如何培養小學生思維能力
——以小學英語課堂教學為例

☉程倩倩

英語思維能力，是指學生對英語的掌握程度與母語一樣，可以無障礙地使用流利的、純正的英語表達自己的所思所想，最終形成條件反射式的思維方式。基于培養學生核心素養的教育理念，在小學英語教學中提升學生的思維能力任重道遠。小學英語教師應為學生提供良好的語言環境，整合可利用的教學資源，將教學任務落實到學生本身［1］。

一、運用圖表文字，加強學生記憶

布魯姆認知理論曾提出，記憶是幫助學生建立英語思維階段中的一個重要步驟。英語句子的基本構成元素是單詞，學生如果想輕松地說出流利的英語口語，必然離不開英語單詞的記憶與背誦。而學生掌握單詞的數量與質量是需要漫長的積累過程的，特別考驗學生的自律性和英語語感。作為英語教師，可以采用新穎的圖表文字等方式，通過組織學生進行有趣的游戲，加強學生的記憶力。

例如，教師在帶領學生背誦英語單詞時，可以將英語單詞做成漢語卡片和物體卡片，用磁條吸在黑板上，考查學生對單詞的掌握情況。或者利用多媒體技術將每單元的單詞制作成圖表PPT，在每節課的上課之前，利用十分鐘的時間檢查學生對本單元單詞的記憶情況。此種方法，更適合用于學生已經完成了單詞的背誦任務。當然，這種加強學生記憶力的檢驗方法，會打消學生的自信，不利于建立英語思維前期過程中的基礎鋪墊工作。另外，教師還可以帶領學生通過做游戲的方式加強學生對單詞的記憶。以背誦三年級上冊第六單元的單詞為例，該單元的單詞都與顏色有關，教師可以讓學生在教室里尋找本單元學過的單詞，例如，粉筆的顏色是white、黑板的顏色是green、標語的顏色是red 等，抓住小學生活潑好動的特點，在鍛煉學生觀察力的同時，讓學生在游戲中學習，加深對英語單詞的印象。

記憶單詞的方法不是只有上述兩種方法。英語單詞的積累是一個長期的過程，需要學生投入大量的時間和精力。身為小學英語教師，需要幫助學生改掉注意力不集中、做事懶散的不良習慣，時常督促學生利用零散的時間背誦單詞，并且要定期復習背過的單詞，這樣才可以保證學生記憶單詞的質量。

二、創設語言環境，加深學生理解

培養學生英語思維的一個重要指標，就是學生的英語口語能力是否可以像母語一樣流暢標準。但是，由于語言環境不同，我國的學生缺少表達英語的語言環境，又因為日常的上課內容過于注重傳授英語語法，應試的英語教育方法使學生表達英語的機會少之又少。為了解決這個難題，教師可以為學生創設一個英語語境，培養學生廣闊的英語思維。

例如，在五年級上冊第四單元的英語教學中，教師在帶領學生完成課本內容的學習任務后，應該使學生在自己的引導和幫助下可以做到復述課文內容，并且必須聽懂、會讀、會說dance、draw、play the piano、I like 等單詞和日常用語。平時的授課過程中，鼓勵學生勇敢地用英語回答問題，糾正學生的語法錯誤和口音問題，養成學生積極使用英語的慣性思維。教師在傳授第四單元的英語知識時，可以將此單元的內容分為兩節課時。第一節課主要要求學生掌握基礎的單詞和詞組，使之達到可以熟練閱讀的程度，在更深層次的教學之前，做好基礎的鋪墊教學任務。第二次講解該單元時，教師就可以用英語與學生進行交流互動。因為，這時的學生已經熟悉了本單元的單詞，在腦海中會下意識地生成英語思維，教師可以讓學生用英語談論自己或他人的愛好，師生、同學之間用Do you like…、They like…等例句進行英語口語的練習，讓學生充分地沉浸在全英語式教學的學習氛圍中，排除母語對建立英語思維時的干擾，使學生逐漸適應英語的表達方式。

在與學生進行英語交流的同時，教師不能忘記根據教材的內容去靈活地設計交流主題，以便讓學生接受全面的英語對話練習。而且，教師需要在學生用英語表達自己的想法時，給予適當的鼓勵與贊賞，激發學生的表達欲望，增強學生的自信心，讓學生愛上說英語。

三、模擬真實場景，提升應用能力

模擬真實場景的英語對話與前文中的創設語言環境有相似之處。但是，又比語言環境的建立多了一些思維上的鍛煉。相比于創設英語氛圍，模擬現實中的英語對話更能起到引發學生思考的作用，學生可能在特定的英語主題下無法擴展自身的英語思路。只要打破這種“束縛”，學生就可以在完成階段性的學習之旅后，利用此階段學過的英語知識進行日常練習，強化了英語學科的實用性。

例如，在完成三年級上冊的英語學習后，以培養學生的核心素養為前提，小學英語教師可以利用一節課的時間，帶領學生復習之前學過的英語知識點。當然，為了符合小學生的年齡特點和性格特點，教師可以采用“角色扮演”這種有趣的練習方式。教師可以將班級學生分為四個小組，每組的成員可以自行利用本冊教材的知識點編排對話內容，并在課堂上進行成果展示。學生在這場練習中，再次加深了對This is，He is，Are you，What about 等句型的運用規律，也更加熟練地掌握了cake、uncle、come in 等詞匯。在本節課的小組對話練習中，出現了以“Nice to meet you”“Would you like”“Happy New Year”等為主題的基礎的日常對話練習，教師可以明顯地感受到學生的高漲情緒，就說明應該多次舉辦此類的練習活動，以鍛煉學生的英語思維。

英語的學習最終還是要回到本質源頭中的應用問題上。教師在教導學生學習英語時，必須重視學生應用英語的能力。而真實場景的模擬練習恰好可以有效地解決這一問題。教師與學生要相互配合，共同完成英語綜合素養的提升。

四、重視閱讀延伸，拓展培養渠道

學生可以通過閱讀英文版的課外讀物來豐富自身的英語常識，這對提升學生的英語思維起著不可忽視的重要作用。學生可以在教材之外的英文課外書中發現自己更感興趣的話題內容，找到自己學過的知識點，更可以在這個過程中發現自己薄弱項。因此，教師應該鼓勵學生適時地閱讀課外書，擴展提升英語思維的渠道。

首先，教師應該根據學生的年齡為其尋找合適的課外讀物。例如，Junie.Jones 朱尼?瓊斯系列的英文繪本就非常適合五年級的小學生閱讀，這一系列的內容主要講述的是小女孩Juine.Jones 從學前班到一年級所經歷過的童趣“大事件”，學生可以從此系列的文章內容中感受到文字的幽默風趣和栩栩如生的女孩形象。學生還可以在這本英文繪本中復習grandparents、play with、come out 等單詞的記憶與運用，熟悉英語的表達方式，在引人入勝的文章情節中學習英語知識。其次，教師可以讓學生在閱讀的文章中劃出自己認為的好詞好句，并將這些句子和詞組整理在一個單獨的英語筆記本上，豐富自己的英語知識庫。另外，英語文化的積累對學生的英語思維也有著重要作用，學生可以在繪本中了解與漢語文化不同的民族語言，更利于建構正統的英語思維模式。

對于英文繪本的選擇，教師一定要以學生的實際情況和學習需要為出發點，尋找學生感興趣的課外內容，保證選取的閱讀材料對學生提升自己的英語思維有著顯著的效果，讓學生在多姿多彩的繪本內容中構建較為全面的英語知識結構體系，在鞏固知識點的同時，為英語思維的培養夯實基礎。

五、利用現代手段，提高培養效率

現代科學技術的快速發展，給我國的教育領域帶來了很大的機遇，互聯網、移動端設備、多媒體技術等都被教師高效地利用起來，在相互配合的基礎上，成為新穎的教學手段。現代教學手段的應用，有利于提高教師的教學效率和學生的學習效率，教師可以抓住現代化教學的有利作用，順利地開展培養學生英語思維的教學活動。

例如，在五年級上冊第七單元的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生直觀地展示本節課的單詞chat、internet、sometimes等，其次在PPT 上展示并帶領學生們閱讀“What do you do at weekends，Su hai?”“I usually visit my grandparents.”等句型。最值得教師重視的一點，就是不要忽略英語語法、時態和語序的講解，著重為學生講解“visiting”“visited”“visits”用法的區別。漢英語言在時態和語序的使用上有著較明顯的區別。學生在學習英語的過程中，需要先用母語在腦海里形成一種思維模式，再將漢語轉換成英語，重新構建成一種全新的思維。這個過程不僅延長了學生的思考時間，還給學生的英語學習帶來了難度。教師可以直接利用多媒體技術為學生節省思考、轉換和構建的時間，將需要學習的英語知識用影視加音頻的方式傳達給學生，讓學生直接用英語與所學的知識點建立聯系，提高學生形成英語思維的效率。

英語教師的教學手段，應該隨著時代的變化而做出及時改變，不能因為墨守成規而降低自身的教學效率和授課質量。和傳統的教學手段相比，現代化的教學手段更值得我們的深入研究與實際應用。教師必須堅持學生為主體的教學原則，調動學生通過多媒體等現代技術接收英語知識的積極性，切實提高鍛煉學生英語思維的效率。［2］

六、分析英語文章，強化英語思維

學生通過分析英語文章來檢驗自己對英語知識的掌握情況，以達到鍛煉自身英語思維的目的，是一種很值得大范圍推廣的學習方法。如果一名學生可以做到準確地分析出每篇英語文章的語法、主謂賓、時態、含義等，那就說明此學生一定是非常熟悉英語的運用方法，并且構建了較為完善的英語思維結構。教師可以大膽地試用此方法，來進一步強化學生的英語思維。

英語文章的選擇是極其關鍵的，必須在具有分析價值的基礎上，考慮班級內整體學生的英文水平，最后達到強化學生英語思維的目的。教師在選取英語文章時，應該避免選取教材中的文章，不要浪費學生的時間與精力，因為教材中的文章是經過教師的精細講解的，學生的分析價值較少。當然，針對英語基礎較弱的學生，教師可以安排其分析教材中的內容，先使其鋪墊好英語基礎。《My Weird School》（《瘋狂學校》）這本課外書就十分適合五年級的學生進行分析，此本書中的詞匯都是常用詞匯，易于學生的閱讀與理解。學生在這本書中可以看到A.J.的爆笑校園生活，也可以通過分析書中的內容復習like、study、it’s time for、do you know 等知識點。教師可以每天根據學生的年齡和當天作業的數量為其布置兩至三段的英語自然段，讓學生仔細劃出每句話的主謂賓，寫下每句話的漢語翻譯，觀察每句話的時態與語法，并分析這樣使用的具體原因。然后，在第二天的英語課堂中拿出十分鐘時間，找幾名學生與大家分享自己的分析成果，教師在最后做一下簡單的總結。隨著時間的推移，學生的英語思維和英語能力都會得到提升和改善。

分析英語文章的過程就是一個查缺補漏、鞏固復習的過程。教師應該使學生謹記此過程的重要性，重視每次分析文章的課外任務。同時，教師也要把握好英語文章的難易程度，不可以發生學生因為難度過大而失去學習英語興趣的情況，可以依據學生的英語水平和學習能力布置分層式的任務，充分照顧到每位學生的學習需求。

總而言之，教師所開展的一切教學活動，都必須以培養學生的核心素養為首要任務，以全面發展學生個人能力為核心，提升學生的綜合素養。在這一背景下，教師要注重英語思維在各個教學環節中的滲透，提高引導學生應用英語思維思考的意識，使學生掌握正確的思考方式和學習方法，實現提升學生英語思維的教學目的。