“大思政課”現實重大事件二維碼教學資源包的設計開發①
——以“重慶山火撲救”為例

◎孫 曙 張 帝

大思政課是立德樹人的關鍵課程，“我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。2022年7月，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（簡稱《方案》），提出“堅持開門辦思政課”“推動教學資源建設常態化機制化”“以重大紀念日、歷史事件為契機”，扎實開展日常思政教育活動。[2]學校、課堂是課程實施的終端，如何以重大事件為載體，發揮“大思政課”教學資源的育人價值，是保障《方案》落地的關鍵。為此，設計開發“大思政課”教學資源包，挖掘現實重大事件中的思政元素，依托教育數字化平臺使用和更新教學資源，有利于激活思政教育的主體性作用，讓思政教育更加“走心”“共情”。

2022年8月，重慶在短時間內多地發生10余起森林火災，黨和政府科學組織，各地專業隊伍火線馳援，烈火英雄逆行而上，普通市民挺身而出，終將肆虐的山火撲滅，守護了萬家燈火，讓國人為之動容，贏得了世界贊譽。重慶市教育科學研究院緊扣這一現實重大事件的鮮活素材，聯合相關學校，從主題確立、內容組織、課程設計、生成共建等方面，精心制作“奮斗成就夢想 做了不起的中國人——‘重慶山火撲救’”大思政課課程資源包，為教師講深、講透、講活思政課提供了豐富的場景應用案例，探索以教學資源的數字化共建、共享賦能鑄魂育人。

一、萃取思政主題：明晰資源包開發的育人導向

價值取向是思政課課程資源建設的核心，它決定了開發的方向。近年來，習近平總書記反復強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[3]因此，從實踐中蘊含著的龐雜教育資料中萃取恰當貼切的思政主題，清晰地彰顯課程資源包的育人價值導向尤為重要。

首先，體現高度的引領性。“奮斗成就夢想 做了不起的中國人——‘重慶山火撲救’”大思政課課程資源包匯聚了此次事件中發生在重慶人身邊的一系列可歌可泣的故事，諸如逆行者的英勇無畏、志愿者的無私奉獻、市民們的團結一心、同袍同澤的守望相助和感恩圖報等，都極富教育動能，從而為教學目標的制定提供導引。這些精神都是社會主義核心價值觀的具象化呈現，也是新時代社會主義接班人的必備素養。主題的萃取注重用樸實的語言激發師生共鳴，結合山火中的“我之作為”內化精神，落實立德樹人目標。

其次，體現強烈的感召力。“奮斗成就夢想”，中華民族偉大復興離不開個體的擔當。通過黨和政府的科學組織、消防隊員的專業滅火、摩托騎士的志愿行動……這些發生在身邊鮮活的真實素材，彰顯了新時代眾志成城的精神內核。“這群娃兒立功了”“山火一天不滅，我們一天不回”“和你們并肩作戰，是我們一生的榮耀”……這些滿含豪情的話語是對思政主題的貼切呼應。由此，通過“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”[4]

二、搭建內容結構：系統組織資源包的教育素材

課程是一個集成系統，教學資源的素材需要根據思政主題進行內容選擇與組織，建立起謀劃周密、設計縝密、邏輯嚴密的結構，綱舉目張。“重慶山火撲救”教學資源包的結構包括導語、教學素材、課程方案、成長展示、互動交流等（見圖1）。

圖1 “重慶山火撲救”教學資源包結構圖

導語部分：以簡潔通俗的語言，概述“重慶山火撲救”時間、地點、人物和事件情景，闡釋主題，介紹內容概覽、學習目標和使用建議，引發思考，統領方向。

教學素材：對整個事件進行全景呈現。“重慶山火撲救”分“掠影”“自救”“托舉”“決戰”“情深”“相約”六個版塊，系統組織素材，以火災發生到被撲滅的時間為序，具有清晰的脈絡。圖片、文字、數據、視頻等資料豐富，既有官方及媒體發布的權威信息，也有一線志愿者拍攝的真實現場，還有來自專業機構的科學分析材料等，為教學提供豐富的選擇。

課程方案：體現課程改革理念，注重落實實踐、體驗、探究等教學方式。資源包圍繞主題、依據目標，針對幼兒園到高中不同學段，綜合考慮教學對象、課時分配、教學背景、教學目標、教學重難點、各學科教材鏈接點、教學準備、教學環節、學習內容、學生活動、教師活動、資源運用、評價點評、教學地點、教學建議等，分別設計了教學實施過程方案。對于不同學段教師而言，資源包的設計框架可以“拿來就用”，也可以結合他人提供或自己收集的素材進行更新完善，從而形成個性化的教學方案；還可以根據不同年級、不同區域的學生特點，從學生視角創設能引發興趣的話題，通過展示、演講、辯論等形式開展豐富多彩的教學活動。

同時，資源包教學素材的每個版塊內容也為教學實施提供了思路，具有可操作性。每一個版塊就是一節專題課程設計，以“掠影·災情危機”版塊為例：第一部分是“封面”，精選的圖片和統計數據可以起到引起興趣的作用，文字部分則以問題為驅動引發思考；第二部分是“現場”，立足具體事件或典型人物，著力還原或展現真實的經歷，帶動學生“設身處地”“感同身受”；第三部分是“鏈接”，延展視線，深化思考，引導師生剖析事件背后深層次的原因，并尋找解決辦法。

成長展示和互動交流，則通過記錄師生的學習經歷，搭設分享展示相互啟發的舞臺；專門設置教學討論、使用評價等欄目，為教師設計課程、運用資源、教學實踐搭設了交流平臺，以此推動共建共享的成長共同體形成。

三、資源開放共享：協同聯動資源包的生成機制

互聯網的平臺存儲和技術開發優勢對于資料的有效使用提供了簡便靈活的載體。教學資源包根據內容結構分板塊整理各類資料信息，靈活組合、多樣呈現。從資料到資源的過程強調符合國家的政治方向和價值取向，體現思想性、教育性、針對性、進階性等。同時，我們注意畫面清晰、時長適中、使用便捷等操作層面的細節，明確建設技術標準（見表1）。

表1 資源包建設素材技術標準

二維碼的結合使得教學資源包使用更加便捷。掃一掃，即可呈現教學資源包的事件、人物等所有內容，再結合手機投屏、電腦多媒體播放等，既方便即時呈現，又豐富使用媒介。此外，其具有的表單功能，便于收集、反饋信息，通過API還可以與其他平臺進行數據連接，從而實現多元教學主體互動。

在二維碼資源包的使用過程中，不斷完善和優化教學資源管理的機制，是建好、用好教學資源的有力支撐。教學資源包最終要實現開放共享，這就需要有協同聯動的保障機制和更新機制。

首先，建立資源包質量保障機制。此次資源包的研發團隊師資力量雄厚，包括親歷火災撲救的北碚區朝陽中學、遠離市區的城口縣咸宜鎮中心小學、母城渝中區的大田灣小學、重慶科學城的雙福第三小學等不同類型學校的眾多優秀教師，對標開發，相互借鑒。同事，依托重慶市教育科學研究院雄厚的教研力量和西南大學等高校專家，組建審查委員會，對資源的政治性、科學性和規范性進行嚴格審查和指導。

其次，建立資源包動態更新機制。“互聯網+”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學方式，推動了教學模式改革。[5]“重慶山火撲救”資源包的建設，鼓勵開發者和使用者將相關的生活經歷與發現融入其中。因此，教師、家長可以自由選擇使用其中的材料，也可用自己的所歷、所見、所感補充或代替材料的展示。同時，在“互動反饋”部分，開通“資源評價”“資源提供”互動通道，使得資源包在運用過程中可以不斷有學校、教師、家長出謀劃策或者提供資料。例如，有的家長提出增加與消防人員的互動版塊；有的學校提出增加山火起因的科學描述；甚至有教師在教學時增加了小朋友在后方聲援救火的視頻，促進學生思考“我也能做些什么”……這些內容的動態調整、模塊的靈活組合，使得思政資源包在互動中不斷動態生長，形成“使用-建設”回路，增強大思政課的豐富性和實效性。

四、多方激活創生：教學資源包運用的深化拓展

優秀的教學資源往往給人以有益的啟迪，激活創造的力量。教學資源包既要重建設，更要重運用。“重慶山火撲救”思政資源包的教學運用給人以精神鼓舞，產生了內化于心、外化于行的效果。

2022年9月開學前后，“重慶山火撲救”資源包每天訪問量超過5000人次，各校老師結合本地情況，綜合化實施，體驗性感悟，使學生們從中汲取了眾志成城、英勇救火的偉大民族精神，進而激發他們自強不息、迎難而上的團結無畏精神。這一資源包自推出以來，重慶市教委公眾號第一時間發布信息，點贊“為孩子上好這人生重要的一課”。中國新聞網、華龍網、中國教育新聞網等媒體紛紛予以關注和推薦，產生了良好的社會反響，從而為資源包的建設不斷注入新的動能。此外，資源包對學校課程開發也產生了積極影響。部分學校以此為藍本，結合“黨的二十大勝利召開”“重慶冬季抗疫”等開發相關課程，如“奮斗成就夢想”“新時代十年”“向逆行者致敬”“疫路有你”等，以視頻、繪畫、征文等形式解讀和彰顯時代精神。

這一教學資源包突顯了引領性、全景性、操作性、生成性等特點，在共建共享、開放互動中，呈現出個性化的共創共長的生動場景。讓“大思政課”春風化雨，為落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人沉淀了厚重致遠的精神力量。