“研學(xué)評思”融合的校本教研模式探索
——以統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元為例

賓縣第一小學(xué)

教育家、心理學(xué)家杜威曾提出“兒童中心論”，主張教師以學(xué)生發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)[1]。我國現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為： 誰獲取知識誰就是課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。所以在教研時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程的研究，要突出學(xué)生的主體地位。對比以往的教研，教師在研究教材、研究教法方面傾注了大部分的精力，對學(xué)生了解得卻很少，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化。 如果真實(shí)的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力就不會得到發(fā)展。

基于此，賓縣第一小學(xué)采取了“研、學(xué)、評、思”相融合的教研模式，突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后表現(xiàn)的尊重，取得了良好的效果。

下面以四年級上冊第六單元中一個語文要素的落實(shí)為例，談?wù)剬W(xué)校的研究過程：

一、研深悟透，厚積薄發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)有了更完備的闡述， 學(xué)科核心素養(yǎng)指向明確，學(xué)習(xí)主題鮮明，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式與呈現(xiàn)方式有了更具體的歸屬群[2]。在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，弄清楚通過這篇課文、這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會哪些知識，要知道運(yùn)用什么“工具”，通過完成哪些“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是必要的。

（一）研單元：旨在幫助教師建立單元整體概念，對單元編排有整體上的認(rèn)識，利于對教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃與思考。

1.主備人呈現(xiàn)單元內(nèi)容的人文性與工具性。

本單元安排了三篇與童年生活有關(guān)的“精讀課文”，內(nèi)容上有童年的歡樂，更有童年生活中遇到的困惑、挫折與煩惱，側(cè)重明晰道理，促進(jìn)學(xué)生健康成長。 一個“口語交際——安慰”，教育學(xué)生“遇事要多從別人的角度著想”；一篇習(xí)作——《記一次游戲》，告訴學(xué)生珍惜同學(xué)、朋友間的感情，感受游戲的快樂；“語文天地”則更多地體現(xiàn)了文化底蘊(yùn)的積淀。

工具性主要體現(xiàn)在兩個語文要素上，即“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。

2.研究這幾篇課文的主要內(nèi)容、知識點(diǎn)、任務(wù)及達(dá)到的目標(biāo)。

三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》是學(xué)習(xí)的主要載體。

在“語文要素”的落實(shí)上呈現(xiàn)由扶到放的特點(diǎn)，即：“學(xué)會多角度批注”，練習(xí)“多角度批注，側(cè)重不理解的地方及體會深的地方”。 在學(xué)習(xí)批注的過程中還要關(guān)注語文知識的強(qiáng)化，如：動詞的使用，細(xì)節(jié)描寫，對比描寫，心理描寫，體會比喻、擬人、夸張修辭手法運(yùn)用的好處；體會金奎叔說的話的含義，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思，結(jié)合生活說說“窩囊”的意思。

學(xué)習(xí)任務(wù)可以結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容進(jìn)行界定：收集、記錄、整理生活中的問題、困惑、現(xiàn)象并進(jìn)行思考，運(yùn)用批注的方法針對問題進(jìn)行辨析、質(zhì)疑、提問式的點(diǎn)評。 明白平凡生活中包含著樸素的道理。 培養(yǎng)學(xué)生辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)思維能力以及審美創(chuàng)造能力。 初步掌握分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，初步評價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。

3.分析語文要素：每個單元的語文要素都是清晰明確的，語文要素就是我們要完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，所以對工具的認(rèn)識要全面透徹。

例：學(xué)習(xí)本單元的語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”時(shí)，教師要知道：

（1）“批注”的概念

“批注”就是在閱讀的同時(shí)做一些注釋，寫下當(dāng)時(shí)自己最想寫的話。 批注能讓學(xué)生走近文本，對語言文字進(jìn)行深度品析，以此實(shí)現(xiàn)個性化解讀。

（2）“批注”的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材“批注”的編排具有層級性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

三年級上冊第四單元“預(yù)測”、 四年級上冊第二單元“提問”的策略學(xué)習(xí)都接觸到了單一的批注，四年級第六單元主要學(xué)習(xí)多角度批注，即：提出問題、體會內(nèi)容、寫法點(diǎn)評、獲得啟示，使學(xué)生學(xué)會從“單一”批注到“多角度”批注的轉(zhuǎn)變。

了解了教材的編排體系后，教師就可以有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

（二）研學(xué)生：“批注”的閱讀方法對于學(xué)生來說并不陌生，但是具體掌握多少、掌握到什么程度，還需要進(jìn)行預(yù)評估。

教師可以采取問卷式評估、小試卷形式評估、談話式評估等方式對學(xué)情進(jìn)行評估。 這一環(huán)節(jié)要做到實(shí)處，才是尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平，也只有明確了學(xué)生的困惑，教師才能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們探究欲望的活動。

如：在學(xué)習(xí)“多角度”批注前，教師需要了解學(xué)生對“批注”的掌握情況。可以采取小卷的形式進(jìn)行評估：設(shè)計(jì)一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行自由批注，以此掌握學(xué)生對批注的認(rèn)知，便于后面教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

（三）研設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)情，以本單元《牛和鵝》一課為例研究“批注”閱讀方法的落實(shí)。

先由主備人提出設(shè)計(jì)預(yù)想，其他組員進(jìn)行評議，要求探尋與宣揚(yáng)相結(jié)合，讓團(tuán)隊(duì)研習(xí)真實(shí)發(fā)生[3]。

二、學(xué)有所依，主動發(fā)展

學(xué)生活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為目的，“取” 之于生，更要“用”之于生。 學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處，走向深處。

研磨結(jié)束，授課教師利用10 分鐘修改課件、梳理教學(xué)思路，就重點(diǎn)段落進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)展示。 學(xué)生按照預(yù)設(shè)活動開始學(xué)習(xí)。

活動一：

1.找到文中“伙伴”所作批注，小組討論“伙伴”從哪個角度考慮的，為何會做這樣的批注。

2.學(xué)生充分地進(jìn)行交流，得出結(jié)論：

a 站在不同的角度品讀文章，感悟不同，批注也不同。

窩總產(chǎn)仔數(shù)和仔豬初生窩重是衡量母豬繁殖性能的重要指標(biāo)，可直接影響豬群的繁殖力〔7〕；而仔豬初生窩重與產(chǎn)仔數(shù)呈正相關(guān)，且對斷奶窩重具有顯著影響，而斷奶窩重在一定程度上則反應(yīng)母豬的育仔能力〔8〕。3個類型豬第一胎的產(chǎn)仔數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，平均為12.00頭。第三胎大白豬的產(chǎn)仔數(shù)最高，為12.33頭。大白豬第三胎產(chǎn)仔數(shù)高可能與其妊娠期短有關(guān)。但是，長白豬和長大二元豬隨著胎次的增加，產(chǎn)仔數(shù)反而減少，可能由于該豬場引入的第一胎是純種母豬，生產(chǎn)性能較高，這進(jìn)一步提示本場飼養(yǎng)管理或育種工作有待加強(qiáng)。

b 欣賞一篇文章要從不同的角度進(jìn)行批注， 能夠提高我們對文章的理解能力。

注：此過程教師的適時(shí)點(diǎn)播、引領(lǐng)要充分研磨。

活動二：學(xué)生嘗試從不同的角度對《牛和鵝》這篇文章進(jìn)行個性化批注，班級交流，相互學(xué)習(xí)。

注：此過程教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評要詳細(xì)研磨。

活動三：課后找尋、回憶自己生活中的快樂、煩惱與困惑的事情，進(jìn)行整理，探尋解決的辦法，下節(jié)課進(jìn)行交流。

3.主備人上課期間，組內(nèi)其他觀摩教師都作為觀察人，根據(jù)觀察量表對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、用時(shí)長短、學(xué)習(xí)效果的觀察并填寫量表。

主要從“小組學(xué)習(xí)情況”“自主批注情況”“批注的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的理解融合情況”“教師相機(jī)引導(dǎo)的適時(shí)性與節(jié)奏感”“學(xué)習(xí)效果”這幾方面進(jìn)行觀察，每個觀察員只觀察自己附近的學(xué)習(xí)小組即可。

三、評有實(shí)據(jù)，導(dǎo)向引航

（一）生評：課后，觀察教師和學(xué)生進(jìn)行深度匯談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人， 學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生一方面靠老師的觀察，另一方面靠學(xué)生的體驗(yàn)。因此，聽課后教師和學(xué)生的匯談、傾聽學(xué)生的評議是很有必要的。我們以往對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，一方面是看作業(yè)，另一方面看考試成績，這種量化式的評價(jià)對于學(xué)生和教師都過于片面，能夠突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體地位的多元化評價(jià)一直是我們研究的方向。

例：本節(jié)課匯談記錄：

內(nèi)容方面：這節(jié)課你學(xué)會什么了？ 你還有不懂的地方嗎？

生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了批注可以從多個角度進(jìn)行；生2：我也知道了在做批注的時(shí)候要思考一下，是從哪個角度進(jìn)行的；生3：這堂課給了我一些啟發(fā)，我們寫作文的時(shí)候也應(yīng)該從多個角度考慮一下；生4：我知道了有時(shí)候傳說的事情不一定都是對的……不懂的地方是有時(shí)候?qū)Α皬捏w會內(nèi)容的角度”和“從點(diǎn)評寫作方法的角度”進(jìn)行批注時(shí)，分得不是太清。還有這篇課文為什么“牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”，雖然老師講了，我還是不太懂。

思維方面：你覺得這節(jié)課你有思考嗎？ 你哪一方面的能力得到了發(fā)展？

生1：我覺得這堂課我動腦思考了，在和同桌討論“我”被鵝追趕時(shí)的狼狽樣子，我仿佛看到他當(dāng)時(shí)的樣子；生2：我也思考了，對比了一下文中給出的5 處“批注”，分析了“學(xué)習(xí)伙伴”為什么進(jìn)行了這樣的批注；生3：我沒太思考，覺得大家說得都挺對的；生4：我學(xué)會了批注，我對課文理解能力提高了一點(diǎn)點(diǎn)。

情緒方面：你喜歡這樣的課堂嗎？ 你覺得這節(jié)課老師的評價(jià)引導(dǎo)對你有幫助嗎？

生1： 我還是挺喜歡這樣的課堂的， 我們老師講得很好；生2：喜歡，我們可以在小組里隨便說，不用怕說錯；生3：老師的引導(dǎo)很好，沒有老師的引導(dǎo)，我不知道“伙伴2”的批注是在“點(diǎn)評寫法”……

通過這樣的談話，教師知道了：學(xué)生對“體會內(nèi)容和點(diǎn)評寫法”的批注還有些區(qū)分不開，對文中的語段還有不理解的地方，還有個別學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）自評：自評包括主備人“自我辨析”和學(xué)年組教師的“組內(nèi)辨析”。

自我辨析： 結(jié)合自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的深度匯談，從自身教學(xué)機(jī)智、學(xué)生課堂表現(xiàn)（學(xué)情）、設(shè)計(jì)方面思考分別取得的成績、存在的問題。

組內(nèi)辯評：組內(nèi)教師從設(shè)計(jì)本身出發(fā)客觀評論設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足。 例：組內(nèi)辨析，在批注角度的落實(shí)上，考慮得不細(xì)致；而且，批注方法的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的理解融合的不太好，對牛和鵝眼睛的介紹應(yīng)該輔助上圖片等。

（三）他評：包括參與聽課的教師進(jìn)行的“集體思辨”和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的“引領(lǐng)”。

集體思辨：所有參與觀察的教師根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)表個人的看法，可以提出問題引發(fā)討論、可以肯定設(shè)計(jì)談依據(jù)、可以提出建議，展望可能性。通過集體思辨達(dá)到整體提升，根據(jù)他人的課反思自己的課。

領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)交流情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

四、思行結(jié)合，提升質(zhì)量

研后教師再教學(xué)。 教研活動結(jié)束，組員結(jié)合大家的建議對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行修改，對教師的引導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化。 第二天組內(nèi)成員都在本班進(jìn)行這一課的教學(xué)。

課后組內(nèi)再交流。 根據(jù)新修改的活動方案進(jìn)行教學(xué)后，有幾個班感覺學(xué)習(xí)效果很好，教師有意識地在批注角度的思考上多了一些例證引導(dǎo)。也有兩個班教師感覺課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)。大家提出建議，即批注角度的學(xué)習(xí)要多加練習(xí)。

反思之后寫日記。寫下教學(xué)過程中的改變以及改變后的效果如何，給自己帶來哪些業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。

例如，有的老師這樣寫到：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，雖然小組里有的學(xué)生還是沒有參與到學(xué)習(xí)中來，但是我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都有了自己的思考； 雖然有的學(xué)生表達(dá)得沒有深度，人云亦云，但是也能發(fā)表自己的觀點(diǎn)了；在談金奎叔話的意思時(shí)，有的學(xué)生的回答令我刮目相看，有的說：不要太在意別人的看法；有的說：我們不能欺軟怕硬，要堅(jiān)持真理，不能隨便怕誰，也不能隨便欺負(fù)誰……我們要相信學(xué)生，課堂上要放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去主動思考。

還有的教師寫到：我們一直都在談營造“以生為本”的課堂， 可是我們真的做到了嗎？ 我們不了解學(xué)生的困惑，就一味地指責(zé)“這都不會”，我們曾假裝營造出一種答案來自學(xué)生的氛圍， 幾個學(xué)生會了就以為完成教學(xué)任務(wù)了，就自欺欺人地對自己說：這堂課上得很好，可就是這幾個學(xué)生其實(shí)我們也不知道他是否真的會了。 通過開展這樣的教研活動，讓我深刻認(rèn)識到“以生為本”的含義。今天這節(jié)課雖然沒完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生學(xué)得很愉快，也很輕松……

能夠看得出，教師在實(shí)踐，在思考。

“研、學(xué)、評、思”相互融合的交流對教師的教學(xué)能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是很有幫助的，能夠一點(diǎn)點(diǎn)把教師的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)生身上。 教師只有研透了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、文本內(nèi)容，研透了學(xué)情、學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)活動，學(xué)生的能力才能得到提高，素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。