“雙減”政策背景下小學數學作業管理有效性探究

☉楊曉玲

隨著社會的不斷發展，人才的競爭日益激烈，教育作為培養人才的重要途徑，越來越受到人們的關注和重視。為了不輸在起跑線上，各種興趣班、輔導班接踵而來，學生的書包越來越重，作業越來越多，負擔越來越大，社會對優質教育的期望也越來越高。作為教育的主要實施者——教師，更是“壓力山大”，評比考核越來越激烈，教師們你追我趕，不甘示弱，他們常常通過布置大量重復練習、搞題海戰術等來提高學生的成績。作為受教育者——學生更是苦不堪言，常常挑燈夜戰，機械重復。而這些都偏離了教育的本質，為了解決這種教育亂象，國家出臺了“雙減”政策，對教師提出了更高的要求，尤其是對學生作業提出了更高的要求，不能再“大水漫灌”，需要教師對作業進行精心設計管理，以此來實現對課堂教學的檢驗，通過減量增效來解放學生，讓學生在作業中感受到樂趣。在“雙減”政策背景下，如何實現小學數學作業管理的有效性，是擺在我們每位老師面前的一個重要課題，本文結合自己的工作實踐，談了一些思考和做法，以期共勉。

一、精心設計作業，實現作業布置的有效性

（一）深研教學大綱，突出重點設計作業

小學數學教學大綱是小學數學教學的指導性文件，它不僅對各年級教學內容進行了詳細的說明和解讀，也對教學內容設計的目的和實現的目標進行了系統的解讀。作為教學一線的小學數學教師，就是要積極學習教學大綱，深研教學大綱，對教學內容、教學重難點和需要達到的教學目標做到心中有數，要從教學大綱的研讀中，明確教學的重點，以此來指導自己的課堂教學。

課后作業作為課堂教學的一個延伸，精心布置必不可少，但要改變過去“大水漫灌式”的作業布置方式，依據教學大綱，緊扣教學重點，精心設計，讓課后作業真正成為課堂教學的有益補充。例如在教學一年級數學《可愛的校園》一課中，新課程標準要求認識10 以內的數，在多種生活情境中感受數與生活的密切聯系，能從真實情境中發現問題、提出問題，并嘗試解決問題。在數數過程中，對身邊與數學有關的事物產生好奇心，能參與數學學習活動，體會學習數學的樂趣，養成認真聽講、樂于表達、專心細致等良好習慣。我設計的作業為“找一找生活中的數，這些數還可以表示什么”。這樣設計的目的是讓學生在真實情境中抽象出數，經歷從抽象到具體再到抽象的過程。本次作業緊緊抓住本節課教學重點不放，讓作業促進學生牢固掌握重點內容，加強對重點知識的理解和運用。通過本次作業，學生不但心里清楚了本節課的重點是什么，也對重點知識進行了很好的掌握，取得了很好的作業效果。

（二）緊扣課堂教學內容，提高作業針對性

作業作為課堂教學的延伸，不能脫離課堂教學內容，要和課堂所學知識相輔相成，具有針對性。因此，教師在設計作業時，就要緊扣課堂教學內容，把作業作為幫助學生消化和促進當天所學知識的一個助推器。這樣，一方面通過作業完成讓學生加深對本節課知識的理解和掌握，另一方面通過作業情況教師也能及時發現學生課堂學習中存的問題，以便及時調整和查漏補缺。如在教學四年級數學上冊《溫度》時，針對“是不是所有的溫度計都有零刻度？”這一問題，我設計的作業為觀察家里的溫度計和體溫計，有什么相同之處和不同之處？主要讓學生通過觀察自己熟悉的生活用品，發現兩種溫度計都有刻度和水銀柱，兩種溫度計的每個小格都代表1℃，但是溫度計有零刻度及零下溫度，但體溫計沒有，由此讓學生感知溫度計是根據人的生活需要和生活實際而制作，并不是所有的溫度計都有零刻度。在我們的數學教學中，設計有針對性的作業對學生更好地掌握新授課知識，起到關鍵性的作用，只有教師提前設計好針對新課內容的作業，才能很好地讓學生對所學知識進行鞏固練習，達到熟能生巧的目的。

（三）注重學生差異，分層設計作業

人與人之間是存在差異的，學生與學生之間也存在很大的差異，尤其在邏輯思維能力、新知識的理解和接受能力、對數學學習的興趣度和完成作業的速度等方面都存在很大的差異性。［1］面對這諸多方面的差異，在作業設計時，教師就要注重學生的這些差異，掌握每一位學生的基本情況，結合差異，分層設計作業，讓作業符合每一位同學的“口味”，讓每一位同學通過作業得到合理的提升，提高學生對作業的獲得感和滿足感，從而提高作業興趣。

如在教學北師大版四年級數學上冊《確定位置》一課中，我設計了基礎性作業、能力提升作業和拓展性作業。其中基礎性作業要求全體學生掌握，這類作業難度系數較低，主要用來鞏固本節課學習的基本知識。能力提升作業要求80%以上的學生掌握，難度系數比基礎性作業稍高一些。要求學生在掌握基本知識的基礎上，能獨立完成稍有難度的習題，主要是培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。而拓展性作業難度系數較高，要求學有余力的同學，在充分掌握新課知識的基礎上，綜合應用所學知識，解決一些難度較高的問題，主要訓練學生的獨立思考能力和創新能力。這樣進行分層設計的目的，主要在于讓不同層次的學生，能根據自身的知識儲備情況，“吃得飽、吃得好、吃得美”。

（四）關注時政熱點，增強作業時代性

在“雙減”政策實施之際，作為一線教師，擔負著教書育人的光榮使命，數學課堂中不僅要教會學生掌握基本的數學知識，更要落實數學課堂思政育人，提升學生核心素養的任務。因此，積極挖掘數學思政元素，將數學知識學習和思政育人目標緊密結合，關注時政熱點，積極融入作業設計，增強作業的時代感和現實感。例如在教學《國土面積》一課時，課前先讓學生通過網絡、報紙、抖音等媒體形式了解與黨的二十大相關的信息；搜集2021 年“雙減”政策落地以來，有關學生作業量發生變化的數據，課前讓學生交流相關數據所代表的實際意義，并由此教育學生，我國人口眾多，有無數默默付出的人在努力奮斗，砥礪前行，我們今天的幸福生活才有了保障。所以，我們要心懷感恩，努力學習，長大后報效祖國，如此實現數學與思政真正意義上的高度融合。

（五）貼近生活實際，提高作業趣味性

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課程教學目標已不僅僅是讓學生掌握必要的數學知識，而是要提高數學學習能力，提高用數學知識解決實際生活問題的能力。因此，數學老師在設計數學作業時，就要緊貼生活實際，和實際生活結合起來，設計帶有“生活味”的數學作業。讓學生在做作業時，學以致用，解決實際問題，感受到數學的實用性，展示數學的實用價值，讓學生在完成作業的過程中找到樂趣，從而愿意主動完成數學作業。

例如，在教學北師大版一年級數學上冊《認識圖形》一課中，教學內容為：在“分類”活動中，直觀認識立體圖形，引導學生對準備好的長方體、正方體、圓柱和球的實物進行分類（可以按顏色、材質等物體的屬性來分，也可引導學生按形狀來分）。我設計的作業為：一是找出家中和室外的長方體、正方體、圓柱和球的實物，說一說它們的特點；二是找一些長方體盒子，開展拆盒子的活動。這樣設計的目的是讓學生走進生活，走進數學，讓學生體會數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學。通過本次作業，學生不僅能熟練掌握立體圖形的特征，并在拆盒子的過程中發展學生的空間想象能力，建立初步的立體概念。

（六）落實減量提質要求，增強學生做作業的興趣

物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”數學家華羅庚也說：“有了興趣就會樂此不疲，好久不倦，因之也就會擠時間來學習了。”［2］可見，學生一旦有了興趣就會主動去想、去參與，這樣就會有收獲，這種收獲無論大小都會給學生帶來成功的喜悅，學生有這樣的體驗從而更樂于積極而持久地學習，日復一日就形成了良性循環。那么，興趣怎么才能產生呢？很多時候，學生在小學階段就已經感受到了學業的壓力，繁重的作業，重復而機械的作業，常常使他們學習至深夜。原本放學后快樂的時光，已被乏味枯燥的作業悄悄吞噬了，本來天真爛漫的童年時光，就在無盡的做題中度過了。為了還學生一個快樂的童年，讓學生能在輕松、愉快的環境中學習，國家適時出臺了“雙減”政策，減量不減質，改變過去作業“多而廣”的現實，實現作業“少而精”的目標，讓學生真正喜歡學習、主動作業，進而增強學習興趣，提高學習質量。

二、注重作業管理，實現作業管理的有效性

（一）注重作業主動性，提高作業管理自覺性

作業是為學生繼續鞏固知識和檢驗課堂教學成效的一種延伸。一方面，作業布置要符合學生“口味”，將老師“布置作業”轉變為學生“主動作業”，這樣由“被動”變“主動”，提高了學生的作業主動性。另一方面，學生作業主動性增強了，就會激發學習興趣，提高作業效率，有效助力課堂教學，提高課堂教學效率。這樣，課堂教學與課后作業就形成了良性循環，真正實現了作業管理的有效性。

（二）改變作業批閱形式，突出作業管理多樣性

作業批閱檢查是作業管理中的一個重要環節，批閱檢查的質量直接影響著學生作業完成的質量。過去作業批閱檢查往往都是由任課老師完成，這一方式固然有效，但因老師工作任務重，經常只能抽查或注重批閱檢查后進學生的作業，對優等生、中等生往往會忽略，這就會導致一些優等生、中等生產生惰性，導致作業質量下降，影響學業成績。在“雙減”政策背景下，小學數學作業批閱檢查需要改變這種單一形式，建立自批自查、小組批閱、同桌交換批閱等形式。這樣在多種批閱檢查形式下，一方面增強了學生的主人翁意識，同時也是一種互相學習、取長補短的過程。這樣既減輕了教師作業批閱檢查的工作量，又提高了作業檢查的質量。

（三）優化作業評價反饋機制，增強作業管理積極性

分層作業的目的是盡最大可能滿足每一位同學的學習需求，讓每一位同學都能夠得以很好的提升。改變過去一個標準的評價方式，優化作業評價反饋機制，針對不同的學生建立不同的評價體系，給予不同的評價反饋。教師可充分利用QQ、微信、希沃白板等現代信息技術，對學生作業情況進行交流和互動，隨時監測和解決學生作業過程中的問題，注重作業對不同學生的激勵和發展作用，開展全方位、全過程、多形式的評價反饋。通過優化作業的評價反饋機制，讓學生積極參與進來，從而實現滿足每一位同學學習需求的目的。

（四）建立作業管理負面清單，實現作業管理的有效性

作業管理負面清單不僅僅是針對學生而言的，還應從教師和學生兩方面入手，堅持“兩手抓”。教師層面，堅持作業布置不超量，作業設計不敷衍，作業分層不隨意，作業監管不缺位，作業評價不一統。學生層面，作業態度要端正，作業完成要積極，作業質量要提高，作業反饋要重視，作業改正要緊跟。只有師生攜手，教與學才能完美結合，才能實現作業管理的有效性。

總之，“雙減”政策是符合我國新時代教育改革發展需要而出臺的有力舉措，對促進學生的發展有很重要的作用。“雙減”政策的實施，減輕了學生的學習壓力，改變了教師傳統的教學方式、作業管理方式，有力促進了學生的學習成長。在“雙減”政策背景下，作為教學一線的小學數學老師，要正確認識作業管理的重要性，積極改革創新，科學合理設計作業，細化分層布置作業，積極主動完成作業，精準評價反饋作業，真正做到減量增效，實現作業管理的科學有效。