黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程的價值意蘊與路徑探析

肖 雪,焦巖巖

(寧夏大學教師教育學院,寧夏銀川,750021)

一、引言

習近平在黃河流域生態保護和高質量發展座談會上指出,黃河是中華民族的母親河,千百年來,奔騰不息的黃河同長江一起哺育著中華民族,孕育了中華文明。［1］加強黃河流域生態保護治理、保障黃河長治久安、促進黃河全流域高質量發展、保護傳承弘揚黃河文化,讓黃河成為造福人民的幸福河。幼兒教育是我國基礎教育的開端,也是引導幼兒樹立黃河流域生態保護意識的重要階段。本研究通過深入挖掘黃河流域生態保護資源蘊含的價值,提出將黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程的構建路徑。

二、課程價值意蘊

推動黃河流域生態保護和高質量發展,對實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興具有重要意義。［2］因此,將黃河流域生態保護理念融入教育發展勢在必行。將黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程,幫助幼兒樹立保護黃河流域生態的自覺意識,提高幼兒保護黃河流域生態的行動能力,滋養幼兒保護黃河流域生態的民族情感,從而為黃河流域生態保護賦能,使幼兒園課程更加豐富多元。

(一)樹立幼兒保護黃河流域生態的自覺意識

黃河流域的生態保護需要系統思考與整體設計。［3］黃河流域中的水資源、水環境、水生態、水安全和水文化等可以作為幼兒園課程內容的重要來源,而黃河流域生態保護的多環節、多領域、多要素也需要幼兒園的參與。幼兒園可以將黃河流域生態保護的價值觀念、語言表達、文學藝術成果和行為方式等資源進行甄選和表征,再將其轉化為幼兒園課程素材,從而引導幼兒樹立保護黃河生態流域的自覺意識。例如,幼兒通過了解黃河沿岸的歷史治水故事,學習古代勞動人民的勤勞和智慧,形成黃河流域生態保護的自覺意識,養成自強不息、堅忍不拔、吃苦耐勞的性格,增強“自強不息、厚德載物”的民族自豪感。

(二)提高幼兒保護黃河流域生態的行動能力

以打造融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程為目的,幼兒園把國家戰略需求同幼兒園實施的理念、思想融入園本教學。將黃河流域生態保護的具體措施融入課程培養體系各環節,幫助幼兒認識“黃河流域生態保護是什么”“為黃河流域生態保護做什么”。例如,黃河流域生態保護區包括重要野生動物棲息地、珍稀植物保護區、陜甘寧革命根據地等。教師可結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》中五大領域的指導要點,培養幼兒的動手能力、想象能力與創新能力,增強幼兒保護黃河流域生態環境的行動能力,促使幼兒身心和諧健康發展。［4］

(三)滋養幼兒保護黃河流域生態的民族情感

深刻理解保護黃河流域生態資源的時代內涵,滋養幼兒保護黃河流域生態的民族情感。融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程體系構建,必須結合黃河流域生態的鄉情、市情、省情,依托自然資源、文化遺產資源、紅色教育資源和大型公共設施等。例如,自然資源包括九曲黃河第一彎、壺口瀑布、黃河小浪底、晉陜大峽谷等黃河沿岸標志景觀;文化遺產資源既包括黃河流域生態保護相關的歷史典籍、神話傳說等,也包括黃河題材的文學、曲藝、影視等藝術作品。將這些素材中蘊含的精神和理念進行表征、轉化后,融入幼兒園課程體系,使融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程成為綜合實踐育人的有效途徑。從本質上看,融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程更加關注幼兒與自然、幼兒與社會、幼兒與國家的聯系,旨在滋養幼兒愛黃河、愛家鄉、愛祖國的民族情感。［5］

三、篩選黃河流域生態保護資源

黃河流域承載著華夏文明的璀璨歷史。［6］教師在將黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程時,需要在審視各類資源教育價值的基礎上,明確課程目標,確定課程設計原則和課程內容,從而為課程體系的完善奠定堅實基礎。

(一)課程目標

明確課程目標是設計幼兒園課程的核心。《黃河流域生態保護和高質量發展規劃綱要》的提出,為構建融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程目標指明了方向。

1.豐富幼兒的生活經驗

重視黃河流域生態保護資源與幼兒社會生活之間的聯系,能夠促使幼兒更好地適應社會生活。黃河流域的文化遺產資源包括保護黃河的歷史故事、諺語、黃河文化傳說、民間歌謠等,是各民族勞動人民在長期的社會生產實踐中形成的寶貴遺產,承載著黃河流域生態保護理念和黃河傳統文化。為了符合幼兒的認知水平、貼近幼兒的社會生活,教師需要對這些素材進行改編和二次創作,從而更好地培養幼兒保護黃河流域生態的自覺意識和行動能力,豐富幼兒的生活經驗。

2.培養幼兒的家國情懷

黃河流域是民族文化的大熔爐,擁有豐富的紅色文化資源,可以有效培養幼兒的家國情懷。借助《東方紅》《沁園春·雪》《保衛黃河》等紅色文化作品,以音樂鑒賞、兒童舞臺劇、朗誦等多樣化的方式,將紅色文化精神融入幼兒園課程目標,讓幼兒學習國家的光榮歷史和人民堅強不屈的斗爭精神,從而培養幼兒的家國情懷。

3.促進幼兒的全面發展

以促進幼兒的全面發展為目標,選取黃河流域生態保護資源中的多種優質元素融入幼兒園課程,如傳統美術和手工技藝類的麻編、刺繡、泥塑等。教師可通過音頻、影像等現代科技手段,收集、記錄和整理黃河流域生態保護的優質資源,并將其轉化為課程素材。例如,在開展各種傳統手工藝活動時,幼兒可以通過實物圖片和視頻認識各種傳統手工作品,了解它們的外形特征、歷史背景和制作過程,并分享和展示自己的繪畫和手工作品。幼兒在實踐中體會豐富的黃河流域生態資源,可以提高動手能力、想象能力與創新能力等,最終達到全面發展的目的。

(二)課程設計原則

教師在將黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程時,需要遵循以幼兒為主體、在生活中把握滲透教育契機、保持課程整體性等基本原則,從而為實施融入黃河流域生態保護資源的幼兒園課程打下良好的基礎。

1.主體性原則

幼兒園課程需要以幼兒為主體,鼓勵幼兒積極參與、主動建構,使幼兒將所學知識內化為學習經驗,從而促進幼兒身心發展。在開展幼兒園黃河流域生態保護課程時,教師要尊重幼兒的主體需要,為幼兒創設豐富的黃河流域生態保護情境;準確把握幼兒的發展特點和現狀,為幼兒提供主動學習的機會,并善于激發幼兒的學習興趣和動機;利用黃河流域生態保護資源的多樣性,支持幼兒主題活動開展;活動結束后不斷反思和改進,確保幼兒在課程中的主體性地位,避免教育活動流于形式。

2.滲透性原則

幼兒園課程應盡可能選擇與幼兒生活息息相關的學習資源,從而激發幼兒的學習興趣。黃河故事能夠很好地反映當地的傳統風俗和風土人情,貼近幼兒的實際生活,對幼兒認知、情感、技能的發展有良好的促進作用。例如,在課程資源開發過程中,教師可以以動植物自然探究、黃河文化遺存等活動為實踐契機,讓幼兒通過主動觀察和實踐獲取直接經驗。教師則可以針對幼兒遇到的問題尋找教育契機,鼓勵幼兒通過總結生活中的知識經驗或實地走訪等多種途徑,獲取解決問題的辦法,從而促進幼兒身心的和諧發展。

3.整體性原則

不同于中小學的分科課程教學,幼兒園課程是相互關聯、緊密結合的。在構建幼兒園黃河流域生態保護課程時,教師需要進行多方面的考量,思考如何將黃河流域生態保護資源巧妙地融入幼兒園主題課程,同時課程需要涵蓋五大領域的內容。例如,種植活動《黃河岸邊的花生》、體育活動《快樂小鳥》等屬于健康與科學領域;黃河故事《小鯉魚躍龍門》《大禹少年治黃河》等屬于語言與社會領域;棉簽畫《小小柳葉書簽》《柳樹媽媽的頭發》和音樂活動《黃河童謠》《保衛黃河》等屬于藝術領域。教師將黃河流域生態保護資源進行表征后轉化為課程素材,可以讓幼兒感受黃河的無窮魅力。

(三)課程內容

黃河流域生態保護資源中有豐富的自然資源,包括黃河石、賀蘭山巖畫、動植物、水資源和農業種植等。挖掘優質資源對科學保護黃河流域的生態環境和發展幼兒園課程具有重要意義。

1.以農業種植活動為依托的生命教育課程

黃河流域的農業種植頗具特色,如黃河灘西瓜、地瓜、花生等。幼兒園可以借鑒這些種植經驗,帶領幼兒開展黃河農業種植活動,讓幼兒在播種、養護、收獲過程中學習植物生長、黃河流域環境和必要勞動方面的知識,培養幼兒觀察、記錄、勞動、合作等多方面能力,以此完成對幼兒的生命教育。例如,在給農作物澆水過程中,幼兒需要學習操作水閥、控制水量,從而形成珍惜水資源的意識,樹立保護黃河流域生態環境的責任感與獲得成就感。幼兒的身心健康成長與大自然有密切聯系。黃河流域的農業種植活動,可以為幼兒身心發展提供心理氛圍、思想情感、實踐場域等廣泛內容。在課程實踐中,幼兒通過感知、分享和合作親身領略大自然的魅力。

2.以周邊動植物為對象的自然探究課程

以黃河流域周邊的動植物為對象的自然探究課程,讓幼兒通過多感官的觀察認識類活動,了解動植物的外形特征和內部結構,學習掌握知識的方法,提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。例如,教師引導幼兒認識和辨別珍稀動植物,培養幼兒保護動植物的意識。通過觀察、比較、分類、收集資料、討論交流等方式,幼兒了解黃河流域周邊動植物種類的多樣性和差異性,環境與人文間的關系,從而學會保持生態平衡的重要性。

3.以文化遺存為載體的社會文化體驗課程

幼兒園課程要關注黃河流域沿岸的文化遺存與社會生活的關系。結合相關社會活動,該課程對人文資源的探究可以拓展至社會領域,同時體現黃河的地域特征。例如,以具有代表性的寧夏賀蘭山巖畫為載體的主題課程,集科學性、趣味性、文化性、教育性于一體,彰顯了地域和文化的印記。結合幼兒的身心發展特點,將黃河流域中人類的飲食和風俗習慣等融入“愛黃河、護黃河”的園本課程,可以生成文化自信的生動課堂,培育幼兒的中華文化主體意識,使幼兒通過親身體驗和實際觀察了解黃河流域生態,品悟黃河精神。

四、課程的構建路徑

立足黃河流域生態保護資源構建幼兒園課程,要充分考慮其人文資源、自然資源等與幼兒發展需求的契合度,從而實現豐富幼兒知識經驗和情感體驗的教育目標。幼兒園黃河流域生態保護課程的構建路徑包含對黃河流域生態保護資源的收集與整理、開發與利用、審議與管理。

(一)收集與整理

幼兒園課程的構建離不開課程資源的強大支持。因此,收集和整理黃河流域生態保護資源是構建幼兒園黃河流域生態保護課程的基本前提。黃河流域生態保護資源內容豐富、形式多樣,具有潛在性和待開發性等特征,需要家長、教師、社區人員等多元主體的共同協作。例如,通過實地走訪、田野調查、實物收集和任務訪談等途徑,全面深入挖掘園所附近的黃河流域生態保護資源,了解其分布情況和基本特征,形成資源開發的整體效應和優勢。收集黃河流域生態保護資源后,需要對其進行科學分類整理。由于黃河流域不同區段都有獨特的生態保護資源,所以需要根據不同資源的特點研制適應園本課程資源建設的分類標準,并在這一標準之上對收集到的資源逐層進行分類和編碼。

(二)開發與利用

黃河流域生態保護資源的開發與利用主要服務于幼兒園課程建設和提升幼兒發展水平。幼兒園應明確開設黃河流域生態保護課程的目標,充分挖掘附近黃河流域生態保護資源的教育價值,使其與幼兒的社會生活相聯系,符合幼兒的認知水平,從而培養幼兒愛家愛國情懷,促進幼兒的身心健康發展。幼兒園在開展黃河流域生態保護課程時,除了要注重與幼兒實際生活的聯系,還應利用多種形式的課程活動,支持幼兒自主發現問題、分析問題和解決問題。

(三)審議與管理

黃河流域生態保護資源的審議與管理是幼兒園課程構建的重要環節。幼兒園需要組織教師、家長等主體,對黃河流域生態保護資源開發和利用過程中存在的問題進行商議,從而做出恰當的選擇和決策,以支持幼兒的學習與發展。根據課程目標和幼兒認知水平,教師需不斷考量黃河流域生態保護資源的適宜性,通過反復討論和調整,逐步提高課程資源開發和利用的效果。按照一定的準則和標準對現有的課程資源進行合理規劃和管理,可以有效支持課程活動的開展。同時,幼兒園還可運用信息技術手段建立黃河流域生態保護資源庫,實現對現有資源的有效整合,線上對資源質量進行評估,從而為教師提取課程建設所需要的資源提供便捷有效的服務。

五、結語

在黃河流域生態保護的背景下,將相關資源融入幼兒課程, 可以為培養和造就具有黃河精神的新時代幼兒提供有效途徑。本研究從實際出發,結合黃河流域生態環境的特點,積極探索將黃河流域生態保護資源融入幼兒園課程的具體路徑,以實現豐富幼兒生活經驗、培養幼兒家國情懷、促進幼兒全面發展的課程目標。