學科融合下的小學美術課堂教學實踐研究

☉沈怡怡

小學美術教育以落實核心素養為主線，教師應做到堅持以美育人，引導學生通過課堂教學和參與其他各類藝術活動，學習和領會中華傳統藝術文化精髓，厚植文化自信、堅定中國立場，通過豐富多樣的審美體驗，感受世界文化的多樣魅力，有效開闊學生的藝術視野，充分發揮美術課程在培育學生審美和人文素養中的作用。

一、統整教學素材，激發探索興趣

在小學美術教育中，學科的融合教學不是簡單的教材內容整合拼接，而是多元教學資源的有效介入。教師應充分發揮課外資源的價值作用，和課本教材內容進行優化融合，以激發學生學習興趣，提升學生的核心素養。

（一）篩選添加，明晰思路

以人美版小學美術教材為例，小學美術教材內容沒有單元性，每節課都是獨立存在的，教師要根據每節課的主題對搜索的課外教學資源進行篩選添加，有效取舍，深入融合，給予學生豐富多元的審美體驗，提升學生發現美、享受美、創造美的能力［1］。

例如，在《看誰涂的更好看》中，為了引導學生了解、認識生活中的各種美術工具，教師可以深入挖掘網絡資源、搜索介紹美術工具的視頻，促使學生在豐富的視聽感知下充分認識各種繪畫工具，如油畫棒、彩色水筆、簽字筆、水粉顏料等的作用價值，在多媒體演示中幫助學生了解形式多樣的繪畫作品，如水彩畫、紙版畫、水粉畫、水墨畫、線描畫等，自然、生動地介紹美術這門學科，培養學生積極參與美術活動的興趣，充分提高學生動手、動口、動腦能力，為其今后的美術學習打下基礎。

（二）整合優化，打破壁壘

在課堂教學中，教師不僅要善于注重教材內容的篩選添加，還要注重對教材內容、不同學科的整合優化，以有效打破學科之間的壁壘，促進學生藝術思維的向上發展。教師在美術課堂教學中實現教材內容的有效整合，能引導學生更加積極探索藝術與生活的聯系，使教學活動更加自然富有生態、學生的學習興趣大幅提升。例如，在三年級《星空的聯想》美術課堂教學中，教師可以通過與科學的融合向學生科普宇宙的相關知識，讓學生了解和宇宙相關的科學知識，從而進行相關的繪畫創作，也可以通過與信息技術的融合，引導學生利用畫圖軟件在電腦上繪制關于星空的繪畫。

（三）因勢利導，妙用資源

小學美術教育具有很強的延伸性和融合性。在美術課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，從學生的學習發展出發，對課堂進行及時的動態調整，注重學生的學習差異性表現，在學生出現認知錯誤時及時進行思維引導，保護其學習積極性，努力激活學生的創造思維和客觀認知。教師在教學中應學會因勢利導，鼓勵學生在學習中合作交流、踴躍展示、自主探究，引導學生加深對美術基礎知識的理解和認識，從而沉淀一定的藝術積累［2］。

例如，在進行《數學圖形創意畫》的教學活動時，教師應善于借用生活中的道具七巧板或者磁力片，借助豐富多樣的創意拼搭激發學生的空間想象能力，引發學生積極思考創造多個創意圖形，以此提升學生的空間立體感。

二、創設主題情境，激發學習興趣

在小學美術融合教學中，教師在課堂教學中應積極創設豐富多樣的教學情境，善于將課程主題和學生的生活實際相結合，引導學生在情境的體驗中激發學習興趣，豐富情感體驗，培育在生活中對美的感知和創造能力。

（一）視聽導入，豐富感知

學生具有形象思維為主的學習特點，生動有趣的試聽導入，能激發學生學習美術的積極主動性，豐富學生的情感體驗，引導學生在唱、跳、看的過程中提升學習興趣、豐富審美體驗。

在《彩墨臉譜》美術教學中，教師可以通過給學生欣賞京劇的短視頻或者圖片，有效借助多媒體手段將關于京劇臉譜的圖像，直觀形象地展現在學生面前，讓學生感受中國傳統文化臉譜夸張、生動的表現形式，激發學生的探索欲望，激活課堂氣氛，引導學生初步感知各式各樣的臉譜，思考臉譜的特點和表現手法，初步獲得一些基礎的美術知識，嘗試用水墨畫臉譜。

（二）游戲體驗，引入情境

在小學美術課堂教學中，教師可以通過生動有趣的課堂游戲，引導學生初步進入課時的主題情境，促使學生在游戲的體驗過程中感受美術的趣味性和豐富性。例如，在二年級《流動的顏色》課堂教學中，教師首先通過顏色游戲引導學生初步認知顏色的豐富多彩，激發學生對藝術學習的興趣，培養學生想象創造的能力。

三、融合多元學科，激活創造思維

新課標要求教師積極更新教學理念，在課堂教學中進行跨學科的多元融合，將美術與自然、社會、科技相融合，學會自主探究各種問題，提升學生綜合探索和想象創造的能力，提升學生的核心素養。

（一）融合語文，潤養文化品格

美術是一種造型視覺藝術。教師在課堂中將語文融入美術，能讓學生對美術有更飽滿的解讀，能引導學生更深入了解藝術的起源與特征，在潛移默化中提升學生的人文素養，拓寬學生的文化視野。例如，在《詩情畫意》中，教師可以引導學生先說一說自己學過的古詩或者兒歌的含義和意境，讓學生在領會詩意的基礎上，用視覺形象來突出表現詩中的意思。教師可以將唐代詩人駱賓王的《登鸛雀樓》融入課堂教學中。這首詩難度不大，但是所蘊含的意象十分豐富，大部分學生對這首詩都耳熟能詳，教師要注重對學生進行意象和內涵的引導啟發，讓學生善于抓住關鍵詞，例如詩中的“白日”“黃河”“鸛雀樓”等，體會詩人登高望遠的氣魄，想象黃昏落日的瑰麗景色，為學生直觀呈現出一幅夕陽登高遠眺的畫面。教師可以先在白板上畫出鸛雀樓的簡筆畫，再描摹夕陽和黃河的簡筆畫，為學生進行簡單的示范，讓學生自行臨摹。

（二）融合數學，深化邏輯想象

數字和圖形具有很強的美學價值和藝術體現，在小學美術教育中，教師應善于融合數學中的幾何圖案進行大膽創作。幾何圖案以平面設計、建筑設計、服裝設計的形式活躍在大眾的視野中。在進行美術課堂教學時，教師應注重對學生空間立體感的培養，從而進一步激發學生的想象創造能力。

教師在《幾何圖形想象畫》的教學活動中，應有效借助不同圖形的融合進行創意發揮，引導學生通過平移、旋轉、軸對稱等數學概念組合創作出更多的圖形，通過想象設計提升學生的藝術感和審美感，提升學生的空間想象思維。

（三）融合科學，開啟智慧之門

科學是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了自然、地理、歷史等多方面內容。教師在進行美術課堂教學時可以融合科學的相關主題課程，促使學生在觀察中將了解到的自然界和社會生活中的一些事物用可視化的形式描繪出來，激發學生對事物的形象記憶，使學生產生自主探索自然界偉大奧秘的勇氣，在藝術和科學的嚴密融合中，培養學生仔細觀察的能力和耐心的態度。

例如，教師在教學《蜻蜓飛飛》時，引導學生走進學校的花圃和小池塘，觀察蜻蜓的外形特征，引導學生捕捉蜻蜓的基本特征并進行造型表現。教師在課堂教學中還應通過PPT 展示等方式，引導學生了解蜻蜓的基本結構，例如復眼、膜質翅、翅脈等，讓其感受自然界昆蟲的獨特魅力，激發學生的繪畫興趣，并促使學生養成善于觀察發現的習慣，使之運用自己的創意結合情境描繪出自己想象的昆蟲圖，切實達到藝術美學與科學邏輯的完美融合。

（四）融合勞動，培育動手能力

在美術課堂教學中融合手工制作。教師科學引導學生在藝術的熏染中培植實踐能力，提升手工操作能力，在動手中獲得豐富的藝術情感體驗。例如，在《團包紙工》課堂教學中，引導學生用皺紋紙團一團、包一包，制作團包手工，讓學生發揮自己的創造想象做出小老鼠、小海星、雪人、烏龜、小白兔等動物手工，養成安全使用工具和材料的習慣，在實踐操作中初步形成設計意識。學生在手工制作中學習中外藝術家的思維方式和藝術表現形式，并與他人大膽交流自己的設計想法，同時也學會了傾聽別人的意見。

在勞動技術教育課程中培養學生動手能力與美術課上培養學生手工制作能力，有異曲同工之妙。教師在美術課上要充分挖掘課內資源，有效與勞動技術教育課程滲透融合，進一步提升學生的勞動素養和實踐能力。例如，在四年級上冊《穿編的樂趣》一課中，教師在課上引導學生用曬干的玉米皮、蘆葦葉、麻繩、彩帶、紙繩進行穿插編織后，再讓學生把編織完的工藝品貼在勞動課上要求制作的手提袋上，促使學生有效運用裁剪、縫紉、粘貼等手工技術的整合，順利完成一幅工藝作品，厚植學生的勞動實踐能力，提升學生在實際生活中動手實踐、解決問題的關鍵能力。

（五）融合信息技術，增強探索精神

在人教版小學美術教材中，經常出現信息技術與美術相融合的單元課時內容。因此，教師要善于在美術課堂教學中有效滲透信息技術，引導學生利用現代化的科技手段，綜合運用不同學科的知識、技能和思維方式，用電腦創作電子畫冊、電子書、電子海報、動畫等。通過教師在課堂中的有效指導，學生逐漸具備問題探究的意識和能力。

例如，在《電腦美術——“變形”畫畫》課堂教學中，教師可以有效利用現代信息技術手段，引導學生學習電腦畫圖板中的拉伸、扭曲、翻轉等“變形”工具，讓學生用鼠標在電腦上進行繪畫制作。教師在教學中要積極滲透電腦里的各種畫圖工具，向學生介紹電腦里的各種畫圖工具的功能，并引導學生嘗試用Windows 畫圖板做變形的練習，不斷提升學生的審美能力和創新能力，從而提升學生的美術素養。

四、活動引領拓展，提升核心素養

教師在進行多元學科的有機融合時，應注重活動的引領拓展，帶領學生在活動的實踐參與中感受數學的理性之美、語文的人文魅力、科學的嚴謹認真等。教師在美術課堂教學中要有效整合教學資源，設計豐富多樣的活動形式，促進學生美術基本技能的提升和創作能力的發展。

（一）拓展閱讀，體驗引領

教師在平時的美術課堂教學中要基于課時主題，引導學生進行和主題內容相關的拓展閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野，提升學生的審美感受能力，引導學生在閱讀體驗中滋養人文品格，為其發展想象思維、激發創新意識夯實基礎。

例如，在《詩情畫意》的課堂教學中，教師要積極挖掘課外資源，引導學生在欣賞國畫作品、閱讀名畫背后的軼事中感受中國繪畫藝術的魅力，促使學生在情與景的交融中體悟詩情畫意的多元表達。教師在教學中通過和學生共讀關于水墨畫的繪本，讓學生體驗中國傳統美術強大的生命力和凝聚力，增強文化自信，從而促使學生在藝術熏陶中思索詩與繪畫的聯系，在提升學生審美能力的同時激發學生的創造靈感。

（二）活動延伸，素養指向

在美術課堂教學中，教師科學引導學生在生活中發現美、感受美，通過教學活動的有限延伸提升學生的藝術素養和審美認知。例如，在《黑與白》課堂教學中，教師通過對學生黑色與白色兩種顏色的巧妙引導，促使學生在黑白二色組合中，感受畫面的簡練結構、夸張造型，從而激發學生的創作靈感。

因此，教師還可以通過《黑與白》的課堂教學，延伸到“青與白”的活動探究中去，讓學生充分體味家鄉頗負盛名的“藍印花布”文化，組織學生去當地的藍印花布博物館，參觀藍印花布的制作過程，欣賞關于藍白色調的繪畫創作，從而進行關于藍印花布的紙上創作，充分引導學生在藝術熏染下提升美術核心素養。

小學美術教育能有效激發和培養學生的創造想象力，滿足學生的精神需求，豐富學生的內心世界。因此，教師在進行美術課堂教學時，應充分加強與其他藝術的融合，重視與其他學科的融合，通過打破學科壁壘、充分發揮協同育人的功能，注重藝術與人文、科技、自然、生活、社會的有效融合，使學生在欣賞、表現、創造與融合中形成健康、豐富的審美情趣，在藝術體驗和實踐過程中提高藝術素養和創造實踐能力，促進學生身心健康的全面發展。