為學生的動力續航
——“雙減”背景下提升小學生數學學習興趣的方法

☉侯秀娟

新課標中進一步明確了學習興趣的培養對于促進課程教學有效落地的支撐作用。而數學是小學階段鍛煉學生思維發展綜合能力的重要課程，為了讓學生真正對數學產生興趣并提高學習動力，教師務必要轉變育人思想，深入學習“雙減”政策內涵，洞察接下來的育人改革方向，以興趣為前提，不斷優化教學活動，讓學生能真正融入數學課堂，在增強體會的基礎上加深領悟。

一、“雙減”背景下小學生數學學習興趣培養現狀分析

自“雙減”政策提出以來，小學階段的數學課面臨新的轉型要求，教師需重點關注學生的學習心理建設，培養其形成更端正的學習態度與濃厚的學習興趣，提高學習的能動性。通過了解可以發現，在“雙減”背景下，小學生目前所表現的數學學習興趣并不理想。在數學課堂上，大部分小學生比較依賴教師的講解，面對基礎的數學知識點時，通常通過機械記憶、背誦等方式來完成學習任務。這導致學生現有的數學思維具有較強局限性，也給學生自主探究和解決問題能力的提高造成了不良影響。究其原因，主要在于教師在面對數學課程時，未能有效適應“雙減”政策對具體育人思想觀念和教學模式做出改進，在教學思想上仍然強調以教為中心，學生在課堂上的學習地位受到局限。再加上課堂教學期間，教師與學生未能形成良好的互動，導致課堂的施教環境十分刻板，這并不利于學趣的培養，甚至還會阻礙課堂教學進度。同時，教師在授課方法上未能結合學生的興趣需求加以創新，仍然采用單一灌輸的模式組織活動，使得學生在數學課上難以產生興趣，甚至還會產生消極心理，嚴重阻礙了數學課程的教學進度。

二、“雙減”背景下小學生數學學習興趣提升策略分析

（一）文化導入激趣

與比較抽象的數學基礎知識不同，數學文化具有吸引力，能讓小學生認真聆聽并在文化感知的過程中，確定接下來的學習方向。這對于培養學生形成正確的文化觀、學習觀具有重要作用，也能使學生在端正學習態度的同時，產生對數學課程內容探索的興趣。因此，在“雙減”政策下，為實現激趣教學，教師需要有效整合數學文化［1］，并將其以更趣味有效的方式導入到課堂上，引領學生在聆聽數學文化的基礎上進行互動交流，以增強學生對數學文化的感悟。

以《圓》這一節課為例，為了讓學生對這一圖形概念加深認識，教師可以從民族數學文化角度著手，發掘豐富多元的數學故事。如，將祖沖之在圓周率方面的研究故事導入到課堂上，讓學生切實感受到民族數學文化的魅力以及所具備的文化地位，促使學生在今后的學習中能秉承著嚴謹的精神態度，認真探索“圓”的有關數學規律。不僅如此，在滲透數學文化時，教師也可以結合生活實際列舉真實的案例和素材，讓學生結合自身積累的生活常識就相關數學知識加以探索。例如，在教學《圓》這一部分內容時，教師可以列舉生活案例，引領學生根據自己現實生活中的觀察就車輪形狀的特點和數學規律加以分析，促使學生真正掌握圓的幾何特性，并在接下來的學習活動當中表現得更具有積極性，提高整體的課堂參與動力。

（二）創設情境激趣

受到思維能力的影響，大部分小學生認為數學知識比較的晦澀難懂，在學習上面臨著很大挑戰，甚至逐漸喪失了對數學學習的興趣和自信。而教師需要有效適應“雙減”政策，遵循減負增效的原則，探索更加高效的教學模式。在此背景下，教師需要進一步明確情景教學模式所具備的作用，將數學課堂上比較晦澀的要點進行轉化，通過更生動形象的方式展現，從而進一步優化數學課堂的氛圍，讓學生能在感知的過程中加深對數學文化的了解，探索相關的數學規律。

例如，在小學階段，《平移旋轉和軸對稱》是重要的知識要點。若圍繞簡單的數學概念進行解析，很容易導致學生出現記憶上的偏差和理解上的歧義。對此，教師可以借助情境教學法，將生活中的比較常見的圖形模型呈現到課堂上，引領學生在觀察的過程中思考平移、旋轉和軸對稱這幾個圖形要素之間的特點，總結相關的圖形規律，以保證學生的認知和理解更加全面與精準。

不僅如此，在構建數學情景時，教師還需要全面整合趣味的數學實驗，將其以動態化方式呈現到課堂上，讓學生在觀察中掌握實驗規律。例如，在小學階段，為了讓學生真正了解“圓柱與圓錐”的幾何體規律，可以將比較經典的盛沙實驗進行資源整合，并通過情景化展示，讓學生加以了解。

（三）設置游戲激趣

在“雙減”背景下，教師需關注寓教于樂思想的貫徹，并在全面了解學生興趣需求的前提下，設置更加趣味的游戲活動，以激發學生的積極心理，使得其主動參與數學游戲探索［2］，并在游戲體驗過程中領悟相關數學規律，讓整個數學課堂更充滿活力，提高整體教學成效。

例如，為了讓學生能對《1 ～10 以內的加減法》加以掌握，教師可以有效利用撲克牌組織趣味的6 點游戲活動，讓學生分組進行游戲探索，使學生在實踐過程中逐漸形成良好的計算思維。

不僅如此，在設置數學游戲活動時，教師還需要重點培養學生的動手操作能力。以《正方體和長方體》為例，為了加強學生的幾何思維和空間認知能力建設，教師可以準備豐富的生活材料，引領學生利用紙板、剪刀等工具自主制作圖形模型，讓學生在實踐的過程中總結這兩個幾何圖形所具備的特點。

（四）繪畫數學激趣

有效發掘數學化元素，開展趣味的教學活動，也是真正培養學生形成良好樂學意識的重要保障［3］。在“雙減”政策背景下，數學教師需要全面整合數學文化資源，然后將其與課堂教學緊密融合，讓學生通過繪畫來將抽象的數學知識進行具象化展示，以有效鍛煉學生的數學思維。

例如，在指導學生學習加減法運算時，可以讓學生結合自身的繪畫技能基礎構建模型，然后通過一定的運算和分析，來獲得正確的解題要領與答案。或者，教師可以有效發揮思維導圖的優勢，引領學生在學習重要概念探索相關數學規律時，通過思維導圖創意設計來進一步總結各個知識點之間的內在關聯，以保證學生最終所形成的知識結構更具有完整性，也使其加深對知識點的認識，以便在接下來的學習過程中真正做到觸類旁通，深入探索。

（五）開放探究激趣

與簡單的說教模式不同，開放性的探究活動更能培養學生的興趣，鍛煉學生的自主思維，提高學生的探究能力。所以，在“雙減”政策引領下，教師需要轉變課堂教學結構，調節師生課堂關系［4］，以突出學生主體地位為準則，構建更具有探究價值的數學課堂，幫助學生確定具體探究任務，給予其正確的方向引領，有效滲透學習方法和思路，使學生能自主完成數學課程綜合探索。

例如，在小學階段，《分數的加減法》是學生應該掌握的重要內容。為了培養學生形成良好的分數運算思維，提高綜合運算能力，教師可以在課堂上基于微課資源全面整合分數運算的類型題，并展示具體的解題思路和步驟，讓學生夯實自身理論認知基礎，并通過協作配合探索分數加減法運算技巧。在此過程中，教師可以關注學生的探究表現，并為其滲透正確的解題要領，帶領學生共同解析通分、約分等相關規律的運算要領，以幫助學生提高運算的精準性和實效性。在引領學生自主探究期間，教師還需要鼓勵學生做好分享和總結，以助力學生積累更全面的數學學習知識，夯實經驗基礎，不斷提高學生的學習自信，使其更具有興趣和動力參與接下來的數學課程探索。

（六）以賽促學激趣

競賽活動是培養學生主觀能動性，激發學習興趣和內在潛能的重要載體［5］。在“雙減”背景下，教師需要遵循以賽促學的教育原則，對具體的數學活動形式加以優化，根據學生目前所具備的數學學習能力，設置趣味性的數學競賽活動，從而讓學生能在良好爭先意識的驅動下，更加高效自主地完成數學任務探索。例如，為了有效鍛煉和發展學生的數學計算思維，教師可以設置趣味性的計算競賽活動，引領學生運用口算、心算等多種方式快速完成計算，全面提高學生對數字的敏感性，使其基于良好數學計算能力，高效解決實際問題。

（七）生活拓展激趣

以凸顯數學生活化特點為著力點，不斷優化數學教學活動是實現激趣的重要保障。同時，也能讓學生在生活實踐拓展中積累數學文化與實踐經驗，助力學生高品質完成數學綜合探索。在“雙減”政策背景下，教師需全面發掘生活中的數學要素，并對具體的活動方案進行優化，讓學生擁有更廣泛的學習空間，在平時的生活當中學會觀察和積累，掌握更加多元的數學現象，有效總結數學規律，以加深學生對數學文化的認識，使得其在今后的生活當中能有效利用數學知識技能解決實際問題。例如，在小學階段，教師需要圍繞百分數搜集現實生活中的實際案例介紹百分數的含義，并引領學生搜集國家網民數量占比的變化情況，讓學生對百分數的表示加深了解。教師還應基于自身對數學文化的認識，深入到生活當中，就生活中的各項數據進行百分化統計與分析，以便學生能靈活運用。

（八）創意作業激趣

“雙減”政策強調教師需優化數學課后作業布置，真正做到減負增效，讓學生緩解學業壓力和負擔，并高效能高品質地內化數學知識要領。為了保證所構建的作業體系更加新穎且充滿趣味性，教師需全面了解學生的數學學習基礎之后，就作業的內容難度和形式加以創新。首先，要關注學生個體關于數學學習所表現出的綜合能力差異，確定好學生的學習等級。之后，設置層次性的作業體系，就作業內容難度進行優化設置。

不僅如此，教師還需要以激趣為先導，不斷拓展作業的訓練形式。例如，在引領學生學習《正方體與長方體》后，可以鼓勵學生結合自身對幾何圖形的認知構建生活模型，然后對其進行創意拼接與組裝，以發展學生的幾何思維，培養學生創新能力。教師在布置作業時，還需有效利用現代化載體，拓展作業的訓練空間，引領學生圍繞數據的搜集與統計，發掘相關數據資料，借助信息化載體自主構建統計模型。

（九）賞識教育激趣

賞識教育是實現學生興趣培育的核心支柱。在“雙減”政策引領下，教師需要從學生的心理需求角度著手加以分析，秉承“培育學生形成良好樂學意識，提高學生自主學習動力”的原則，將賞識教育理念有效貫徹下去，結合學生的數學學習表現，為其提供更具針對性、特色化的賞識教育和輔導方案，讓學生能認識到自身所具備的數學學習潛能，并在教師的鼓舞和幫助下，逐漸完成各項數學學習任務，形成良好的積極心理，提高綜合學習動能。不僅如此，教師還需有效發揮各種激勵機制的作用。例如，針對表現優秀學生設置小紅花獎勵機制，讓學生能受到鼓舞，并在接下來的數學課程以及各項訓練活動當中更具有主觀能動意識。

依前所述，小學階段的數學課程，對于啟迪學生形成良好思維邏輯，培養計算能力，發展綜合應用素養具有重要作用。教師為了保證所開展的數學課堂更具有高效能、高質量，務必要全面了解“雙減”政策背景下所提出的改革要求，以培養學生興趣為著手點，不斷探索更加優質的教學模式。在整個數學課堂施教期間，可以有效發揮文化、情景、游戲、競賽、探究、生活等各項活動的促進作用，讓學生轉變對數學的學習態度，以更積極的心理和飽滿的熱情投入到數學課程的學習中。