融入漫畫元素的小學中段創意寫作設計及實踐

☉沈莎莎

相較于傳統寫作教學方式而言，漫畫寫作更能激發小學生的創新思維和寫作能力，能為學生提供更多自由發揮的空間。通過圖文并茂的形式展開創意寫作設計，能夠提高學生說話和寫作的熱情，能夠發展學生的觀察敏銳力和創新思考能力。此外，這種靈活性、開放性、趣味性的寫作教學方式，也能夠打破常規寫作形式，讓學生易于動筆、樂于表達，并能夠引導學生熱愛生活、以多種形式表達自己的真情實感，提高小學中段語文寫作教學的有效性。基于此，本文就融入漫畫元素的小學中段創意寫作設計及實踐展開研究。

一、漫畫元素融入小學中段創意寫作教學的重要意義

（一）激發學生寫作興趣

在小學語文中段寫作教學過程中，將漫畫元素融入寫作教學課堂，打破一直以來傳統寫作教學中以文字為主的教學方式。相對于枯燥的文字而言，漫畫元素對學生更具吸引力。而將漫畫元素和寫作內容相結合，能夠為學生進行創意寫作提供更多的寫作素材，激發小學生創意寫作的興趣。此外，在以漫畫元素為創意寫作新形式展開教學的過程中，還能夠突破學生思維的桎梏，以新鮮事物引發小學生的好奇心理和深入探究心理，給小學生營造出輕松自由的表達空間和學習環境，幫助小學生更好地以漫畫寫作形式表達自我，提高小學語文中段寫作教學有效性。

（二）提高寫作教學效率

將漫畫元素融入寫作教學當中，還能更好地提高小學生寫作效率。傳統寫作教學中，由于刻板寫作教學方式和固定寫作內容的影響，導致學生對參與寫作課堂的興致并不高，以至于寫作教學效率大打折扣［1］。而在改革寫作教學設計的過程中，漫畫元素往往更為生動、形象，圖文并茂的新型寫作方式能夠給學生創新思維的發展提供有利空間。對此，在將漫畫和寫作教學相結合的實踐教學課堂當中，能夠更好地提高小學寫作教學質量，讓學生愛寫作、會寫作，助力于在創意寫作設計當中發展小學生的創新思維。

二、小學中段寫作教學現狀分析

分析現階段我國小學語文中段寫作教學實況，不難看出，學生整體寫作興趣不高。在具體教學過程中，教學側重點存在明顯偏差，能夠讓學生在課堂直接實踐的機會較少，且在具體的教學實踐過程中，學生大多依賴教師所提供的寫作模板，導致學生的創新思維和發散性思維難以得到發展。

在寫作教學過程中，依舊采用教師講解引導學生寫作的方式，在學生被動寫作的情況下，寫作教學效率大打折扣，學生缺乏自主寫作、自由寫作的意識和能力。尤其是小學中段寫作教學，作為寫作教學的過渡階段，如果不能對傳統單一的寫作教學模式進行轉變，便很難培養學生對寫作的興趣，無法有效提高寫作教學實效性［2］。

三、融入漫畫元素的小學中段創意寫作設計及實踐

（一）提供漫畫元素，欣賞漫畫并交流感受

將漫畫元素融入小學語文寫作教學當中，能夠更好地激發小學生參與課堂的興趣。在這一過程中，教師可以在寫作教學前為學生提供漫畫素材，通過讓學生對漫畫元素進行欣賞并展開交流，從而能夠打破一直以來文字寫作素材的方式，而以生動、形象、直觀的漫畫為寫作素材，能夠提供給學生更為廣闊、自由的想象空間，既能夠豐富學生的語言環境，又能夠打開學生的寫作思路，讓學生在面對寫作素材的同時“有話說”，能夠由畫生活而激發小學生的興趣和參與寫作課堂的積極性和自主性。與此同時，學生在進行漫畫欣賞的過程中，教師還可以借助多媒體信息技術為其配上相應的舒緩音樂，為學生進行大膽想象、創新遐想提供輕松的思考氛圍，幫助學生對漫畫展開欣賞和交流，為后續漫畫寫作打好基礎［3］。

例如，教學小學語文部編版習作內容“我來編寫童話”，為了能夠給小學生提供更多的寫作素材，激發學生的創作靈感，便可以在寫作教學過程中，為學生提供幾幅漫畫作品，讓學生對每一幅漫畫進行欣賞并就自己喜歡的一幅漫畫作品進行選擇并說明理由。給學生提供的漫畫作品，可以是幽默風趣的畫風，也可以是夸張抽象的畫風，還可以是含蓄和溫情的畫風。通過讓學生就自己喜歡的漫畫類型進行欣賞，并以不同漫畫類型分組，喜歡同一幅漫畫的學生自動組成一個小組，并在組內和其他成員進行積極交流，談談自己對漫畫內容及含義的理解和看法，能夠為童話故事的編寫提供有價值的信息。在這一過程中，通過為學生提供自由想象和交流的空間，從而能夠為學生進行漫畫寫作做好準備工作。在進行積極的交流后，學生能夠從小組互動中獲取有用的知識，開拓寫作思路的同時，也更加“愛說”“會說”，能夠以漫畫作品為“說”的媒介，在“說”漫畫的同時，打開寫作新天地。

（二）品讀漫畫內容，給漫畫素材取名配文

在進行漫畫寫作的過程中，完成漫畫欣賞和交流后，便可以讓學生就漫畫內容進行品讀。在以往寫作教學過程中，大多是教師給出作文題目或讓學生根據寫作要求自擬題目，在一定程度上限制了學生創新思維的發展，而且，只有文字內容讓學生展開想象，相對來說難度較大，不利于學生創新思維和能力的發展。對此，在進行小學語文寫作教學改革的進程中，可以將漫畫元素融入寫作課堂，給出學生漫畫作品，讓學生以品讀漫畫作品的方式，為漫畫取名字并配上文字內容。在這一過程中，能夠讓學生了解作文題目的重要性。在完成題目擬定后，便可以為漫畫注字，根據漫畫當中的內容進行分析，并以文字的形式將自己對漫畫內容的理解描寫出來，從而使讀者能夠根據漫畫和配文清楚了解漫畫中的故事。在進行漫畫配文的過程中，可以采取多樣化的配文形式，一方面，能夠豐富小學生的寫作形式；另一方面，可以開發小學生的創新思維，讓學生敢想、敢說、敢寫、樂于表達。詩歌文體、對話形式、童話故事等，都是常見的配文方式。通過鼓勵學生以簡潔、凝練的語言進行漫畫配文，能夠更好地為小學生思維發展打造開放性的教學環境。

例如，小學語文部編版習作部分的講解，主要圍繞《小小“動物園”》為主展開教學，在這一過程中，教師便可以為學生提供幾幅漫畫作品，每一幅漫畫作品當中都是不同場景，有小動物圍繞在河邊的畫面，有小動物飛奔的畫面，還有動物們共同打斗的場景，讓小學生圍繞漫畫作品展開充分的思考和想象。例如第一幅漫畫，作品當中有兩只兔子，還有一只麻雀在河邊喝水，旁邊放著一個空碗。讓學生圍繞這幅漫畫作品進行品讀和賞析，可以是小兔子和麻雀交流如何把水帶回去給小麻雀喝，也可以是兔子和麻雀搶水喝，根據自己的想法明確漫畫故事的走向，從而為漫畫作品取好題目。相應的，在明確漫畫內容的含義后，便可以為漫畫作品配文，用自己的語言將漫畫當中的內容以多種形式呈現出來，從而讓讀者眼前一亮，以圖文并茂的形式，帶領讀者理解和感受漫畫故事，共同完成創意寫作設計。

（三）展示漫畫寫作，通過交流拓寬新思維

對于漫畫作文的展示，可以通過多種方式來呈現。在完成漫畫作品配文后，通過以簡短的文字配圖方式，將漫畫內容更加靈活地呈現于課堂。而通過讓學生欣賞漫畫、品讀漫畫、展示漫畫寫作的形式，能夠更為直觀地觸發學生的情感體驗，提升小學生的寫作興趣和熱情。學生在漫畫欣賞的過程中，能夠不由自主展開想象，對漫畫內容進行“再創造”，從而對同一作品萌生不同的想法和見解。而且，在分享和展示的過程中，也能夠學習他人的寫作思路和想法，不斷優化自身的創作思維和能力，避免干巴巴的書本語言，賦予寫作教學更加鮮活的生活氣息，提高寫作教學有效性。

例如，小學語文部編版《看圖畫，寫一寫》教學過程中，便可以讓學生嘗試以口語表達方式簡明扼要地將自己對漫畫的想法講解出來。在漫畫當中，是幾位小朋友放風箏的照片，讓學生就漫畫內容進行欣賞和交流，通過品讀漫畫內容，將自己的想法表達出來。在漫畫作文展示過程中，學生開始為漫畫配文，對于學生所談及精彩之處應當及時鼓勵和表揚。在完成漫畫作文展示后，可以通過學生自評、學生互評、師生評價等方式，完成對漫畫作文的評價，從而讓學生愛上漫畫寫作。以上述《放風箏》為例，草地上不遠處小紅雙手拿著漂亮的蝴蝶風箏，邁著輕快的步伐，笑著看向旁邊一手緊握線軸、邊往前跑邊放線的小明，身后樂樂將風箏高高舉過頭頂，很快在樂樂和小明的努力下風箏飛了起來，看著遨游在天空中的風箏，大家都笑了起來。通過“以話說畫”的方式，能夠提供給小學生更多發揮創新思維的空間，讓學生能夠對漫畫中的內容加入不同的色彩、注入新的活力，賦予漫畫更為深刻的含義和內容，進而更好地提高小學語文漫畫寫作的教學質量。

（四）創作漫畫內容，發展學生逆向思維

在小學語文寫作教學過程中，將漫畫元素融入小學語文課堂，能夠讓學生根據漫畫內容進行寫作創作，從而更好地發展小學生的創新思維，將創意寫作應用于教學課堂當中。而除了“以話說畫”的教學方式以外，還可以“以話繪畫”，通過將自己在日常生活中的所想、所見、所聞以漫畫的形式呈現出來，從而能夠更好地發展小學生的觀察能力和創作能力［4］。在這一過程中，教師可以鼓勵學生留意觀察身邊的一草一木，并以繪畫的形式將所觀察事物記錄下來，以更好地為寫作提供素材。學生在進行單元寫作的過程中，便能夠參考所繪制漫畫內容，對漫畫內容“再創造”，為高效寫作提供更多的寫作素材。相較于傳統的以文字方式記錄生活碎片的教學方式而言，漫畫的形式往往對學生更具吸引力，能夠讓小學生更加熱愛觀察和記錄，并能夠避免出現不會寫、沒得寫的情況，大大提高了寫作教學效率。

例如，小學語文部編版習作內容《我的動物朋友》寫作教學過程中，便可以讓學生以漫畫繪制的方式，將小動物的生長變化記錄下來。例如，小蝌蚪的成長過程：會先長出兩條后腿、此時尾巴變短；然后長出兩條前腿，直到最后尾巴消失，變成青蛙。讓小學生將小蝌蚪成長的不同階段、外形變化以漫畫的形式呈現出來，從而能夠在這一過程中培養學生熱愛生活、熱愛觀察的良好行為習慣，并激發小學生對寫作的濃厚興趣。在完成漫畫記錄后，可以讓小學生根據自己所繪制的漫畫進行配文，為每一段漫畫配上生動的故事，并將其組成一篇完整的文章。這有利于發展學生的逆向思維，為學生創新思維發展創造良好的思考空間，并能夠讓學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的同時，以漫畫的形式解決寫作思維貧瘠的問題，以生動形象的漫畫內容啟發創作靈感，以漫畫的方式將生活“話”出來、“寫”出來，賦予寫作教學更為鮮活的教育內容，激勵小學生不斷開闊思維、創新思維、發展思維。

綜上所述，將漫畫元素融入小學中段語文教學中，通過提供漫畫元素、讓學生欣賞漫畫并交流感受，品讀漫畫內容、給漫畫素材取名配文，展示漫畫寫作及創作漫畫內容、發展學生逆向思維的方式，能夠在小學中段創意寫作進行設計和實踐過程中，以趣味性、多元化、直觀化的漫畫寫作方式，激發小學生參與寫作課堂的積極性和自主性，有利于更好地發揮小學生在寫作課堂當中的主體地位，助力于培養其創新思維和寫作能力。