新課標視角下初中地理課堂的“拋錨式”教學路徑

■福建省順昌縣元坑中學 黃希銳

《義務教育地理課程標準2022 版》（以下簡稱《地理課程標準》）提出，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題。創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動。那么作為初中地理教師，在教學中要以啟發學生思維、培養學生核心素養為根本，引導學生主動探究和學習。而“拋錨式”教學可以讓學生在一個真實、完整的情境中形成積極的學習興趣，然后通過合作、互動等方式，親身體驗學習目標制定到學習目標達成的過程。因此，在新課標視角下，教師要積極運用“拋錨式”教學啟發學生的地理思維，引導學生在課堂中識別問題、提出問題、解決問題，從而在提升學生學習能力的同時實現地理核心素養培養的教學目標。

一、創設教學情境—設計錨點

“拋錨式”教學的重點是教學情境的創設，同時地理學科又是一門與學生實際生活息息相關的學科，那么教師就需要將教學建立在真實世界或真實問題上，也就是所謂的錨點。而錨點的選擇要與學生的認知能力和學習經驗相契合，那么在創設教學情境之前，教師就需要先分析教材內容，再制定合理的目標，從而完成情境創設。

（一）分析教材內容，制定教學目標

教材是教師教學的根本，也是學生學習的依據，應用“拋錨式”教學方法時，教師需要創設合適的教學情境，設計錨點。首先，分析教材內容，把握重難點；其次，制定合理的教學目標。這樣才能讓教學情境更契合學生的學習實際。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級上冊第三章第一節）教學中，本課描述了不同的天氣情況以及天氣的影響，包括如何觀看天氣預報預測未來幾日的天氣、空氣質量的重要性等。從《地理課程標準》的層面分析，教材中通過大量與天氣相關的圖片和課堂活動，引導學生學習生活中有用的地理知識，以及對學生終身發展和成長有用的地理現象，從而讓他們認識天氣和氣候的復雜多樣，進而培養學生觀察地理現象、探究地理事物本質的能力。在分析教材內容后，教師制定了以下教學目標。

1.了解天氣的含義，能在生活中運用這個名詞。

2.能認識辨別常用的天氣符號，了解天氣預報的相關內容。

3.在課堂活動中體會天氣變化與生活的關系，從而形成一定的生活技能。

4.結合生活元素和生活材料，引導學生認識天氣的特點，學會描述天氣。

5.學習本課內容之后，具備保護大氣環境的意識。

6.能識別衛星云圖。

合理的教學目標有利于教師和學生把握本課學習重點，為學生的知識學習和問題探究提供更多幫助，同時讓“錨點”更契合學生的學習需要，進一步提升“拋錨式”教學的效果。

（二）結合教學目標，創設教學情境

“拋錨式”教學在初中地理教學應用過程中，錨點作為其中的主要因素，教師在設計錨點時，要運用多樣化的教學情境，從而強化“拋錨式”教學的應用效果，提升初中地理學科的教學質量。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級上冊第三章第一節）教學中，教師在分析教材內容、制定教學目標之后，可以創設教學情境。

教學開始時，教師展示了一個謎語：“一家有四個孩子，老大在天上喊叫，老二趕忙把燈照，老三灑水忙又忙，老四搖扇樂逍遙?！弊寣W生猜一猜這是哪幾種天氣現象。很快，學生思考之后回答出打雷、閃電、下雨、大風這四種天氣現象。

這個謎語讓學生進一步了解了本課將要學習的內容，然后教師運用多媒體播放視頻：陽春三月，北京刮著大風，東北地區的黑龍江卻下著大雪，西南的昆明地區卻有著溫暖的陽光，而兩廣地區已經烈日炎炎。讓學生根據自身認知來思考不同的天氣的特征，以及這些天氣對人們的生活有哪些影響。

通過謎語競猜和視頻觀看將學生引入實際情境，讓其從實際生活入手逐步學習和探索本課知識。同時，教師在創設情境中融入本課所包含的重點內容，從而為“拋錨式”教學的實施打好基礎。

二、確定教學問題—拋出錨點

設錨是“拋錨式”教學的第一個階段，在錨點設置完成之后，教師需要在地理教學中尋找適當的時機拋出錨點，從而明確教學主題和教學重點，引導學生圍繞錨點來展開地理學習，進一步突出拋錨式教學的價值，強化學生的地理學習效果。

（一）運用問題激發學生的興趣

眾所周知，積極的興趣是學生學習的根本，也是學生全身心參與課堂的有效依據。那么在初中地理學科教學中，教師應用拋錨式教學時就要重視激發學生的興趣，提升學生學習地理、探究地理的積極性。教師可以根據錨點設計趣味性的問題，在課堂教學初期調動學生的積極性，引發其學習興趣，從而保障“拋錨式”教學有序展開。

例如，在“自然環境”（人教版七年級下冊第六章第二節）教學中，教師可以根據錨點“了解我們居住的亞洲地區的自然環境，感受區域特點，培養熱愛家鄉的情感”設計相關的啟發問題，激發學生學習本課的積極興趣。

“上節課我們學習了亞洲的地理位置和范圍，請以東亞為起始點順時針說出亞洲各個分區的名稱和大概位置。”這個問題將學生的思緒引入地理課堂，幫助學生回顧上一課的內容。

“亞洲共有六個分區，我們已經知道了各個區的位置和大致范圍，那么這幾個區的自然環境又有怎樣的不同呢？對自然環境你又有哪些認知呢？”

這個問題引發學生的思考和討論，有的學生說自然環境有地形，也有的學生認為氣候也是自然環境。教師適時說道：“同學們，你們的回答都是正確的，大家想不想更深入地了解自然環境呢？”跟著教師的引導，學生帶著積極的興趣進入本課學習。

在“拋錨式”教學的應用中，拋出錨點是其中的主要環節，而在課堂導入環節設計趣味性的問題，能夠激發學生的興趣，讓學生的思維更活躍，使地理課堂教學更高效。

（二）設計問題鏈，明確學習方向

問題鏈是指教師在課堂教學中根據教學目標制定階梯性、進階性的教學問題，以知識形成發展和培養學生的思維為主要目的，進一步引導學生探索和探究。那么，在“拋錨式”教學的實施中，教師就可以根據錨點設計問題鏈，從而引導學生深入探究地理知識，不僅能夠培養學生的問題意識，還能夠強化學生的思維能力，提高“拋錨式”教學的效果。

例如，在“自然環境”（人教版七年級下冊第六章第二節）課堂教學中，教師可以將“地形”和“河流特征”作為錨點設計問題鏈，引導學生學習探究。

“地形”這一錨點可以設計地形類型了解、地形特點分析、地勢特征闡述三個問題，引導學生閱讀本課中的第一段和第二段文字，然后依次解答。

同時，教師可以設計過渡性的問題：在地形部分的學習中，可以清晰地看到亞洲地形的類型是多樣化的，并且地勢特征為中部高、四周低。俗語說得好，人往高處走，水往低處流，根據亞洲地勢情況，亞洲河流的流向是怎樣的呢？引導學生閱讀學習教材內容。

“河流特征”這一錨點可以設計探究亞洲地區河流特點、掌握河流名稱以及分布情況等問題。

問題鏈的設計能夠有效提升“拋錨式”教學的效果，啟發學生的探究思維，促使學生在課堂中發揮自主性，提升學習能力。

三、自主協作學習—研究錨點

（一）自主學習，培養學習能力

自主學習是讓學生通過獨立自主的方式去掌握知識、探究知識、解決問題。在“拋錨式”教學中拋出錨點之后，教師可以為學生提供相關的學習資料，給學生預留足夠的時間去閱讀和分析。這些學習資料不能只局限于教材內容，也可以是教材之外的素材，同時為學生提供解決問題和研究錨點的線索，從而一步步引導學生學習和探究地理知識。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節）的教學中，教師播放視頻，視頻內容為壯族、蒙古族、藏族、維吾爾族、回族、滿族、傣族等不同民族服飾、語言、文化、文字、風俗、分布地區等介紹，以及中國的民族政策。結合“中國民族的數量和構成”以及“民族的分布特點”兩個錨點，提出兩個問題：第一，探究我國民族分布的特征。第二，選擇其中一到兩個民族，研究他們的民俗風情以及近年來的生活變化。通過問題引導學生根據視頻內容和教材內容自主學習和探究，完成自學。同時，在學生自學過程中，教師要注意觀察，在學生遇到困惑時提供一定的幫助，提高學生的自主學習能力。

（二）協作學習，啟發學生思維

協作也可以稱為合作學習，是學生通過生生之間的交流和討論來解決問題、掌握知識。由于每個學生已有知識經驗和思維能力不同，看待問題的角度和對問題的理解也不盡相同。運用合作學習的方式，能夠讓學生在相互交流中對問題有更深刻和更全面的認識。因此，在“拋錨式”教學中，教師應當重視合作學習的開展，給予學生有效的指導和幫助，促進學生分析問題和解決問題。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節）的教學中，在自主學習完成之后，為進一步提升“拋錨式”教學的成果，教師在課堂中展示了這樣一則資料：張揚天去往朋友王新月家做客，看到王新月家中的餐桌上沒有豬肉，就說道：“你們回族人規矩真多，落后了，應該學習我們漢族人?！蹦阌X得張揚天說得對嗎？為什么？說一說你的看法 。教師按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成小組，預留5 分鐘時間，讓學生以小組為單位討論應該怎樣對待不同民族的風俗習慣。討論結束之后，每個小組可以派一位代表說一說本小組的觀點，學生暢所欲言，教師要適時引導和點評學生的觀點。合作學習能夠結合學生的學習思維，引導學生從不同角度分析問題，從而有效提高學生的學習質量。

四、實施教學評價—鞏固提升

評價作為課堂教學的有效環節，能夠提升課堂教學效果。那么，在“拋錨式”教學模式中，學生解決問題、分析探究的過程其實就是知識學習的過程，教師要在教學之后開展針對性的教學評價，發揮學生的評價主體性，注重過程性評價和多元化評價。

（一）過程評價，遷移運用

過程性評價，即教師通過觀察、課堂測試等方式，分析學生對知識的掌握情況，從而及時調整教學過程。學生也可以通過解決問題和回答教師提問等方法及時把握自己的學習情況，查缺補漏，最終形成根據實際教學情況而優化的課堂教學。在應用過程性評價的過程中，教師要引導學生反思，從而逐步將已經掌握的知識運用于問題解決中。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節）教學中，教師就可以從創設情境出發，了解學生學習本課的興趣，從而及時改變教學策略。而在學生自主學習的過程中，教師要持續觀察學生的學習情況，適當拋出一些學習線索，或者添加一些新的學習資料，讓學生的學習更有效。而在合作過程中，教師要在學生分享觀點和發表意見時做好指導和點評，幫助學生在整個學習過程中明晰學習收獲以及自身存在的不足，以做好針對性的優化。此外，教師也可以在“拋錨式”教學中設計一些趣味性的小測試，以便隨時了解學生的學情。

過程性評價的運用，教師要把握好評價實施的時機，讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，依據課堂測試的實施，幫助學生掌握遷移運用能力，從而靈活運用所學的地理知識解決問題。

（二）多元評價，培養能力

多元化評價的運用需要教師設計綜合性的評價模式，在評價過程中注重發揮學生的評價主體性，引導學生積極參與評價，讓其經歷學習、探究、評價整個過程，既能增強學生的認知，也能在評價過程中培養學生的綜合能力。

教師可以運用學生個人評價、小組相互評價以及整體評價三種方式。學生個人評價的開展要求學生在學習之后，回顧自己的整個學習過程，思索自己都收獲了什么，掌握了什么，再結合教學目標看一看是否達成，從而明晰自己的學情，也能讓教師了解學生的學情。

小組相互評價是學生在小組中通過相互提問、相互分享的方式，進一步明晰自己的學習情況，在分享過程中鞏固知識，學習他人的優勢，彌補自己的弱勢。

整體評價是教師從課堂教學的整體入手，結合過程性評價的結果以及學生個人評價和小組評價的結果，反思教學設計是否契合學生的學習需求，以此為基礎進行切實優化，從而為后續的“拋錨式”教學打好基礎。

五、結語

綜上所述，在新課標視角下初中地理課堂“拋錨式”教學中，首先，教師要分析教材內容，制定合理的教學目標，結合教學目標創設教學情境，設計錨點，提出問題，激發學生的興趣，設計問題鏈，明確學習方向，在課堂中拋出錨點。其次，教師要運用自主學習和合作學習等方式，引導學生研究錨點，培養其學習能力、啟發其思維。最后，教師要借助教學評價的實施，發揮學生的評價主體性，從而培養學生的探索能力和團體合作能力。