社會的最后一個驛站，高校有責任幫助學生認識生命、欣賞生命和拓展生命。但關于大學生生命教育課程的內容構建研究和具體實施仍處于起步階段，需要更多理論與實踐方面的探索。通過梳理生命教育的發展歷程和分析生命教育的內涵，提出高校生命教育課程應包括的具體內容和相應的實施策略，旨在豐富該領域的研究，為各大高校構建生命教育課程提供借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 大學生；生命教育課程；實施策略

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0169-04

大學階段是學生身心健康成長、知識能力培養的關鍵時期。大學是學生從學校走向社會的最后一個驛站，不僅承擔著“傳道、授業、解惑”的職能，還有責任培養學生積極向上的心態以及幫助學生樹立正確的生命觀。因此，在高校開展以提高大學生生命意識、認識生命的意義和價值為目的的生命教育不僅必要而且緊迫。

一、生命教育的發展歷程

1968年，生命教育由美國學者華特士首次提出，旨在預防和治療藥物濫用、暴力等問題。他的理念并沒有停留在理論層面，而是通過建立阿南達村和阿南達學校將實踐與理論相結合。此后50年間，生命教育理論傳播到世界各國，對教育的發展產生了積極而深遠的影響。

1979年，澳大利亞成立了全球第一個生命教育中心，該中心后發展成正式的國際性機構。此后，世界各國都陸續開展了相關教育。

我國的生命教育可追溯到教育學家陶行知，他提出的“生活教育”“做整個的人”是我國生命教育的啟蒙。20世紀90年代起，我國的生命教育進入了本土探索階段，如黃克劍、張文質等于1993年提出“生命化教育”并開展了一系列實踐活動。這之后，學者葉瀾、馮建軍等都在專著中分析研究過生命教育。2005年，上海市頒布了《上海市中小學生命教育指導綱要》，在全市中小學系統、科學地開展生命教育。黑龍江省、云南省、青島市等也陸續提出生命教育。

標志著我國生命教育進入全新發展階段的是國務院2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確指出要“重視安全教育、生命教育、國防教育”，首次從國家層面明確了生命教育的地位。值得注意的是，《綱要》將“安全教育”與“生命教育”并列，顯然二者同等重要、但內涵不同，可消除一部分人認為生命教育等同于安全教育的誤解。

近年來，我國一些高校開設了生命教育相關課程。但就全國范圍而言，關于大學生生命教育課程的內容構建研究和具體實施仍處于起步階段，需要更多理論與實踐方面的探索。

二、生命教育的內涵

生命教育經過多年的發展，內涵已經非常豐富。國外的生命教育主要集中在兩個方面：一是熱愛生命，如英國各學校的生命教育中心設有特殊的預防宣傳機構，目的是引發學生對生命的熱愛。二是生死教育或死亡教育，如德國的“死的準備教育”、美國的“生死教育”等。除此以外，生命教育根據對象、文化、地區的不同，還包括品格教育、情緒教育等。

雖然生命教育的內涵在實施的過程中有所不同，但正如學者馮建軍提到的，生命教育是一種“提高學生的生命意識和生命意義，最終達到提高生命質量，實現生命價值的教育活動”。因此，生命教育應包括：幫助學生認識生命、欣賞生命、拓展生命，最終提高生命質量、實現人生價值。

三、開展生命教育的必要性

意大利教育家蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展， 教育就是助長生命力發展的一切作為，關注人的生命才是教育的本質。”我國教育學家顧明遠教授在2020年也明確指出：“教育的本質是生命教育”“學校要加強生命教育”，學生要學會“尊重生命、尊重人類、尊重他人、尊重自然”。縱觀當代大學生的生命狀態，生命教育開展的必要性體現在以下幾個方面。

（一）提高大學生的生命意識

調查顯示，一些大學生對死亡的看法非常簡單，認為死亡就是從這個世界上消失，甚至有人覺得無所謂生死。受傳統觀念的影響，大部分人對死亡諱莫如深，所以學生從家庭、社會和學校都較難聽到關于“死亡”的討論。不知道死亡的嚴重性，也就很難認識到生命的可貴之處。要想讓大學生對生命有正確的認識，就必須提高他們的生命意識，這需要學生從認知上意識到生命的有限，理解生命的高尚和珍貴，如此他們才能自覺愛護生命，及時制止別人傷害生命的行為。因此，要不惜一切代價保護生命，讓個體在有限的生命里活出有質量、有價值的人生，這不僅是生命教育的目標，更是教育的意義所在。

（二）提升大學生的精神追求

學生進入大學前基本上都在應付各類考試，忙碌的生活讓他們無暇思考生命的價值和意義。進入大學后，可自由支配的時間變多，面臨的環境也更多樣化，加上網絡資訊的發達，他們受到多種價值觀的強烈沖擊。調查表明，受升學、就業、人際關系等因素影響，有64% 的大學生常常感到壓力大。大多數學生面臨壓力和選擇時，往往表現出急功近利、心浮氣躁的狀態，一切行為皆有目的、一切付出皆要回報，精神追求，助人為樂、無私奉獻等精神正在逐漸流失。對大學生開展生命教育可以幫助他們從更長遠的角度看待當下的處境，從人的本質樹立價值觀，不人云亦云，不隨波逐流，在關鍵時刻能做出更高尚的選擇。

（三）提高大學生的社會責任感

人是社會性動物，一直處在各種社會關系中，不可能脫離社會而單獨生存，這就決定了人必須承擔一定的社會責任。但是當代不少大學生往往更在乎個體利益和個人享受，對他人利益、社會責任的關注度很低。生命教育在強調個體生命的同時，也強調人的社會責任。正如顧明遠教授所言：“生命教育不僅僅關注個人的生命，而是要尊重一切生命。”生命教育最終指向的生命質量和人生價值，一方面是個體的尊嚴和幸福，另一方面也是對社會、對人類的貢獻。

四、生命教育課程的構建

近年來，不少學校都在開展生命教育活動，主要有三種形式：一是獨立的生命教育課程，具有較完整的課程體系。二是學科滲透，即融入心理健康教育、思想政治、語文等科目。三是生命教育實踐活動，如感恩教育、禁毒教育等。三種形式各有優劣，但第二、三種主要集中在中小學。大學階段則呈現出兩個極端，要么設置了專門的課程，要么沒有任何形式。根據學者李新月等人的調查，有近40%的大學生完全不了解生命教育，足見生命教育在大學階段是缺失的。

筆者認為，大學相較于中小學，能夠自由設計課程，開發教材，靈活度較高，為建立獨立的生命教育課程提供了可能。

（一）課程目標

如何構建生命教育課程呢？根據學者馮建軍在《生命與教育》一書中的觀點，將生命劃分為三個維度，即自然生命、社會生命和精神生命。自然生命即物質存在，是生命最基本的存在方式；社會生命是指個體與他人、與社會、與自然形成的交往關系；精神生命是個體的內在生命，包括人的心理、情感、意志等方面，是人區別于動物的主要特征。三重生命相互制約、相輔相成，缺一不可，共同影響一個人的發展。

本文以三重生命為基礎，根據大學生的心理發展特點，按照一個人從出生、成長到死亡的完整周期來設計課程，共包括三大目標、六個子項（見表1）。

各目標的具體內容如下：

1.認識生命

該部分需要學生了解生命的起源，掌握生命發展的規律和特點。學會生命安全的相關知識和技能，不僅能珍惜自己的生命，還能尊重他人的生命。

2.欣賞生命

該部分主要涉及個體與社會的相互作用，學生需要學會與人健康地交往，能夠主動融入社會，遵守社會規則。面對困難和傷害時，能保持良好的心態，形成積極、樂觀的生活態度。

3.拓展生命

該部分需要學生合理規劃人生，具有獨立的人格，正確認識生命與死亡，主動追求有意義、有價值的人生。

（二）課程內容

為了達成以上三個教學目標，本文共設計了十五個主題，如表2所示。在“認識生命”這個部分，關鍵詞為“出生與成長”，即讓學生了解“生命的起源”，回顧自己的出生與成長經歷，可以將“我從哪里來”“我如何長大”等作為課程主題，從生命的奇妙和個體生命的珍貴、個體成長的特殊來展開討論學習；第二個部分“欣賞生命”，關鍵詞為“和諧與自我”，就是讓學生學習接納自己的生命，尊重他人的生命，正確認識自己的情緒，能正確處理社會關系。最后一個部分的關鍵詞為“實現與成就”，學生需要在這個部分重新認識自己的特長，做好生涯規劃，設定人生夢想，并能正確認識死亡。通過三個階段的學習，學生將回顧過去、梳理現在、規劃未來，從而更好地認識生命、 欣賞生命和拓展生命。

五、生命教育課程的實施策略

（一）教學實施

大學生生命教育課程要充分體現“以人為本”的理念。不同于專業課和其他文化課以知識和技能的學習為主，大學生生命教育課程應側重于體驗性和實踐性。應充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，同時課內課外相融合，理論與實踐有機結合，科學、合理地制訂教學計劃。

生命教育課程的三個教學目標可分為三個階段。以本科四年為例，第一部分“認識生命”可設定為大一上學期的必修課，每周一次課，共16次。主要以課堂形式展開，每個主題都可以進行延展且課堂形式多樣，如“我從哪里來”，可以分解為：地球的生命、人類生命的孕育、書寫個人出生故事等。第二部分“欣賞生命”可在大一下學期開展，主要以實踐活動的方式進行，每周一次，共8周。第三部分“拓展生命”為選修課，以研究性學習為主，每周一次，共8周。

（二）教學方法

1.課堂講授

講授法是教師和學生最為熟悉的一種教學方式，雖然很多人認為講授法限制了學生的思維，沒有提供給學生實踐的機會，有“填鴨式”教學的嫌疑。但講授法無疑是最高效的教學方式之一，在涉及重要理論，如生命的起源、生命與死亡等主題時，為了讓學生對生命有全面且正確的認識，講授法是必要且有效的。但是課堂講解的成員不一定是教師，還可以是與這個主題相關的其他人員，如生物學家、醫生等。

2.創新教學方式

由于生命教育課程的特殊性，講授法只能在個別主題使用，為了激發學生的興趣，讓學生充分體驗，就必須創新教學方式。如“我是誰”這個主題，可以以自畫像、小組討論、繪本閱讀等方式開展；而“我從哪里來”又可以以圖文欣賞、視頻教學、小組討論等方式進行；“我如何長大”則可以讓學生梳理自己的成長線，選取重要事件作為結點，在小組內或者全班分享。多種多樣的課堂組織形式，可以充分調動學生的積極性，讓他們由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人。

3.研究性學習

生命教育課程涉及很多開放性話題，如“如何舒緩壓力” “我的未來怎樣過”，這些問題對學生來說都非常具有探討價值。針對這些內容，教師可引入研究性學習。研究性學習不同于以記憶為基礎的學習，也不是基于模仿而進行的學習，它是學生以直接經驗為基礎，積極、主動、自覺地探求知識和解決問題的過程。比如，“如何舒緩壓力”“我們終將去哪里——寫墓志銘”這類主題，與其直接告訴學生答案，更好的方法是讓學生以此開展研究性課題，通過探討、搜集、調研、分析、總結等步驟，得出個性化的結論。

4.實踐活動

理論學習與實踐活動二者缺一不可，當代大學生往往在課堂上進行了太多的理論學習，缺少理論應用意識和機會。比如，“欣賞生命”這一部分需要學生去探索與自己、他人、社會和自然的關系，課堂理論講授效果非常有限。該部分可充分調動學生的主觀能動性，開展大量的實踐活動，讓學生在求知、展現自我、人際交往的過程中，體驗和感悟生命。活動可設計為參觀革命紀念館、名人故居；參觀看守所、戒毒所。各類志愿活動都可以幫助大學生更加明白生命的價值和意義，并且由關注自我生命拓展到關愛他人生命。

（三）評價方式

生命教育課程需要給予學生很大的自由探究空間，教師應當采取靈活多樣的教學組織形式。主題的探究場所可以是課堂，也可以是社區、公共場所和大自然；研究時間可長可短；課程作業既可以采用成果展示，也可以是小組匯報。但是教師在教學過程中應加強對學生的引導、監督，避免學生的學習流于形式。教師不用過分關注學生的作業或考核，應當側重于學生的個體體驗和個人感受。

六、課程實施保障

（一）學校重視生命教育的開展

作為培養全面發展的新時代青年的主陣地，高校應加強大學生生命教育，提高大學生的生命意識。高校有責任尊重學生的主體地位、關注學生的情感需求、幫助學生感悟生命的價值，促進他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高校應重視生命教育課程的建立，為課程建立提供機會和搭建平臺。

（二）構建優質的課程資源

隨著生命教育的發展，相關的教材和課程也在逐步完善，如北京師范大學的《大學生生命教育》教材、江西師范大學的校公選課“生命教育與生死哲學”，這些資源都為各大高校構建生命教育課程提供了參考。但各個高校應該根據具體情況開發具有校本特色的教材或資料。

（三）加強師資隊伍建設

建設一支理論基礎扎實、教學經驗豐富的師資隊伍是開展生命教育的基礎。正如前文提到的，生命教育的內容涉及諸多方面，執教教師需要具備廣博的綜合知識和豐富的精神內涵，才能切實開展相關課程和活動。因此，高校應整合資源，建立一支專業的生命教育教師隊伍。除了本校教師，高校還應邀請生命教育專家、學者通過現場或網絡講座，幫助學生打開視野，增強生命認識。

構建大學生生命教育課程是時代的需要。認識生命、欣賞生命、拓展生命是大學生的必修課，高校應當盡一切可能幫助學生樹立正確的生命觀。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：敖霞（1991—），女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向：生命教育、高等教育。