高中化學教學中實施環境教育的策略

■吉林省吉林市毓文中學 王音佳

生態環境已經成為社會各群體廣泛關注的一個話題，在新課程教學改革過程中，諸多學科在培養學生情感觀念與價值觀層面補充了對文化的了解和環境的關注。化學學科作為一門生活中的科學，與環境和生態之間有著緊密關系，生活中常用的化學品可能會對環境造成不可逆的破壞。在高中化學學科教學中，教師除了向學生傳遞基礎的化學知識外，還需要向學生普及相關的環境教育內容。本文將結合現實問題分析化學學科開展環境教育的必要性、教學目標、教學原則等，并深入探討高中化學實施環境教育的具體策略。

一、高中化學開展環境教育的必要性

（一）開展環境教育是對教學大綱的積極響應

在高中化學學科教學中開展環境教育工作是對教學大綱和國家政策的積極響應，因而具有很大的必要性。一方面，新課程教學標準出臺之后，化學學科的教學目標和要求發生了一系列調整，強調對學生核心素養的培育工作，從多個維度闡述了化學學科的教學內容，具體包括核心知識、思維方法、實踐、情感態度等。從情感態度和價值觀方面來看，學生需要正確認識化學與科學、技術、社會、環境等之間的關系，并能夠在形成可持續發展意識的基礎上，表現出應有的責任和擔當。因此，化學教師需要從環境教育中向學生輸出相關內容，滿足新課標教學工作要求。另一方面，二十大中宣布我國邁入新的歷史時期。我國社會發展已經進入全新的階段，青年一代即將站在新的歷史舞臺上發光發熱、成為推動社會發展的主力軍。在全面建設中國特色社會主義社會的進程中，環境保護工作絕不容許落后，加強對學生的環境教育是對大環境的積極響應，為社會培養更多的優質人才。

（二）開展環境教育是為改善當代高中生現狀

在高中化學學科教學中展開環境教育工作是改善當代高中生現狀的必然要求，具有一定的必要性。一方面，當代高中生極具活力和創造力，生活在幸福的時代、擁有獨到的見解，將創造一個不一樣的中國、創造一個更美好的社會。在高中生成長和發展過程中，教師有必要向學生補充關于環境教育的工作，完善學生的觀念和見解，使學生具備基本的道德觀念和修養。另一方面，高中生的學業壓力較大，正面臨著人生中重要的升學考試，越來越多的高中生出現心理問題。面對這一情況，教師需要尋求教學與娛樂的平衡點，幫助學生減輕學習壓力、實現健康成長。化學學科中的環境教育問題與生活息息相關，起到讓學生放松心情的作用，部分實踐性活動更是可以作為學生學習之余放松的娛樂活動，讓學生在快樂的氛圍中展開學習，達到新課標教學工作的要求。

二、高中化學教學中環境教育的目標

（一）學生的意識層面發生轉變

高中化學學科中環境教育的一個重要目標是促進學生意識層面的轉變。意識層面的內容主要包括情感觀念和價值觀，也就是學生能夠運用正確的情感態度和正確的價值觀看待環境保護工作。首先，高中化學學科的環境教育工作需要讓學生正視人與環境之間的關系、培養其保護環境的意識，小到在生活中不亂扔垃圾，大到植樹、創新技術等，都是學生保護環境的體現。高中階段的學生認知水平和個人能力均有所提高，已經有能力為保護環境做出更大的貢獻，情感層面的轉變需要教師的引導，教師要身體力行地成為學生成長過程中的榜樣。在日常生活中，學生要主動承擔應盡的責任和義務，從情感觀念上樹立可持續發展觀。其次，在樹立正確的情感觀念之后，學生的行動也要有所改變。比如，為踐行可持續發展觀，學生需要在生活和學習中成為有責任意識的公民，做到對自己負責、對社會負責。再如，為了能夠為建設良好的環境做出更大貢獻，學生需要樹立更遠大的學習目標和奮斗目標，并以此指引日常的學習。

（二）學生的學習方法更加完善

高中化學學科中環境教育的第二個目標是促進學生學習方法的完善，使學生在學習過程中更具有探討精神，能夠靈活運用多種學習方法從化學的角度保護環境。首先，在了解化學物質對環境的影響以及如何保護環境的過程中，離不開實踐性活動。比如，學生在調查附近工廠排放的化學物質對環境的影響時，需要付諸行動，整個過程需要團隊合作展開探索和現場調研，也有可能面臨各種各樣的問題。在解決這些問題和完成實踐任務的過程中，學生的探究精神將進一步增強，學習化學學科知識的方法也將更加完善。其次，化學學科教材中涉及環境教育的內容較少，為了滿足學生的求知欲望，達成環境教育的最終目標，教師在環境教育中還要組織學生查閱各種資料、展開辯論探討、開展化學實驗等，幫助學生了解更多的相關知識。通過這些活動，學生將掌握更多學習化學知識的方法、具備科學的探究能力，化學核心素養和科學素養將實現綜合發展，為今后的學習做好鋪墊。

三、高中化學教學中環境教育的原則

（一）教學工作保持科學性

高中化學學科教學工作中的環境教育需要秉持科學性的教學原則，做到“科學地教育人、教育科學的人”，這也是環境教育的基礎性原則。首先，教師在教學過程中選擇的課堂教學素材和概念性知識要保證科學性和正確性。除了教材中提到的知識點以外，教師通常會在互聯網中搜索部分資料作為環境教育的素材，但在正式用于教學工作前，教師需要對知識點的正確性進行判斷和反復審查。針對部分不確定的知識點，教師應該將其從教學素材中剔除，或者與其他化學教師進行商議和確定。其次，教師在教學過程中選擇的方法要保證科學性。比如，化學教師可以在互聯網中借鑒名師的教學方法和教學經驗，應用在化學環境教育中。再如，化學教師可以向學生發放調查問卷，了解學生對環境保護相關知識的了解程度以及學生的興趣，以此為依據制定科學的教學方案、選擇科學的教學方法。最后，化學教師要在環境教育中培養學生的科學性。比如，讓學生從科學的角度分析不良行為對環境的影響，鍛煉學生的科學思維和個人判斷能力。

（二）教學課程突出實踐性

高中化學學科教學工作中的環境教育需要突出實踐性原則，即環境保護是一項行動，而非一句口號，這也是環境教育的最終目的。首先，化學教師在環境教育過程中要增強學生的參與感，避免一味地采取“填鴨式”的教學方式，轉變師生在課堂中的地位。學生是課堂的主體，教師向學生輸出必要的理論知識，是課堂的引導者和組織者。其次，化學教師在環境教育過程中要以生活中常見的例子作為素材、以生活中常見的問題作為引子，讓學生意識到環境保護問題是生活中一個普遍且常態化的問題，方能使環境保護走出書本、回歸生活。對高中生而言，其已經有足夠的能力參與實踐活動，實踐性突出的環境教育工作能夠吸引學生的興趣。最后，化學教師要避免將個人的直接經驗告知學生，而是讓學生通過個人的實際行動獲得經驗，加深印象。學生經過親自動手、親身行動后，對環境保護的認知將更加深刻，環保行為也會逐漸成為學生的一個習慣。

（三）教學過程補充批判性

高中化學學科教學工作中的環境教育需要突出批判性的教育原則，即讓學生通過討論、對比等途徑，在批判的過程中形成個人認知。首先，關于環境保護的大多數問題并沒有標準答案，每個人有不一樣的見解，在一個人批判其他人的見解和看法時，能夠產生更多的想法和觀點。比如，化學教師可以讓學生在課堂中開展環境保護分享活動，各抒己見，闡述個人關于保護環境的意見和建議。在分享的過程中，每位學生都可以獲得其他同學的看法和認知。其次，正確的行為值得鼓勵，不當的行為值得批判。化學教師可以在環境教育過程中列舉多個例子，讓學生對不當的行為進行批判。學生在對不當行為進行批判的同時，能夠反觀個人是否存在類似行為，有則改正。

四、高中化學中環境教育的落實策略

（一）基于化學教材內容滲透環境教育

高中化學學科的環境教育工作需要基于教材內容，在把握教材基礎內容的基礎上，落實環境教育，避免對學生產生過重的學習負擔。以“資源的開發和利用”這一章節的教學工作為例，教師向學生詳細介紹了金屬礦物的開發利用、海水資源的開發利用以及煤炭、石油、天然氣資源的開發利用。學生在日常生活中對金屬礦物和海水的開發利用了解并不多，煤炭資源的開發利用是學生常見的資源開發之一，煤炭被用于發熱和發電。教師可以將煤炭資源的開發利用作為重點講解內容，并在講解過程中滲透環境教育。首先，教師提問學生：“生活中的哪些行為是對煤炭資源的開發和利用呢？我國煤炭資源最豐富的地區在哪里呢？”這類問題屬于生活常識類的問題，大多數學生經過思考后可以回答出教師的問題：“農村地區冬天常常使用煤炭取暖，這便是對煤炭的開發和利用。山西是我國煤炭資源最豐富的地區，還有著‘煤老板’的稱號。”提出這些常識問題的目的是讓學生的思緒回歸課堂，跟隨教師的教學展開思考。其次，教師引出對煤炭資源開發過程的介紹，利用多媒體工具向學生展示煤炭開采地區地表裸露的情況以及運煤貨車經過地區的衛生情況，煤炭開采對環境造成的影響將直接呈現在學生眼前。最后，教師便可以回歸學生自身行動，讓學生談一談自己從中得到的啟示，生活中節約每一度電、盡可能使用清潔能源就是對生態環境的一種保護。

（二）基于化學學科的實驗活動滲透環境教育

高中化學學科的環境教育工作可以滲透于課程實驗活動，在實驗活動中讓學生認識到化學產品對生態環境的破壞。比如，教師在帶領學生進入實驗室之前，需要向學生介紹實驗室的注意事項和規則，避免學生在實驗室內發生危險、保障實驗活動順利進行，同時可以將環境教育滲透在解說中，包括實驗結束后如何處置廢棄物、實驗中產生的化學物質會對環境產生怎樣的影響等。首先，學生清楚實驗活動常常伴隨氣體、液體、固體等化學反應生成物的產生，部分化學反應生成物的化學屬性具有一定的危險性，與人體接觸會產生不良反應，自然會對環境造成嚴重破壞。在了解這一注意事項后，學生在化學實驗活動中將更有敬畏之心、更加謹慎行事。其次，教師可以帶領學生改良和創新化學實驗裝置，讓學生將環境保護踐行在實際行動中。比如，硫在空氣中燃燒時會產生有害氣體，教師可以引導學生思考如何改進實驗活動，在保障實驗活動順利進行的同時，減少對空 氣的污染，還要兼顧實驗活動的科學性原則。學生在動腦思考的過程中不僅能夠有效鍛煉化學思維、加深對知識點的理解，還能通過個人行動和操作實現對環境的保護，從而使環境教育工作落到實處。

（三）基于化學學科的課外實踐滲透環境教育

高中化學學科的環境教育工作還可以滲透在學生的課外實踐活動中，讓環境教育不拘泥于課堂教育這種單一的形式，將理論知識通過課外實踐活動轉化為實踐知識。首先，化學教師可以組織學生在校園內開展環保知識宣傳講座活動，學生利用課外時間在網絡上搜集相關的演講內容、資料和視頻，并做好對講座宣傳的提前規劃，擅長繪畫的學生還可以為本次宣傳活動繪制宣傳海報，在全校范圍內宣傳“使用完的化妝品空瓶不要隨手丟棄、廢舊電池不要隨手丟棄”等生活小貼士。在宣傳和推廣環境保護知識的過程中，學生對環境保護的理解將更加深刻，也能夠從活動中收獲成就感和滿足感。其次，化學教師可以組織學生在室外場所開展搶答比賽活動。教師提前準備一些判斷正誤的題型，學生人手一個小旗子，舉旗代表搶答，并根據題目內容判斷是否對環境有不良影響。戶外活動結束后，搶答正確數量最多的學生為最終的獲勝者，能夠獲得一定的獎勵。如此一來，傳統的課堂教育形式被打破，學生在化學環境教育課堂中將擁有更多收獲。最后，化學教師還可以鼓勵學生設計一個保護環境的化學小裝置，并將優秀作品在班級或校園文化藝術節中進行展覽，既能鍛煉學生的創新能力，也能達到良好的環境教育效果。

五、結語

化學學科環境教育是一項人文教育工作。在全球環境問題日益突出的時代背景下，重視環境教育對推動社會可持續發展具有重要作用。在化學學科的環境教育過程中，化學教師要做到育人于無形，達到潤物細無聲的教育效果。在經過環境教育后，高中生能夠對保護環境做出力所能及的貢獻，甚至在今后更高層次的學習中加大對環保技術的研究和開發，為環境保護貢獻自己更大的力量。