拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的有效運用

☉關鳳鳴

語文閱讀具有非常高的人文性、多維性與開放性，能夠幫助小學生積累多種多樣的語言素材、思想情感與文學魅力，非常適合開展拓展式閱讀。拓展式閱讀與高年級學生的活潑個性、開放思維、自由愛好具有非常高的一致性，頗得學生的喜愛與參與，拓展式閱讀也逐漸成為語文課堂上的主流閱讀形式［1］。這樣，學生獲得了一個張揚個性、天馬行空的生命空間，可以盡情展示個人的認知興趣、探究動機、拓展區域以及創新思維，真正實現學生的自主成長。

一、拓展式閱讀的概念簡介

拓展式閱讀是一種開放性、外延性、自主性的閱讀活動。教師可以立足發散思維與創新理念而基于課文內容的某一個點去自由拓展，探究到更多更好的新區域、新知識與新思想。可見，拓展式閱讀以學生的積極思考為物質基礎與主體動力，以學生的自由天性與開放思維為拓展支點與能動保障，以課文內容的多維毗鄰區域為拓展范疇與思維跳躍空間［2］。因此，拓展式閱讀是一種非常寬泛的自主拓展思維，具有非常高的不確定性，僅僅存有一定的關聯性。因而，能為學生提供盡可能多的閱讀內容、語言素材、文學滋養與思想啟迪。

二、拓展式閱讀的活動特點

第一，拓展式閱讀具有非常高的開放性與自主性。拓展式閱讀沒有固定規律與具體模式，學生可以立足課文內容，自由暢想，自由拓展，不受過多限制，自然與學生的自由天性不謀而合。因此，拓展式閱讀能夠獲得學生的認可與接受，助力學生積累多種多樣的文學作品與故事素材。

第二，拓展式閱讀具有非常高的發散性與關聯性。拓展式閱讀是學生立足個人感興趣的某一個信息點而啟動的自主性開放思維活動，從而呈現出以課文內容為核心的爆炸式外延活動，因而能夠形成一個龐大的“知識球體”，助力學生的信息獲取與知識積累。因此，拓展式閱讀能夠極大地豐富學生的信息庫。

第三，拓展式閱讀具有非常高的品質性與價值性。拓展式閱讀能夠激發小學生的自主意識、表現動機與拓展能動，因而能夠為語文閱讀教學輸送豐富多彩、品質優良的高價值信息。因此，學生能夠在兼收并蓄中積累高品質的集體探究成果以及自主認知靈感，幫助學生成長為見多識廣、博聞強記的好學生。

第四，拓展式閱讀具有非常高的拓展性與創新性。拓展式閱讀沒有傳統閱讀教學中的固定模式與解答規律，極力凸顯學生的生命活力與能動作用，鼓勵學生去思考、去拓展、去創新、去表現。因此，拓展式閱讀的活動主旨就是要展示學生的認知能力、思維能力、拓展能力與創新能力，打造生命課堂。

三、拓展式閱讀運用于語文教學的重要性

首先，拓展式閱讀運用于語文教學，有助于學生立足課文內容而進行自主思考與隨意拓展，借助學生的思維能力與主體能動探究出相關聯的外延信息，強化語文閱讀教學中的思維碰撞、思想交流與情感慰藉［3］。因此，拓展式閱讀運用于語文教學，有助于培養學生的認知興趣、拓展動機與創新欲望，優化主體認知。

其次，拓展式閱讀運用于語文教學，有助于提升課堂活動的充實性、豐富性以及體驗性，切實提升語文閱讀教學的主體性、能動性與拓展性，大力夯實語文閱讀教學的知識基礎與信息外延［4］。因此，拓展式閱讀運用于語文教學，能夠推動閱讀教學走向提質增效、活動拓展、思維創新，促進語文教學走向品質化。

最后，拓展式閱讀運用于語文教學，有助于科學落實新課程改革理念，提升語文教學的設計性、策略性、主體性與能動性，確保科學育人觀得到貫徹執行，科學高效地實施素質教育，培養學生的拓展意識與創新思維［5］。更有助于教師積極踐行新課程標準，打造一個高價值的教學環境。

四、拓展式閱讀在語文教學中的有效運用

拓展式閱讀掀開了語文閱讀教學的新篇章，大力激發學生的開放思想、探究動機、拓展意識與創新理念，因而能夠煥發出小學生的認知靈感與能動靈光［6］。

（一）立足課文內容向課外實施拓展

在拓展式閱讀活動中，教師要引導學生立足課文內容向課外實施拓展，以此幫助學生積累更多更好的關聯性文學知識，實現學生的兼收并蓄與博聞強記，有效充實學生的知識數據庫［7］。這樣，學生就會獲得大量主題一致、內容相關、素材拓展、故事變遷、范疇外延的高價值信息，助力學生的務實發展。因此，拓展式閱讀能夠由課文內容向課外拓展，有效拓展學生的知識視野。

例如，在人教版五年級下冊第二單元第6 課《景陽岡》的拓展式閱讀活動中，本文講述的是《水滸傳》中的“武松打虎”故事，具有非常高的知名度。因此，學生可以由“武松打虎”故事進行自由拓展，繼續閱讀“血濺鴛鴦樓”“李逵怒殺假李鬼”“燕青打擂”“打破連環馬”“智取生辰綱”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”“火燒草料場”“三打祝家莊”“拳打鎮關西”“大鬧五臺山”“誤入白虎堂”“拳打小霸王”等。這樣，學生就會由課內范疇拓展到課外內容，積累更多更好的“水泊梁山英雄故事”，看到一個個血氣方剛、英姿颯爽、不畏權貴、敢于挑戰的英雄形象。因此，學生由課內拓展到課外，能夠積累非常多的關聯性、高價值的優秀故事與經典素材。

（二）立足課文內容向生活實施拓展

在拓展式閱讀活動中，教師要引導學生立足課文內容向生活實施拓展，積極探尋課文內容與現實生活的內在聯系，推動文本信息的實用化發展，提升使用價值與探究價值［8］。這樣，學生就會立足生活層面，再次感知課文內容，以此幫助學生實現深度學習，積累更多更好的認知靈感與探究心得。因此，拓展式閱讀能夠幫助小學生提供文本信息感知的第二基地，提升學生的感悟質量。

例如，在人教版五年級上冊第一單元第二課《落花生》的拓展式閱讀活動中，課文介紹了一家人種花生、吃花生、議花生、評花生的過程，力在揭示花生的高貴品質與為人操守，做人應當如“花生”，因而學生能夠從課文內容拓展到現實生活之中。花生，有很多種吃法，其中，水煮花生（帶皮）是最受歡迎的吃法之一，不僅處理過程簡單，而且味道也相當不錯。在生活中，一群人圍在桌子旁手剝著花生談天說地、縱橫捭闔，氣氛火爆，是非常快樂的。在這種條件下，人們就會擁有一個非常愜意、溫馨、舒爽、快樂的活動體驗，自然能夠更好地進行信息交流、思想溝通與觀點融合，因而能夠達到與課文《落花生》中一樣的思想教育效果。因此，學生立足人文思想與心理學知識看待課文中的教育故事，并將課文拓展到現實生活中人們的愜意生活與說事過程，能夠進一步豐富學生見識。

（三）立足課文內容向社會實施拓展

在拓展式閱讀活動中，教師要引導小學生立足課文內容向社會實施拓展，積極提取課文內容中的社會正能量與人間真善美，并在社會現象的自主評述中展示學生的主觀看法與個性品質［9］。這樣，學生就會得到一個與課文內容具有一定關聯性的評價空間，盡情展示小學生的認知力、思維力、剖析力與評價力。因此，拓展式閱讀能夠實現課文內容向社會層面的拓展，豐富學生的見聞。

例如，在人教版五年級上冊第一單元第三課《桂花雨》的拓展式閱讀活動中，“桂花雨”的美妙在于“桂花”的多種用途，可以是做糕點、泡茶、當禮物等，從而使“桂花”帶有不同的思想情感與文化指向。由此，學生能夠看到從“桂花”拓展到“母親”的善良賢惠、聰明能干、樂善好施、救助孤老、善于持家等，還可以拓展到社會上無數農民工為了給孩子掙學費、掙衣服錢、掙樓房錢等而背井離鄉、在外打工、吃苦受罪。雖然這些人吃得差、穿得破、臉上臟，卻全部都是合格的父母，擁有滿腔的舔犢之情，更擁有強烈的責任感與擔當感，以實際行動詮釋著“勞動者最美麗”。因此，學生由課文內容拓展到社會百態，有助于悅納更多更好的社會正能量。

（四）立足課文內容向歷史實施拓展

在拓展式閱讀活動中，教師應科學引導學生立足課文內容向歷史實施拓展，有效展示課文名人的歷史背景、作品淵源以及形成根源，幫助學生從另一個立足點去重新剖析課文內容與作者用意。這樣，學生能夠獲得課文內容的多元化剖析結果，充分體驗文學作品的文學性與時代性，獲得另類感知。因此，拓展式閱讀能夠實現課文內容向歷史范疇內的有效拓展，找到文學作品的歷史根源。

例如，在人教版六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的拓展式閱讀活動中，本文講述了五位英雄人物為了掩護大部隊的安全撤離，將危險留給自己，將安全留給戰友，因而造就了可歌可泣、感天動地、氣吞山河的英雄史詩。因此，學生可以立足五位英雄人物拓展到歷史上的抗日英雄，例如，楊靖宇、左權、佟麟閣、張自忠、馮玉祥、薛岳、王耀武、孫立人等，并閱讀一些抗日名將的經典戰例，一起重返那個血雨腥風、前仆后繼、舍身成仁、以身許國、為民造福的戰火年代，見證英雄人物的偉大創舉與不朽形象。這樣，學生在拓展式閱讀中積極悅納愛國教育、英雄教育、奉獻教育、責任教育、擔當教育等。

（五）立足課文內容向教育實施拓展

在拓展式閱讀活動中，教師要引導小學生立足課文內容向教育實施拓展，開發出文學作品的教育價值，幫助小學生積累高品質的語言素材、思想教育、道德教育、心靈凈化以及情操陶冶［10］。這樣，學生就會獲得更多更好的心智啟迪、思想導引與道德培養，助力學生的全面發展。因此，拓展式閱讀能夠推動課文內容向教育范疇拓展，全面展示出拓展式閱讀的實效價值與推廣價值。

例如，在人教版六年級下冊第四單元第十課《古詩三首：石灰吟》的拓展式閱讀活動中，本詩簡述了“石灰”的制作過程與存世價值，以此教育學生做事情要經受起困難的考驗，像“石灰”一樣無畏“千錘萬鑿”與“烈火焚燒”，能夠在世事磨煉中淬煉品格、發展思想、提升自我。本詩具有非常高的正能量，鼓勵學生潔身自愛、不畏艱難、努力拼搏、銳意進取、不怕犧牲，能夠成為一名對社會發展有幫助的人，能夠在造福人民中實現個人夢想。因此，學生能夠以此進行自我教育，積極反思、主動發展，自覺提升個人道德品質。

綜上所述，閱讀教學具有非常高的文學性、思想性、情感性及教育性，而拓展式閱讀又能夠為語文課堂提供良好的趣味性、主體性、能動性與外延性，自然能夠極大地拓展閱讀教學的知識基礎、信息外延以及活動價值。教師在閱讀教學活動中，要鼓勵學生進行拓展式閱讀，導引學生立足課文內容向課外實施拓展、向生活實施拓展、向社會實施拓展、向歷史實施拓展、向教育實施拓展，努力為學生打造一個有設計、有策略、有品質、有價值的能動空間，助力學生的自主思考、開放拓展與多維創新能力，建構高效語文課堂。