核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略

■貴州省安順市鎮寧縣本寨鎮中心學校 韋興明

隨著教育改革的不斷發展，要求教師提高對培養學生學科核心素養的重視程度，尤其是處于成長關鍵期的小學生，這一階段接受的教育對日后的學習習慣和方式的形成有著不可替代的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師應利用繪本展開教學，圖文結合的形式不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的閱讀理解能力和語言運用技能，對學科核心素養的發展起到促進作用。本文針對核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略進行探析，希望為教育工作者提供一定的參考。

在小學語文閱讀教學中引入繪本資源，將精美的圖畫與文章具體內容相結合，借助針對性的問題充分調動學生的積極性和主動性，形成趣味閱讀教學模式。在問題的引導下使學生全身心投入繪本閱讀中，主動與他人分享自己的觀點和想法，讓其在良好的氛圍中展開深度學習，順利總結文本的主旨大意，既能鍛煉思維的靈活性與深刻性，又有利于強化語言構建與運用能力，達到提高語文核心素養的教育目的。

一、核心素養下小學語文繪本閱讀教學的意義

（一）培養觀察能力

觀察是有目的、有計劃的認知過程，人們經過系統性的訓練便可以形成一種相對穩定的特質——觀察能力。對小學階段的學生而言，繪本則是培養觀察能力的重要載體。在小學語文閱讀教學中，繪本因其形象、生動、有趣的特點深受學生喜愛，促使他們認真觀察并深入思考，對文章具體內容形成全新認知，有助于學生觀察能力的提高。文字與圖畫相結合的方式使閱讀環節充滿趣味，學生將目光聚集在繪本上，認真觀察并分析其中的主要內容，經過教師正確引導，充分調動其觀察力，無形中提高了學生觀察的目的性和持續性。由此可見，基于核心素養的指引，小學語文閱讀教學中融入繪本資源有助于培養學生的觀察能力，聚焦細節部分深化文章理解，最大限度地發揮繪本的應用價值。

（二）激發學習興趣

繪本是近年來一種新穎的學習方式，將閱讀素材以圖片和文字相結合的形式呈現，在一定程度上降低了學習難度，從而激發學生的閱讀興趣，充分保證學生的學習效率。考慮到小學生的文學基礎相對薄弱，不具備完善的認知能力，在面對大量文字時容易產生畏難心理，影響最終的學習成果，很多學生認為閱讀就是將文本一字一句地讀出來，沒有深入研究的必要。為了改變當前閱讀現狀，繪本成為行之有效的教學工具之一，利用多變的圖案和鮮艷的色彩吸引學生的注意力，即使遇到不認識的字詞或難以理解的段落，學生也能在圖片的輔助下猜測大意，切實保證閱讀的有效性。與此同時，繪本也可以利用自身的趣味性促使學生快速進入學習狀態，充分感受到文字的魅力，起到激發閱讀興趣的作用。

（三）提高閱讀能力

閱讀包括語言的構建與運用、文化的理解與傳承、審美的鑒賞與創造等多方面的內容，與語文核心素養有著緊密關聯。學生能夠流利地朗讀文章并不能說明其已經具備扎實的閱讀能力，而是要深入理解文章內涵，總結作者想要表達的思想感情，這樣才能保證閱讀的實效性。在小學語文課堂中，利用繪本資源展開閱讀教學，使學生將在教材中習得的字詞和語法知識應用于繪本分析中，理解重點片段的深層次內涵，從而與作者產生情感共鳴，實現閱讀能力的提升。當學生的閱讀能力達到一定水平后，便會產生很多獨特的想法，促進思維的靈活發展，進一步滿足語文核心素養的培養需求。在繪本的輔助下，學生能夠通過圖畫理解文字傳遞的信息，通過對文本的深入研究歸納文章的中心主旨，達到理想的閱讀效果，彰顯繪本對提高學生語文核心素養的重要影響。

二、核心素養下小學語文繪本閱讀教學的策略

（一）創設情境，激發閱讀興趣

小學生的身心發育正處于成長時期，對周圍的新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲。在語文課堂中，教師可以利用這一特點展開閱讀教學，以激發學生的學習興趣為首要目標，讓他們感受到閱讀的樂趣所在，以更認真的狀態投入后續的學習，充分保證閱讀效果，為語文核心素養的培養做好鋪墊。在現階段，繪本被廣泛應用于各門學科教學，利用豐富的插圖設計吸引學生的注意力，調動其學習熱情，以推動高效課堂的構建。因此，教師應將繪本資源引入語文閱讀教學，采用創設情境的方式使學生展開主動學習，發揮繪本的重要價值，促進閱讀能力的提升。在這個過程中，教師要對班級學生的語文基礎和學習方法有全面了解，以此為依據構建真實的教學情境，合理設計活動流程，激發閱讀興趣的同時為語文核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

創設情境的方式能夠有效激發學生的學習興趣。學生在真實場景中展開繪本閱讀，主動與他人分享內心真實的想法，形成濃厚的學習氛圍，經過交流與討論深度理解文本內容，然后用自己的語言描述故事內容和主要情節，有利于鍛煉語用能力、表達能力以及認知能力，凸顯繪本閱讀對培養學生學科核心素養的必要性。以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，這是一篇科技文，主要講述科學家通過反復試驗揭示了蝙蝠能在夜間飛行的原因，從中受到啟發給飛機加上雷達，解決了飛機夜間安全飛行的問題。教師可以利用多媒體設備展示科技類的繪本資料，將學生的目光聚焦在大屏幕上，各種高科技產品充分調動他們的閱讀熱情，構建真實的學習場景。而后引導學生復述課文內容，在組織語言的過程中理清文本結構，起到鍛煉學生語言運用技能和培養學生邏輯思維的作用。

（二）感知畫面，提升語用能力

語言是人們表達思想和感情的一種方式，人們利用詞匯和語法抒發內心的真實感受。對小學生來說，其接受新鮮事物時主要源自感知，對語言的理解過于片面，缺乏深入性和全面性。而繪本閱讀則能彌補這一不足，圖文結合的形式使文章內容更清晰地呈現，促使學生快速進入學習狀態，激發興趣的同時為深度閱讀做好鋪墊。豐富的圖片與比喻、擬人、排比等修辭手法組成的文字信息完美融合，便于學生加深對具體內容的理解，同時產生情感共鳴，切實保證閱讀的實際效果。此外，繪本閱讀內容也比較豐富，大多來自學生熟悉的現實生活，通過感知畫面的方式豐富學生的情感體驗，對文章的遣詞造句形成更深刻的理解，有助于學生語言應用能力的提高。因此，在繪本教學中，教師可以利用直觀的畫面引導學生分析其中蘊含的情感，發揮自己的想象力，在腦海中構建故事場景，促進抽象思維的發展。

同時，繪本中的圖片也能幫助學生理解閱讀素材中的深層次內涵，充分鍛煉其語言理解能力。在這個過程中，教師起到引導作用，帶領學生認真觀察繪本，抓住文章的表達要點，利用所學知識進行分析，而后將觀察到的內容表達出來，以鍛煉和提高學生的語言運用能力。以部編版四年級下冊《母雞》一課為例，教師帶領學生觀察繪本中的插圖，學生知道文章圍繞母雞展開描寫，明確課文主題后進入分析環節。重點段落配有相應的圖片加以說明，使學生正確總結出作者的情感變化，對母雞由厭惡到喜愛，再到尊敬，表現了母愛的偉大。通過對文章的深入分析，學生意識到全文采用對比的方式展開描寫，生動形象地展現了母雞的特點，從而掌握作品的表達技巧，實現提升學生語用能力的教學目標。

（三）聚焦細節，發展思維品質

小學階段的繪本內容以敘事為主，有著較強的故事性，且圖畫設計也是經過精心策劃而成的，具有較高的閱讀價值。考慮到學生的認知特點和學習習慣，其在閱讀過程中為了快速完成任務容易忽略細節部分，對最終的閱讀效果產生不良影響。基于此，教師應發揮自身的引導作用，帶領學生認真觀察封面、扉頁等帶有圖片的地方，這些內容看似普通，但是有著一定的內涵，從線條、構圖再到色彩的搭配都能反映出作者表達的情感，隱藏著故事的線索、結局等重要信息。所以，教師應充分利用學生的形象思維，引導其聚焦細節，根據表面信息分析背后蘊含的深意，順利地由形象思維轉變為抽象思維，為語文核心素養的發展打下堅實基礎。因此，在繪本閱讀教學中，教師要提醒學生關注細節，自主探索故事內容的內在邏輯，加入合理的想象與聯想，促進思維的靈活發展，助力語文素養全面發展。

需要注意的是，在實際教學中，教師要尊重 學生的主體身份，引導其自行研究繪本的細節部分，不要急于公布正確答案，讓每個學生都能親身經歷探索的過程，通過對細節部分的分析加深其對文章的理解，以保證繪本閱讀教學的實效性。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，在繪本的輔助下，學生了解了本篇課文講述母親深沉的愛，通過認真觀察圖片可以發現，刻畫母親形象時著重展現了母親的手部，可以看到粗糙的皮膚和破舊的穿著，與作者描述的細節部分不謀而合。教師帶領學生重點分析“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”這句話，通過對細節部分的研究充分鍛煉學生思維的深刻性。在繪本輔助下，使學生意識到細節描寫的重要性，在教師的正確引導下，學生學會了關注圖片和文章的細節，切實保證繪本閱讀教學的質量與效率。

（四）轉換視角，提高審美鑒賞能力

繪本之所以能夠吸引學生的注意力，不僅是生動的故事情節和豐富的文本內容，還有各具特色的人物形象，充分激活學生的閱讀動機。繪本故事內容和人物形象大多來源于現實生活，加上藝術的表現手法，利用卡通人物、動物、植物等內容使學生在好奇心的驅使下主動投入閱讀中，思維也會跟隨故事情節的變化而變化，通過提取信息、深入分析、組織語言等活動與作者產生情感共鳴。因此，為了達到理想的閱讀效果，在核心素養背景下，教師應從學生的基本學情出發，在轉換視角和換位思考中展開深入研究，對不同人物的性格特點形成全面認知，同時在多個維度的思考中拓寬思維模式，有利于創新精神的培養，挖掘文本中美的元素，實現審美鑒賞與創造能力的發展。

另外一種學習方式是利用畫面補白繪本。具體來說，就是利用學生的想象力激活創新思維的一種繪本，雖然也是圖文結合的形式，但是文字內容相對較少，以豐富的畫面為主。這種繪本創建的目的在于培養學生的審美鑒賞與創造能力，引導其結合所學內容完成補白創作，將已知條件與自身的想象力結合起來，通過吸收、轉化、創造的過程鍛煉學生的審美素養和創新精神，是語文核心素養的具體表現。以部編版五年級上冊《牧場之國》為例，繪本中的插圖以風景畫為主，暗示本篇課文主要介紹大自然的美景。通過對文章的分析，學生體會到作者對荷蘭的喜愛之情以及對美好大自然的向往之情。為了培養學生的審美鑒賞能力，教師可以讓學生根據文本內容將繪本中的圖畫補充完整，盡情發揮自己的想象力和創造力，將異國風光淋漓盡致地表現出來。通過轉換視角的方式培養了學生的創新精神，對審美鑒賞與創造能力的進一步提升起到推動作用。

（五）善用提問，促進文化傳承

課堂互動是小學語文繪本閱讀教學中不可忽視的關鍵環節。在這個過程中，教師擔任著引領者和組織者的身份，充分尊重學生的主體地位，根據繪本內容提出多元化的問題，引導學生從多個角度展開思考，從而獲取關鍵信息，營造活躍班級氛圍的同時，有利于學生閱讀理解能力的提高。因此，教師應深入挖掘繪本素材，總結其中的主要內容，以此為依據優化問題設計，幫助學生深化文本理解，分析繪本中蘊含的文化元素，真正意義上做到內化于心，外化于行，自覺肩負起傳承的重任，積極弘揚我國優秀的傳統文化，促進文化傳承與理解，進而提高學生的語文綜合素養。由此可見，在問題的驅動下，學生對繪本資料展開深入研究，為了找出正確答案，他們會全身心投入閱讀，從不同的角度分析問題，實現思維的多元發展，進而對傳統文化形成深刻認知，凸顯了繪本閱讀對培養學生文化素養的重要價值。

另外，在課堂互動中，教師應意識到，根據繪本資料提出的問題必須符合小學生的認知特點，合理把控整體難度，避免問題過于復雜而打擊他們的自信心，起不到鍛煉思維的效果；問題若是過于簡單，則無法激發學生的閱讀興趣，不能挖掘文本中蘊含的文化元素，對最終的學習效果產生不良影響。所以，教師應合理設計課堂提問，引導學生深入繪本閱讀，實現促進文化傳承與發展的目標。以部編版六年級下冊《北京的春節》為例，教師根據繪本資料提出問題：“北京的春節從整體上給你留下了什么印象？”讓學生在自由討論中總結春節的習俗，而后根據繪本中呈現的臘八蒜圖片進行提問：“你們見過臘八蒜嗎？老舍先生是怎么描寫的？在原文中找出對應的句子。”在任務的驅動下，學生紛紛進入學習狀態，通過繪本中對傳統節日的刻畫感受到我國歷史文化的博大精深，提高了學生的語文核心素養。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂中的繪本閱讀教學對培養學生的學科核心素養具有積極影響。教師應意識到語文核心素養的重要性，從學生的實際情況出發，積極創新授課方式，帶領其深入分析繪本資源，領悟文本的中心主旨，在多元化的活動中掌握閱讀技巧，并利用繪本激活學生的發散思維，通過創設情境和提出疑問的方式引導其正確思考，最終實現語文核心素養的發展。