情境創設在小學英語語篇教學中的應用分析

☉謝怡敏

英語是一門被廣泛應用的語言，我們應該與時俱進地開展英語教學。情境教學能使學生快速進入角色，加深對所學知識的體驗和領悟。作為英語課堂教學應用的重要方法，情境教學可以帶動學生的學習主動性，對激發學生熱情具有重要作用。情境教學可以使學生快速地掌握知識，有助于提升學生的英語水平與英語閱讀能力。

一、語篇教學的概念

語篇是一種以文本為單位的閱讀材料，它是學習者獲得知識、使用語言的主要工具，它的內容與主題緊密相連，使學生能夠充分地表達出語言的概念。通過情境教學，可以培養學生的英語學習能力。在英語語篇教學中，教師要根據學生的年齡、心理特點，結合教學內容，創設具體生動的情境。在英語教學中，創設情境可以降低學生對語篇理解的難度、提升閱讀興趣。但有些語篇篇幅較大、容量較大，很多老師在課堂上很難把握。

作者總結了自己在小學英語語篇教學中的體會，指出目前影響英語語篇教學效果的因素有：（1）缺乏對語篇的分析，未能充分發掘語篇的內涵；（2）在課堂教學中，教師的教學活動與學生的語言學習規律不相符合；（3）在實踐中，教師和學生在文本的展示中缺少交互作用。本文認為，小學英語課堂教學要注重情境的營造，充分挖掘課文內涵，使學生在實際的情境中學會英語。英語是中國學生的第二語言，缺少一定的社會背景。因此，要把學習置于情境之中，并盡可能地創造出符合實際情況的情境。教師要通過啟發學生的思考，使學生在情境中進行溝通，使學生順利地獲得英語知識［1］。

二、目前小學英語語篇教學中存在的問題

（一）學生學習的主動性和積極性不高

興趣是最好的教師。英語作為一門語言，更是需要學生具備一定的興趣才能學好。然而，目前我國小學英語教學存在著英語學習動機不足、學習興趣和熱情不高等問題，這對英語學習是不利的。與其他英語課相比，語篇教學是枯燥無味的，學生若不主動、不積極地進行英語閱讀、口語等方面的訓練，將會難以提高自己的英語閱讀水平和口語水平。

（二）學生的英語閱讀能力較差

閱讀能力是英語學習的根本，如果這個問題沒有得到很好的解決，這對于學生們英語的學習是非常不利的。在小學英語教學中，語篇教學比較困難，許多學生在進行英語閱讀時，往往會碰到一些自己不懂的詞匯、短語和句式，從而影響了他們的閱讀水平。

（三）學生的口語能力較差

我國小學生的英語口語能力普遍較低，這固然與學生所處的語言情境、文化背景的不同有關，但也與我國小學生英語口語的學習和培訓不足有關。由于學生的口語水平沒有得到很好的提升，使得他們在與他人進行英語交流時出現了困難，這對英語教學有很大的影響。特別是在小學教育階段，學生的英語水平相對較低，如果在此階段不能得到很好的提升，將會影響以后英語的學習［2］。

三、小學高年級語篇情境創設的誤區

（一）以零碎的情境掃除語篇學習的障礙

針對目前高年級語篇篇幅較長、容量較大的情況，許多老師在教學過程中都會設置情境，首先清除語篇中的詞匯和句式，再讓學生去感知、理解文章的內容。在某些課堂中，老師們會設計出很多零散的情境，情境之間并不是相互關聯的，這些零散的情境與語篇內容分離，使得語篇教學失去了其應有的作用。

［案例1］

以《牛津小學英語》（譯林版本，下同）5B Unit8《At the weekends》（Part A）為例，該課程中的主角們就“周末”這個主題談論他們的周末生活。一節課開始時，老師首先和同學們進行了一次簡單的對話，然后是公園、操場和家里的三種情境，讓他們討論在不同的情境如何度過周末。在老師與學生的對話中，老師將所學到的動詞詞組和重點句型等一一展示出來，并要求學生進行口語練習。這一部分占據了整個課堂的大部分時間。老師要求同學們就文章中的角色進行問答、判斷和匹配。在課堂上，同學們忙于應付老師安排的各種任務。語篇每一個階段的學習都像是蜻蜓點水一樣，使得學生對于文章的認識也是一知半解。

［問題分析］

通過案例1，我們可以發現，老師之前設置的三種情境僅僅是清除了文本中的語言障礙，減輕了學生的閱讀困難。因為在以前的零星情境中，新的語言條目已經被解釋和演練，因此，學生很容易就能理解。在這種情況下，語篇教學的作用只能是學習新知識，而不能提高學生的閱讀水平。

（二）情境創設脫離了學生的實際認知水平

有些老師千方百計地創設生動有趣的情境，以引起學生的興趣，但這種有趣的情境往往與語篇的整體情境格格不入，忽略了學生的真實認識，不但浪費了寶貴的教學時間，而且還不能讓學生融入語篇教學中，既耗時又效率低下。

［案例2］

下面是一名老師在6A Unit5《On the farm》中的 Part A 語言部分的教學片段。這位老師創設了如下教學情境：

首先，讓同學們看一張農場地圖，師生共同觀察農場地圖上的各種生物的行為，并讓他們掌握新的詞匯和短語。對同學們而言，農場是一處較為新穎的地方，學生充滿熱情，全身心投入到學習中。其次，老師設計了一個關于“米老鼠”和“唐老鴨”的周末農場情境，讓學生在課堂上用英語描寫兩個卡通角色來進行動詞過去式的教學。一開始，他們被動畫中的滑稽語氣所迷惑，但是當他們展示了動詞過去式這個新的語言項目時，學生的學習熱情就大大降低了。最后一位身材高大的學生埋怨說：“Miss Zhang是不是把我們當成小孩子了？”

［問題分析］

學生們在這一環節中的表現，不免讓人懷疑：難道小學生們都喜歡活潑、好玩的情境？為什么第二個例子里的有趣情境不能引起他們的興趣？案例2 中那位男生的抱怨說明，不同年級的同學對情境的興趣取向有差異。高年級學生更愿意面對較為現實的情況。案例2 中的教師忽略了學生的生活經驗和語言能力，使情境脫離了學生的實際生活，而與課文中的情境沒有太大的聯系，導致了學生原本積極主動的學習態度逐漸消沉。

（三）以無趣的情境拓展語篇

在完成語篇之后，老師通常會通過情境創造來擴展語篇。然而，有的教師的教學環境過于簡單和單調，致使學生的學習興趣降低，這就會影響到學生的語言能力。

［案例3］

以6B Unit1《Who is younger?》中Part A 語篇教學的拓展環節為例，在語篇完成后，教師將Liu Tao，Wang Bing，Nancy 和Yang Ling 四位同學的圖片通過多媒體形式依次展示出來。教師將學生分為不同的小組，要求學生在組內運用所學的比較級知識討論這四位同學的年齡、身高差異，并且比賽哪一組的學生說的句子最多且正確率最高。老師一發命令，同學們馬上投入到小組討論中去。不過，過了不到三十秒，整個班級都變得鴉雀無聲，原本還在議論的幾個同學，也安靜了下去。老師看到這一幕，便示意同學們可以接著討論，但同學們并沒有要講下去的意思。老師要求同學們分組演示，但效果并不理想。

四、情境教學在小學英語語篇教學中的應用

（一）創設的情境應注重整體連貫性

［案例4］

1.老師們課前開始用對話交流，用At the weekends 這個話題，讓學生們對這個話題有一個初步的了解。教師和學生之間的對話是圍繞著“周末”這個主題展開的，從而為以后的篇章學習打下了堅實的基礎。

2.創造情境，讓學生一起討論周末的活動，并復習動詞短語。“How do you spend your weekend?”學生可以向老師進行提問，了解老師的周末活動，老師介紹自己的周末活動，并由此引出詞組catch buttrflies；老師把學生分成四個小組，讓學生們創設“去蝴蝶谷闖關捉蝴蝶”的情境，講解通關條件。“闖關捉蝶”的情景成了整個課程的主要內容［3］。

3.老師設三個關卡：看課本上的對話，回答與談話內容有關的問題；朗讀對話，選擇，判斷，朗讀；分組討論，寫出你的周末計劃。老師把這個角色設定成蝴蝶仙子。在這三個任務中，蝴蝶仙子會適時地為學生們講解學習策略。每通過一項考核，老師和學生都會對成績進行評估，對成績優異的小組進行獎勵，并鼓勵成績較差的小組。

4.在總結擴展環節，老師首先讓同學們看美國人的周末視頻，然后老師和同學們就中、西兩個周末的不同進行了探討。使語言知識、語言技能和文化意識的發展相互聯系。

5.教師和學生一起核對各大組抓到的“蝴蝶”數量，并對小組和個人進行評分；老師讓學生在課堂上收集和組織關于昆蟲的資料，以便下次課堂上進行溝通，并安排作業。

從案例4 可以看到，老師把語篇教學與“蝴蝶谷”的情境結合在一起。這一情境是一條主線，接下來的一系列教學活動都是圍繞著這條線索進行的，學生們從頭到尾都在“蝴蝶谷”里游玩。要創設完整的情境，就必須要有全局概念，從語篇的整體來考慮，把每一個細節都融合到一個大的情境里，不僅可以使教學內容更加完整、銜接更加緊密，而且能夠有效地促進學生的語言應用。

（二）創設的情境需體現恰當真實性

［案例5］

有位教師教學6A Unit5《On the farm》的Part A 時是這樣創設情境的：首先，老師裝扮成一個年輕的農民，手里拿著包含動詞-ed過去式的單詞卡片。老師：你想做什么? 我想參觀一個農場。其次，通過農場情景圖，讓學生猜測他的日常工作，并展示本課的新動詞短語：pick oranges，pull up carrots，water trees，milk cows，collect eggs。其次，媽媽為他安排了國慶節期間在農場的工作和休息時間。在這一部分中，我們再次復習了動詞短語，并提出了表示時間的兩個詞，before和early。國慶節結束后，媽媽讓他完成國慶期間的任務，從而介紹一般過去式的問答，教學內容包括動詞的過去式用法和-ed 的發音。

在本課程中，老師通過情境布置、多媒體輔助以及自己的表情、行為來營造農場情境。這種情境符合文本情境，它能通過各種感覺刺激學生的思考，使其具有真實性和適用性。

（三）創設的情境要生動有趣

［案例6］

6B Unit1《Who is younger?》A 部分語篇教學的拓展環節，一位老師設計了一種情境，即在課文完成后，將老師的頭像和另外一名女子的頭像（這名女子的頭像是一幅暗淡的剪影）進行展示。

T：Boys and girls，this is my sister and that is me.Here are some sentences about us.Some are true，some are false.Please read them and discuss you’re your partner which sentences are true and which are false.

（1）My eyes are smaller than my sisters.

（2）My nose is bigger than my sister’s.

（3）I’m taller than my sister.

（4）I’m older than my sister.

（5）My sister is heavier than me.

多媒體上的兩張簡單的頭像讓同學們很感興趣，特別是那張陰影的輪廓，讓學生不由自主地陷入了老師所創造的情境之中。通過對所學知識的分析，讓學生根據課文的內容進行推測，并運用多媒體的形式，使學生逐漸掌握所學的知識。然后，老師讓同學們把自己的一些特點和他們的好朋友作對比，用比較的方式說出一些句子，讓他們判斷正確和錯誤。在這種情況下，不管是自己說句子，還是判斷句子的正確與否，學生都會進入老師所創造的情境中。

綜上所述，在小學階段，學生的學習能力比較強，英語教師要抓住這個機會，在英語語篇教學中引入情境教學法，幫助學生在英語學習過程中提高英語的閱讀和口語表達能力，從而培養出國家需要的具備英語交流表達能力的人才。