符號表征促進幼兒游戲水平高質量發展的路徑探索

張雙鳳

(重慶對外經貿學院學前教育學院,重慶,401520)

一、引言

幼兒通過游戲,可以學習周圍事物,培養個性發展,增長智慧才干。如何將混亂失控、簡單重復的游戲設計成有目的、有意義的游戲,是當前幼教工作者常討論的話題,也是學前教育研究的課題之一。蓋伊·格朗蘭德強調,不要讓幼兒參與所有的游戲,而應幫助幼兒參與那些有目的、高水平的、成熟的游戲。［1］李季湄也強調,要警惕幼兒在游戲中的“無聊”和“興奮”,因為無聊狀態的積累效應會影響兒童思維的發展,以興奮為目的的教育誤區會使幼兒的游戲變得膚淺、平庸、發展價值低。［2］因此,幼兒游戲需要科學設計。幼兒在游戲中從實際水平向潛在水平發展,高水平的游戲有助于拓展幼兒的最近發展區,激發幼兒的學習興趣。

符號表征是開展幼兒象征游戲的途徑之一,而象征游戲也是幼兒學習符號表征的重要途徑。象征游戲是典型的幼兒游戲形式,它創造了一個想象的情境,讓幼兒在遵循相應行為規則的前提下,順利地參與游戲。實踐表明,有目的、高水平、成熟的游戲不僅可以增加幼兒游戲的挑戰性和持久性,還可以促進幼兒游戲高質量發展。

二、符號表征

符號表征是在一定情景下,用一種事物來表達另一種事物,其主要特點是“以物代物”或將真實物體作為道具。幼兒符號表征的主要特點是“以物代物”,且在不同年齡段有不同表現。1.5—2歲時,幼兒處于以純動作為中心的替代階段。2—3歲時,幼兒處于真正的替代階段,即“以物代物”。在這個階段,幼兒能夠根據社會規定的符號用法或意義找到事物之間的相似性,并可以使用當前物體作為想象或不存在的原型物體的替代品,建立當前物體與原始物體之間的聯系。3—4歲時,幼兒的象征性動作依然需要依靠具有相似意象的物件作為支柱。5—6歲時,幼兒不再關注替代物的形象是否逼真,可以在沒有玩具的情況下做出象征性動作,也可以修改玩具或材料形成新的代名物。

總體來說,幼兒在象征游戲中經歷著從心理世界到真實世界的表征轉換。隨著符號的介入,幼兒通過理解、識別、運用符號表征,滿足自身游戲的需要和愿望,促進認知水平的發展,提高符號表征的水平。因此,在幼兒游戲中,符號表征應成為幼兒學習的內容、思維的工具。作為教師,應支持和鼓勵幼兒靈活運用符號表征,促使幼兒游戲水平向更成熟、更復雜的方向發展。

三、游戲中融入符號表征的價值

表征能讓幼兒的游戲具備高水平游戲的特點。游戲本身是在假想的情境中反映周圍生活,需要幼兒創造一種想象的情境。幼兒使用符號作為憑借物去構建愿望世界時,就是根據游戲材料的特征改變其原有的用途,借用一種物品替代其他物品,再運用到游戲中。總之,符號表征有助于幼兒更好地參與游戲,而游戲中又富含著符號表征。符號表征能夠提升幼兒的認知水平,發展幼兒的抽象思維和培養幼兒解決問題的能力,也將促進幼兒游戲水平的高質量發展。

(一)提升幼兒的認知水平

幼兒生活在符號世界里,但符號需要通過學習獲得,還要通過所學的符號去認識周遭世界。游戲是幼兒學習表征符號世界的重要途徑。幼兒在游戲中體驗生活世界的方方面面,將自己的想象世界經由游戲在真實生活中表達出來,為符號表征能力的發展奠定基礎。因此,表征是幼兒重要的認知和學習方式。正因為有了表征,所以幼兒才能構建一個獨立、內在的想象世界。

(二)發展幼兒的抽象思維

抽象思維是人類獨有的思維。嚴格意義上說,幼兒早期還不具備抽象思維能力,抽象思維在幼兒晚期才萌芽并發展。為了滿足游戲的需要,幼兒往往會將真實物體作為道具,或用一種物品替代另一種物品。例如,在進行醫院類型的游戲時,抽血枕對幼兒來說是一個抽象物品,但幼兒能“玩中生智”,用拼接的積木代表抽血枕,以此來推動游戲情節的發展。由此可知,幼兒游戲的過程更多是對已有生活經驗的表征。幼兒在賦予物體象征性的同時,也實現了形象思維向抽象思維的過渡,即使用符號表征也能促進幼兒思維水平的發展。

(三)培養幼兒解決問題的能力

游戲的魅力在其挑戰性。幼兒有兩種發展水平,即現有水平和潛在水平。［3］在游戲過程中,幼兒總是在試圖超越現有的行為水平。幼兒在使用物品替代時,其發散思維得以發展,從而超越最近發展區。幼兒在游戲中能夠根據現有需要創造性地使用物體,也可以自創符號或以多變的方式表征物體。在這一過程中,體現了幼兒的變通性,加深了幼兒對物體相互作用的認識。因此,使用符號表征有助于幼兒自主解決問題能力的培養。

四、游戲中融入符號表征的實踐路徑

(一)設計多元的環境表象,使游戲更有目的性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,應綜合利用幼兒園、家庭與社區的各種資源,發揮協同育人的作用,不斷為幼兒創造良好的發展條件。［4］表征能力的發展需要積累大量的表象作為支撐。

首先,應該創設豐富的幼兒園環境。充分利用幼兒園內外的環境,讓幼兒通過直觀體驗和全面感知來積累豐富的表征。對幼兒來說,符號表征的發生主要依賴豐富的表象,這也是由幼兒的具體形象思維特點決定的。例如,幼兒園教師可以創設貼近大自然的室內外環境,打造具有生活氣息的不同區角環境,包括創設充滿自然生命的種植園、綠樹成蔭的小書屋、歡快唱歌的小橋溪水,各類不同的表演區等,從而幫助幼兒聯結新舊經驗,讓幼兒通過親身觀察、感受、體驗去認識和發現生活中的符號表征。教師也可以引導幼兒觀察周圍環境、伙伴之間的游戲角色扮演及其他角落的不同符號,從而幫助幼兒持續積累表象,為幼兒更加有目的地參與游戲做好鋪墊。

其次,需要利用家庭教育資源,引導幼兒在日常生活環境中觀察和積累符號表象。例如,在小班的區域游戲活動“磁力汽車拼起來”中,幼兒對車頭如何固定、相同數量的圖形太少等問題產生了疑惑。通過家校溝通,家長帶幼兒體驗坐公交車,引導幼兒觀察車頭在運行過程中的移動與變化。隨后,教師在幼兒園創設馬路游戲的情境,支持幼兒探索和解決游戲中的問題。［5］

最后,應充分利用開放的社區資源,形成“三位一體”的教育共同體,給予幼兒更多參與周圍生活的機會。在“大自然”“大社會”中,家長幼兒步行去附近的生活場所和自然場地充分體驗,冬天與幼兒一同去賞雪、玩雪,秋天與幼兒一同去收獲果實、享用食物,參加適宜的社區活動等。這些活動都可以積累大量的表象,為幼兒下一步發展表征能力奠定基礎和創造條件。

(二)提供豐富的游戲材料,使游戲更有意義

幼兒的學習是一個積極的過程,幼兒經常用自己的經歷來解釋和分析他們所面臨的各種現象和事情。教師應該為幼兒提供豐富多樣的材料,讓幼兒探索、改變和組合材料,確保每名幼兒都能根據自己的興趣和需求選擇及使用材料,使幼兒能夠參與不同類型的游戲。

一方面是投放低結構材料,促使幼兒的表征需要在游戲中自然產生。好的游戲素材應該是從幼兒角度出發的“活”素材,具有很強的可操作性和探索性,也可以是日常生活中的天然材料,甚至是幼兒自制的玩具。例如,建筑砌塊材料相比于成品材料更具可變性,當幼兒操作積木材料時,其空間想象能力和創造力得以發展,同時與生活體驗建立聯系。相同的積木在不同游戲場景中,或在不同的幼兒手中,可以擁有不同的符號表征,可以被賦予不同的含義。因此,低結構材料使游戲更有趣,更容易促進幼兒想象力的發展。在這一過程中,幼兒對符號表征的需要自然地出現在游戲活動中。

另一方面是支持幼兒在游戲中替代和假想。教師應以同伴這一平等身份支持幼兒的游戲,杜絕自主干涉或包辦代替。也就是說,教師應該在觀察的基礎上,不斷鼓勵和引導幼兒的替代行為,使某些材料成為幼兒想象物品的替代品,或創造新的替代品。只有這樣,幼兒才能在象征游戲中充分發展想象力和表現力等。例如,在黑貓警長皮影戲中,教師提出“如何制作皮影”這一問題,引發幼兒思考探究。幾番討論過后,幼兒決定用紙替代皮,通過繪畫和剪貼完成皮影制作。由此可見,教師在幼兒游戲中,只需提出適當的疑問,就可以引導幼兒進行道具設計和學習符號表征。

(三)采用不同的教學手段,使游戲高水平發展

一方面,教師通過示范、提醒、提問的方式引入符號標記,鼓勵幼兒使用符號表征解決游戲中的問題。教師不僅需要布置豐富有趣的游戲環境,還需要采用多樣化的教學手段支持幼兒的學習,如及時地觀察、提供鷹架等。當教師為幼兒游戲提供鷹架時,就會涉及教師何時介入和退出的問題。在教師介入之后,游戲主導者還是幼兒,主動權也應該交給幼兒。教師可以通過言語指導的方式,引導幼兒從低游戲水平向高水平發展。例如,在“從做泥球到泥球迷宮”的游戲案例中,幼兒采用不同的方法制作泥球。“如何作出來的泥球更結實呢?”“泥球如何才能滾得遠?”等各種問題的出現,進一步激發了幼兒參與游戲的激情。隨著游戲的推進,幼兒不斷地使用符號記錄、比較。［6］由此可見,教師適切地提醒和提問,進一步提高了幼兒游戲的興趣和水平。

另一方面,鼓勵幼兒學會“一物多用”,體驗符號表征的靈活性。教師要重視并尊重每一名幼兒獨特、豐富的表征方式。例如,一塊花布可以產生斗牛士、蕩秋千等多種游戲形式。但是,如果教師沒有在活動早期為幼兒提供足夠的時間和空間去探索花布的玩法,那么幼兒對花布的興趣就會非常短暫。教師的鼓勵可以為幼兒的創造性游戲拓寬想象空間。教師經過反復思考和持續觀察,可以發現幼兒游戲過程中的新游戲性和新問題,并以此作為下一步活動探索的起點,實現經驗的不斷積累。由于每名幼兒都有自己獨特的表征特點,教師需要為幼兒提供更多獲取直接經驗的機會,這樣才能幫助幼兒實現符號的多元化表征。

(四)評估多樣的符號表征,使游戲成熟發展

一方面,鼓勵幼兒運用數學符號、生活標記等多元表征方式。瑞吉歐教育實踐的一個特點就是強調幼兒的表征,鼓勵幼兒以豐富和個性化的方式表達自己,并將幼兒多樣化的表征方式稱為“幼兒的一百種語言”。［7］幼兒的年齡和寫作特點決定了他們對符號有強烈的意向,即用符號自由想象和創造,表達自己對生活和周圍世界的感受、認識和理解。［8］例如,在野營游戲中,教師引導幼兒尋找教室中已有的物品來代替野營游戲中所需的物品。例如,毯子放在桌子上代表帳篷,長積木條堆砌起來代表火。這種物體意義的轉換、鷹架支持,可以促進幼兒想象力和創造力的發展,并推動幼兒游戲向更高水平發展。

另一方面,應化簡為優,讓記錄與分享成為幼兒游戲中問題解決的策略。重點關注幼兒游戲過程中的“以物代物”現象以及游戲結束之后的回顧分享環節,不僅能助推游戲情節的發展,幫助幼兒實現符號表征的靈活應用,還能使無目的、簡單重復的游戲向高水平、成熟的游戲發展。例如,在恐龍項目中,教師提出“如何制作一個真正實體的大恐龍呢?”這一問題后,恐龍的尺寸和特征等相關主題成了幼兒討論的重點。幼兒通過多樣化的表征方式,經過不斷測量和繪制,最終完成了實體恐龍的制作。教師應注意觀察和捕捉幼兒的興趣,從幼兒動手操作的記錄和分享中,探究幼兒生發游戲的多種可能性。

五、結語

幼兒的符號表征和游戲水平之間是相互影響的關系。符號表征可以自然推動幼兒游戲水平高質量發展,而游戲也是發展幼兒符號表征能力的重要途徑。幼兒符號表征的學習是一個循序漸進的過程,教師要做定期反饋或回顧,隨時觀察幼兒對符號表征的使用情況。當幼兒學會靈活運用符號表征時,幼兒的游戲水平會逐漸提高。