幼兒教師體驗式生命教育教學能力提升策略研究

楊 雪,熊仕蓉, 崔 奐

(成都市新都區機關幼兒園,四川成都,610500)

一、問題提出

十八大以來,黨和國家把立德樹人作為教育的根本任務,黨的二十大報告更是對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署,提出要以立德樹人根本任務為使命,努力培育時代新人。［1］研讀分析《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《3～6 歲兒童學習與發展指南》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等文件發現,在幼兒園階段實踐生命教育是滿足幼兒生命成長、全面發展需求的重要抓手。我國越來越重視幼兒的身心健康問題,生命教育能夠幫助幼兒激發生命潛質、提升生命品質、實現生命價值。［2］幼兒教師有效實踐體驗式生命教育教學的能力是高質量回應新時代對于人才培養的需求,進而實現“幼兒生命過程積極向上”的價值追求。

體驗式生命教育教學能力是幼兒教師專業化、高質量實踐幼兒園生命教育內容的集中體現,直接影響著幼兒園體驗式生命教育的質量和幼兒生命的全面和諧發展。分析現有研究發現:幼兒園在實施生命教育過程中存在教師對生命教育理解狹隘、幼兒園生命教育體系不完善、教師的生命教育素養缺欠等問題［3］;在教育教學活動頂層設計工作開展階段經常存在忽視幼兒生命教育、思想認識上淡化幼兒生命教育的情況［4］;對生命教育內涵理解片面［5］,內容選擇狹窄、形式單一等［6］。對此,本研究從提升教師體驗式生命教育教學能力這一視角開展研究,擬解決教師體驗式生命教育教學能力不足的問題,并提出行之有效的對策建議,有效推進幼兒園體驗式生命教育實踐,實現幼兒的生命成長。

二、研究設計

(一)研究對象

了解教師體驗式生命教育教學能力現狀,為教師體驗式生命教育教學能力提升策略提供數據支撐。本研究以方便抽樣為原則,選取成都市新都區機關幼兒園新城園區(以下簡稱新城園區)全體60名教師為調查樣本。其中,發放問卷60份,回收60份,問卷回收率為100%。在60名研究對象中,82%的教師是本科及以上學歷。其中,研究生9人,占比15%。幼兒園的教師結構年輕化、學歷高,年輕教師課程實施積極性高,為實踐體驗式生命教育奠定了師資基礎。為深入了解教師體驗式生命教育教學能力現狀,本研究隨機選取小中大三個年齡段的不同教齡教師各3名、中層管理2名共11名教師進行正式訪談。

(二)研究工具

現狀調查部分,本研究依據馮建軍［7］、張衛民［3］對幼兒生命教育內涵的解讀維度,參照徐蘭蘭編制的幼兒園生命教育實施情況調查問卷［2］,結合新城園區實際情況,編制出教師體驗式生命教育教學能力現狀調查問卷。問卷從幼兒教師的生命教育內涵理解、教師體驗式生命教育目標設計、實施情況和教師評價意識四個基本維度出發,共25個題項。

訪談部分,本研究針對體驗式生命教育的內涵理解、目標設計、實施困惑、活動評價等方面開展訪談,并對訪談資料進行歸類整理。

(三)數據處理

所有數據用SPSS 13.0進行統計分析,數據資料則進行交叉分析。

三、現狀分析

(一)對體驗式生命教育內涵理解不深入

調查結果顯示,大部分教師清楚生命教育的廣泛定義,但缺乏系統的知識結構,對體驗式生命教育內涵理解不深入。例如:93.18%的教師認為幼兒園開展體驗式生命教育應培養幼兒熱愛生命和珍惜生命的意識;90.91%的教師認為應讓幼兒初步了解生命的自然循環過程,包括出生、成長、衰老和死亡;86.36%的教師認為生命教育應包括生命成長的艱辛,讓幼兒珍愛生命、悅納自我。除了對生命教育內涵理解不深入,教師對生存技能教育方面的理解也不盡相同,而且內容較為單一,主要集中在經常接觸的安全教育,如地震、溺水等,生命體驗較弱。訪談得知,部分教師認為體驗式生命教育只是和有生命的物體有關,跟安全教育、自我保護等沒有關系。

A教師:我們教師還不夠了解生命科學、死亡科學及心理科學,這限制了課程的開展與延伸。

E教師:防拐屬于安全教育。

B教師:我認為體驗式生命教育是小朋友與任何有生命的物體之間生成的課程,這種生命可能包括植物、動物之類的。

C教師:我覺得體驗可大可小,可以多種多樣。生命教育一般涉及認知、繪本。

F教師:體驗一般通過探索、親自參與體驗,先體驗了再教育。體驗是一種方式。

(二)對體驗式生命教育目標定位不清晰

調查結果顯示,部分教師對體驗式生命教育目標定位不清晰,認為體驗式生命教育實施最大的困難是對課程目標分解,如何將主題目標落實在具體活動中。在幼兒園“生·探環境”里自然生發很多師幼與生命互動的主題,但教師對活動實施目標是否符合幼兒年齡特點的把握不準。

F教師:在小班開展生命教育活動時發現,很容易把目標拔高。

K教師:實施之后沒有回饋,不知道后續怎么推進。

C教師:生命教育在每個階段應該達到一個怎樣的狀態,我目前缺少這方面的認知。

E教師:可能一個目標在做到了一半時就無法再推進,制定的目標可能隨幼兒興趣的轉移而無法達成。

(三)方法和途徑未做到知行合一

調查結果顯示,教師雖然開展體驗式生命教育的方法很多且較科學,但在實際活動中經常采用單一的學科滲透方法,綜合多種方法開展活動的能力較弱,方法和途徑未做到知行合一。關于體驗式生命教育的方法,97.73%的教師選擇五大領域的學科滲透法,77.27%選擇游戲法,63.64%采用環境陶冶法和參觀體驗法。關于體驗式生命教育適宜的途徑,占比從大到小的順序為:專門的生命體驗課、結合日常生活活動、專題活動,多局限于專門的生命教育活動,游戲體驗、家園合作的較少。

(四)評價意識薄弱,主觀性強

調查結果顯示,教師缺乏對已開展活動進行評價的意識,且對幼兒的評價融入了很多主觀臆想和判斷方面的內容,對體驗式生命教育評價的具體內容、方式、標準等缺乏基本的了解。因此,教師難以對自身的教育教學行為和幼兒的學習情況做出準確的價值判斷和評估。

A教師:幼兒園沒有提供相應的評價工具,不清楚具體該評價什么。

H教師:我在實踐時更重視怎么去實施體驗式生命教育活動,有時候會忽視去評價活動的效果。

D教師:我更多的是呈現生命教育的活動過程,至于孩子經驗獲得、活動的效果,缺乏分析能力,不知道用什么作為理論依據。

四、提升對策

(一)夯理論:多樣化學習策略,提升教師生命教育素養

教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為,進而影響幼兒的成長和發展。體驗式生命教育實踐需要教師深度理解體驗式生命教育的內涵、價值,以便更好地組織實踐內容,取得理想的實踐效果。因此,教師需要提升對體驗式生命教育的認知理解,促進教學認知能力的發展。

1.自主建構式學習

圍繞“什么是體驗式生命教育、什么是體驗式教學”等問題,幼兒園應為教師設計個性定制的學習任務單(了解生命教育是什么?怎么樣在課程實踐中落實體驗式教學?有哪些計劃和“進階版”的策略?),幫助教師開展自主建構式學習。教師依據學習任務單,先對自己的理念、實踐進行總結與反思,然后通過閱讀相關文獻、觀摩名家講座視頻等尋找解決問題的思路和方法。此外,幼兒園也可以提前將所需文獻、資源以“菜單”的方式共享在學習群里,方便教師按需閱讀下載,開展自主學習?？傊?自主建構式學習能促使教師自覺地學習理論,尋找答案,解決教學中的實際問題。

2.研究共同體式學習

研究共同體是在民主、開放的學習環境中,教師群體積極主動地分享經驗、發展教學實踐能力的組織。對新手教師,幼兒園可以安排對體驗式生命教育實踐有經驗的資深教師帶教,充分發揮園內骨干教師的引領作用。每學年,教師可以通過案例式研討、問題式會診、觀摩式交流等多樣化學習方式,開展研究共同體式學習,在研討、會診、交流中啟迪智慧,引發思考與共鳴。

3.多元交互式學習

專業化的培訓與引領能拓展教師的知識范圍,激發教師的潛能,使教師獲得專業發展所需要的知識和技能。幼兒園可以邀請專家來園指導,與當地高校開展校地合作,以建設專家工作室、定期懇談會等方式尋求專家的指導和幫助,提升教師教育科學研究水平。在“請進來”的同時,幼兒園還需要積極“走出去”,與其他地區的幼兒園建立合作關系,學習建構體驗式生命教育體系的優秀經驗。通過“請進來”“走出去”多元交互式學習途徑,教師不斷吸收新的觀念,不斷提升自身的理論水平和實踐水平。

(二)明目標:層層遞進,系統建設目標體系

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。［8］系統建設目標體系,能幫助教師明晰體驗式生命教育目標,完善主題實施目標,逐步提升目標設計能力。

1.明晰教育目標

體驗式生命教育目標對課程的實施起著統領作用,明晰體驗式生命教育目標有利于教師更好地實施活動。一方面,通過專題講座增強教師對課程目標的理解,讓教師在聽講座、參與研討、自我反思中明確體驗式生命教育目標的內涵、作用及其與幼兒發展的關系。另一方面,遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》建設目標體系,讓教師在目標體系建設的研討互動中逐步修正完善體驗式生命教育目標。

2.合理化主題目標

教師需要不斷思考主題實施目標的適切性,努力完善主題目標。幼兒園教研組通過案例研討,不斷修改完善各年齡段、各主題的教學目標。課題組審議目標并給各教研組提供修改意見,幫助教師制訂更契合幼兒發展水平的目標。經過反復地修改調整,主題目標日趨完善,教師的目標整合觀念、目標設計能力也得到不斷提高。

3.層次化活動目標

教學活動的有效性在一定程度上取決于活動目標確立的合理性和明確性。因此,幼兒園應注重引導教師認真分析教材內容,根據幼兒的年齡特點和水平制定適宜的活動目標。例如,雖然不同年齡段都開展種植番茄的活動,但不同年齡段幼兒了解番茄特征的活動目標應有所區別。小班是辨別番茄的基本、外顯特征(如顏色、大小和形狀),知道番茄是由不同的部分組成的;中班就是比較和辨別番茄的細微特征,知道番茄的不同組成部分對植物的不同作用;大班幼兒則是樂于探索番茄生長與周圍環境之間的關系,能根據不同番茄品種的相似性和差異性將其分類。

(三)優實踐:聚焦幼兒發展需求,優化具體教育實施策略

1.把握幼兒園體驗式生命教育的實施要點

幼兒園體驗式生命教育的實施要點包含以下三方面:第一,以生命浸潤生命,綻放人文關懷。換句話說,以生命作為載體,以鮮活的生命成長變化激發幼兒的探究興趣,在體驗式生命教育實施中煥發生命的人文關懷。第二,以生命闡釋生命,促進生命成長。教師通過體驗、觀察、操作、探究等方式引導幼兒闡釋與探究自我生命及他人、他物生命成長變化的規律,讓幼兒在體驗、感悟生命的過程中更加全面深入地理解生命,從而學會尊重、愛惜生命。第三,以尊重還原本真,煥發個性光芒。幼兒園應靈活變通,依據自己園所、班級兒童的特點與發展狀況,以及教師本身的專長進行適度地調整。因此,優化具體教育實施策略,需要把握幼兒園體驗式生命教育的實施要點。

2.探索多樣化的體驗式生命教育實施途徑

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好條件。”［8］在體驗式生命教育實施中,幼兒園從激發幼兒親身體驗出發,提供適宜幼兒感知、體驗的各類材料,探索多樣化的實施途徑,包含“生命與自我”“生命與他人”“生命與社會”“生命與自然”四個主題日常體驗。例如:以種植園為主要場所,設計儀式體驗、播種體驗、培育體驗、堆肥體驗、收獲體驗等四季種植體驗活動;提供幼兒喂養、孵化、照料等生命養育體驗活動;在開放、野趣、變化的體驗式生態場域中,以游戲體驗的方式,讓幼兒親近生命、釋放天性等;充分結合幼兒園周邊社區及環境資源,因地制宜開展生態拓展體驗等?？傊?優化具體教育實施策略,需要探索多樣化的體驗式生命教育實施途徑。

3.采取以實踐體驗式為主的實施方法

“親身體驗,直接操作”是幼兒建構經驗的主要方式。遵循幼兒學習和體驗式生命教育的實踐特點,幼兒園在開展體驗式生命教育實踐的過程中應盡量避免“說教式”或“灌輸式”的教學方法,讓幼兒在生命與自我、他人、社會、自然的具體活動情境中主動體驗。教師主要引導幼兒自主探究、主動學習,關注和引導幼兒在活動過程中的表達、討論、交流,讓幼兒通過親身體驗獲得對生命的感悟和認知?？傊?優化具體教育實施策略,需要采取以實踐體驗式為主的實施方法。

(四)提質量:完善評價流程,助推縱深發展

為完善評價流程,助推縱深發展,幼兒園需要采用上下級聯動、全程參與的評價流程和實施策略,大大提高教師開展體驗式生命教育評價的客觀性和準確性。

1.實施前:對內容進行篩選和審議

針對教師存在的對具體內容不清晰、難以對自身教育教學行為和幼兒學習情況給出準確價值判斷和評估等問題,為保證體驗式生命教育的價值取向和內容選擇的適宜性,幼兒園在實施前應先由幼兒園管理人員和骨干教師組成園級、年級教研組,依據各年齡階段幼兒的特點對內容進行價值判斷和篩選,初步審議商定出每個年級組在相應學期的體驗式生命教育主題,為教師的實施提供素材和參考。

2.實施中:對幼兒發展情況作過程性評價

針對教師缺乏評價意識,對評價具體內容、方式、標準等缺乏基本了解等問題,幼兒園應引導教師深入了解幼兒當前發展水平,及時對幼兒學習情況進行過程性評價。教師采用觀察記錄、撰寫學習故事和建立成長檔案等方式對幼兒探究行為進行記錄跟進、分析和解讀,進一步形成圖文并茂的觀察記錄表和隨筆反思。通過過程性評價,教師可以及時反思教育教學行為,調整不適宜的組織方式、活動內容,大大提高課程評價能力。

3.實施后:對實施效果進行總結性評價

在每學期期末,幼兒園可以組織開展全園性案例分享活動,對活動實施效果進行全方位的總結性評價。評價維度主要包括活動目標定位、實施形式、教師對幼兒年齡特點和發展水平的把握程度、支持幼兒個性化深入探究的情況等。全方位的總結評價能夠幫助教師互相評價、去粗取精,進一步篩選出真正有價值的教育活動,保障活動質量和實施效果。

綜上所述,教師體驗式生命教育教學能力提升對高質量實踐幼兒園生命教育內容,推進高質量學前教育質量發展具有重要意義。幼兒教師作為教育高質量發展的中堅力量,如何以提升體驗式生命教育教學能力為由,研究幼兒教師專業化發展的路徑及方法,真正為幼兒園提供高質量的學前教育還需進行更加持續、深入的研究。