新文科背景下高校外語教師創新發展的路徑研究

王曉媛，史曉琴

（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

文科教育關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養成［1］，2019 年，“六卓越一拔尖”教育行動計劃2.0啟動大會，標志著新文科建設項目的正式實施。與傳統文科相比，新文科適應新科技革命、新經濟發展和中國特色社會主義新時代的發展趨勢，突破了傳統文科的思維方式，通過繼承與創新、交叉與融合、協作與共享，推動跨學科深度融合，更新并升級傳統文科，使其由專業分工向交叉整合轉變，由服務適應向支持引領轉變［2］。這一發展變化對高校外語教育提出了新要求，為教師可持續發展設定了新目標，促使高校外語教師思考如何實現創新發展。

一、新文科內涵和特征

新文科的內涵在于“新”，不是新舊之新，而是創新之新，是立足于新科技時代，為了未來創新型人才培養［3］。新文科建設要始終以立德樹人為根本任務，以文化人、以文育人，堅持德才兼備、以德為先，要突破“小文科”思維，構建“大文科”格局，要合乎中國發展需要，具備全球視野和世界眼光［4］。新文科的特征表現為問題導向、交叉融合、新技術應用和創新性發展［5］。

外語專業作為重要的文科專業之一，新形勢下的外語教學要遵循新文科建設的目標和路徑，積極發展“新外語”，“以適應中國外語教育從了解外國到傳播中國的功能轉變”［6］。新文科發展要培養高素質的復合型外語人才，服務國家發展戰略，而復合型高素質外語人才的培養離不開高水平的教師隊伍建設。在此過程中，外語教師應在教學中積極探索，進行實踐創新。

二、新文科背景下教師發展的原則

（一）融合性

融合性是新文科的學科特征。這一特征實現了傳統學科的交叉融合，產生了一些新學科，如商貿英語、英語教育、計算機英語、數學和英語的學科融合等，這有助于培養語言+技能型專業人才，能夠突破傳統文理科局限，培養復合型外語人才。學科融合發展要求外語教師不僅要具備良好的專業知識和知識傳授的能力，更應具備良好的翻譯學、教育學、社會學、新聞學、傳播學、信息學等相關學科知識，同時要具備良好的思想品德修養、文化修養、交流溝通能力以及較強的邏輯推理能力和信息處理能力，以此提高綜合素質。

（二）創新性

創新是新文科的屬性特征。新文科建設迎合了新時期經濟社會發展的需要，實現了傳統文科的轉型、改造和升級，有利于尋求人文社會科學領域的新突破。“00后”大學生視野開闊、思維活躍、知識面廣、理解能力強，求知欲旺盛。新文科發展適應了學生群體的新變化和新特征，對當前外語教學提出了新要求。外語教學不能拘泥于傳統的課本知識傳授，在語言綜合能力的訓練中，教師應引導學生關注時事政治、社會發展熱點等問題，及時更新教學內容，彌補教材內容的滯后。對此應首先實現教學內容的創新，其次實現教學方式的創新，針對課程特點和教學內容，選擇恰當的教學方法和手段，實現線上和線下、課堂內外教師講授和學生自主學習相結合的混合式教學模式，發揮學生的主體作用。從教師綜合素質發展來說，改善教學方法、更新教學內容、開發新課程，是教師創新發展的核心。創新發展理念是新時期教師的必備素養，只有具備創新意識，才能跟上時代發展。

（三）發展性

發展性是新文科的動態特征。相較而言，文科專業理論發展緩慢，而新文科建設賦予了傳統文科專業發展的動力，一些跟時代發展脫節的傳統專業退出了歷史舞臺，滿足新發展需求的新專業取而代之，體現了新文科與時俱進的動態發展特征。近些年基于“一帶一路”倡議推進，不少高校開設了國別區域研究這一新專業，以目標國家語言為工具研究“一帶一路”沿線特定區域多個或某一國家的政治、經貿、宗教、文化、外交等問題，要求外語教師從政治學、經濟學和語言學的角度進行全面研究。發展性也體現在教師自我知識結構的完善和教學科研綜合素質的提升，“要給出一瓢水，教師必須有一桶水”。外語教學要以促進學生發展為本，以教師專業發展為路徑，促進外語學科水平提升。

新文科發展的典型特征指出了新時期外語教師創新發展的方向，外語學科發展要服務于國家發展戰略，引導學生學以致用，用外語能講、講好中國故事，推進中外文明互鑒，服務國家社會經濟發展大局。

三、教師創新發展路徑

（一）以立德樹人為核心，提高政治素養

新文科建設要擔負起德育教育的根本任務，努力培育四有新人。師德師風是評估教師素質發展的首要標準。不可否認高校師資隊伍仍存在違反師德師風的行為，造成了惡劣的社會影響，特別是個別外語教師崇洋媚外，過分推崇或夸大西方物質觀和價值觀。因此，只有教師自身品格過硬，做到德才兼備、以德為先，才能肩負起“寓德于課、寓德于教、實現立德樹人”的教學使命。首先，教師發展要健全完善教師政治理論學習體系，定期開展政治學習，了解社會主義建設取得的偉大成就，增強民族自豪感。開展師德師風違紀典型案例的警示教育作用，努力踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟。其次，外語教師應加深學習理解和傳播中華優秀傳統文化，批判性地介紹西方文化和價值觀，促進中西文化交流，發揮外語教學的跨文化價值引導作用。高校教師應在思想政治、教書育人、學術誠信及工作生活方面嚴格要求自己，提高政治修養，為人師表。

（二）以創新意識為驅動，更新教學理念

高校教師創新發展是全面提高師資隊伍素質和教學水平的必然要求。高校教師創新能力是指在教學、科研實踐、社會服務和文化傳承等方面尋求差異、發現和解決新問題及因材施教的能力。

然而，部分外語教師缺乏自我提升和創新意識，滿足于按部就班地備課上課。應衛平等人對浙江省部分高校青年教師創新能力進行問卷調查發現，高校青年教師對創新思維能力、創新教學能力、創新科研能力、創新意識和創新實踐技能等有較高的認同感。而對教師自身的創新發展思維能力、創新管理意識、教學模式創新工作能力、科研技術創新學習能力、創新社會實踐知識技能和團隊協作能力的評價為“一般”［7］。這一研究表明高校青年教師意識到創新能力對職業發展的重要性，但對自身創新能力發展認可度不高，需要加強創新實踐。

高校教師的創新發展首先取決于教師個體如何把創新意識轉化到教學實踐中，如何根據新文科的培養目標，熟練掌握數字技術，調整專業培養方案，開展問題導向式教學體系建構，形成適應時代發展、反映高校辦學特點的新課程質量標準和評價體系。其次，教師創新發展需要積極的外部發展環境，教育管理部門應建立創新能力的培養培訓機制，加強創新理論和創新技術培訓。高校教學發展中心可組織各類培訓形式，如國內外長短期培訓、進修、訪學等。如今還產生如各類線上培訓交流如專家報告、外語教學創新大賽、課程思政經驗交流、教學成果獎申報輔導等，對拓寬教師視野，更新教學理念起到了良好的作用。

（三）以學科融合為途徑，提升教學素養

新時代信息技術的廣泛運用使學科知識的融合更高效快捷。得益于各類App學習資源，外語教師可以獲取豐富背景信息來補充教學資源。教學素養是考察一名教師是否合格的重要標準，包括以下三個方面：第一，要堅持“立德樹人”“以本為本”，以促進學生全面成長為目標；第二，要具備良好的跨文化教學能力，包括外語專業知識的傳授、課堂教學活動的組織管理、學生興趣的激發，正確的價值引導等，實踐表明，背景知識深厚，能引經據典且融會貫通的教師更能激發起學生的認同感，高校教師教學能力的提高必須建立在教與學有機融合的基礎之上；第三，要具備相應的學科研究能力，能運用較新的外語教學理論指導教學實踐。教學實踐激發科研活動，反過來科研成果促進教學效果。

學科融合首先在于外語專業知識和立德樹人育人目標的結合。外語教育不僅要傳授外語知識和技能，更應承擔起“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的職責。大數據時代，人人都能成為資訊的發布者、傳播者和接收者，但網絡信息紛繁復雜，混淆視聽，具有一定的蠱惑性，且外語專業學生接觸西方文化較多，如何引導學生批判辨識和接受各種信息，培養正確價值觀，是外語教學的首要職責。

其次在于教學模式和新技術的融合。信息技術的飛速發展，帶給外語教學全新的變革，使得“語言+新技術”成為教學的新方式。強大的網絡技術使學生的課外學習更自主、更便捷、更高效。教學對象和教學媒介的新變化，使教學理念、教學方法、教學資源和課程評價等隨之發生重大變化。這些新變化引發教師的職能與角色發生轉變，使外語教師從單一的語言技能的傳授者轉變為懂新技術、會熟練運用新技術的新型教師。

最后在于教學內容的交叉融合。外語教學涵蓋政治、經濟、文化、體育等多方面，“外語+”成為外語類人才的培養目標。就學科交叉而言，“外語+國際貿易”“外語+金融”“外語+農業”等復合型人才培養目標賦予外語教育新的發展動力。外語類專業課建設需要任課教師具備多學科知識結構，如語料庫語言學、社會語言學、國際形象與跨文化傳播、國際商務談判等課程。對翻譯專業來說，傳媒翻譯這門課涵蓋了新聞學、傳播學和翻譯學三個領域，要求教師不僅具備翻譯學理論和技巧，更應具備新聞學和傳播學知識，熟悉傳媒語篇和文體風格，熟悉媒介傳播方式的新變化。

（四）以新技術為工具，提高信息素養

大數據時代使新創造、新發明和新科技不斷涌現，新文科教育強調學科教育中融合信息新技術，即“文科＋新技術”。信息技術的普及使高等教育進入了智能信息化時代。高校外語教師應熟練運用信息技術，滿足教學過程的信息化需求，實現教學的數字化、網絡化和智能化。人工智能、大數據、云平臺、流媒體、各類學習App軟件等與課堂教學緊密融合，有利于促進教育技術與教學實踐的有效融合。

2018年《教育信息化2.0行動計劃》，強調要積極發展“互聯網+教育”，全力推動網絡信息技術在教學活動中的運用，提高教師信息技術水平，創新教學方法，使教師能靈活運用翻轉課堂、混合式教學模式，建立學生個體學習資料庫。因此有必要促進信息技術與外語教育的融合，探索移動互聯網下的外語教育教學新規律，打造智慧教室、智慧校園，建設智慧空間、智慧平臺［8］，如基于AI、VR技術的虛擬仿真語言實驗室的建設和投入使用，提供了沉浸式外語學習環境，實現了外語教學和智慧資源的共享，促進了外語教師信息技術水平的提高，從而有效推動外語教學的整體全面發展。

（五）以終身學習為信念，加強學術素養

“活到老，學到老”是中華民族的優良傳統，孔子主張“有教無類”，倡導全民學習，強調終身教育的重要性。在經濟社會發展取得顯著成就時期，我國提出了到2035年建設教育強國的目標，“建設教育強國是中國夢的基礎工程”［3］。但不容忽視的是部分外語教師缺乏居安思危意識，得過且過、不搞科研、不晉升職稱，這既不利于自身發展，也不利于教師隊伍整體素質的提高。終身教育作為一種教育發展戰略，是新形勢下教育變革對教師職業發展提出的新要求，因此終身學習應成為新時期外語教師的基本職業素養。只有持久的學習能力才能提高教學能力，才能有助于學生的知識更新。

終身學習理念的實現取決于教師個體的自主學習行為，也依賴于高效的協作式學習。基于學科發展的教學團隊和科研團隊可以有效發揮團隊帶頭人的榜樣作用，促進交流和共享。因此，可以構建基于教學內容的語言技能教學團隊、文化教學團隊、考試類教學團隊、創新類語言+課程教學團隊等。各教學團隊定期開展教學科研交流活動，發揮教學名師和教學骨干的示范作用，以小組研討的方式，分享教學經驗，總結不足。也可構建基于專業發展的社會學、語言學、教育學等科研團隊，以主題式或問題式學習為途徑，了解學科發展前沿理論，建設學習型團隊，促進交流學習，提高教學科研水平。

四、教師發展的外部動力

教師發展的大環境首先得益于國家教育方針政策的引導。新文科建設給廣大教師提供了充分的發展機遇，如“四新”建設背景下國家智慧教育公共服務平臺提供的暑期教師研修項目，課程門類多，包括課程、教材、教師教研及院士講堂等；教師受眾廣，包括小學到高校各級教師群體，起到了顯著的素質教育效果。各高校教學管理部門也實施了很多響應措施，如設立各類教改課題，舉辦各類教學創新大賽等，這些活動豐富了教學科研活動，促進了教師素質的提高。

五、結語

綜上所述，新時期高校外語教師要把握新文科建設的機遇，樹立大文科格局，充分利用好外部有利資源，基于新文科建設的理念和要求，發揮自身主觀能動性，突破職業發展瓶頸，更新教學理念，實現思想政治素養、信息能力素養、教學水平和科研能力的提升，培養終身學習習慣，服務國家新時期培養德才兼備的新型人才的教育目標，促使教師積極投身到新外語建設中，以研促學、以學促教，實現教、學、研相長，實現個人創新發展。高校管理部門也應及時更新觀念，為教師創造更多發展空間，優化績效考核標準，設立多樣化教師評價體系和激勵機制，服務教師發展。