試析初中物理教學的減負增效

文/孫文禮

引 言

對于初中生而言，物理學科知識的理論性較強，且操作性、邏輯性、計算性要求偏高，物理應用和物理知識存在相互關聯和相互影響的關系。總體來說，初中物理知識點蘊含了大量的物理問題、邏輯問題、思想問題等，屬于初中階段的重點“理科”課程。盡管減負增效的教育教學改革觀念提出多年，但是初中物理教學依然沒有實現該目標，且在當今初中教學壓力不斷提升的基礎上出現了“低質降效”的情況。此外，初中生知識面有限，相對而言思維能力、想象能力、計算能力、邏輯能力尚未成熟，物理學習積極性較低。“雙減”政策的出現為初中物理減負增效提供了思路，即依托“雙減”政策開展初中物理教學的減負增效，推動初中生物理教學創新優化，保證初中物理教學整體質量提升。因此，探索初中物理教學的減負增效實施路徑是現階段提升初中物理教學質量和教學有效性的重要課題。

一、初中物理教學減負增效的實施要求

在“雙減”政策逐步推進的背景下，初中物理教學的減負增效要想實現，就務必遵循“雙減”政策要求，減輕和改變“校外培訓”過重、“課業負擔”過重的問題，不斷強化初中物理課堂教學創新、凸顯初中物理學科課堂教育教學的“育人特色”“育人功能”“素質教育特色”等。具體來說，初中物理教學的減負增效實施要求教師實現教育教學的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學合理”“真實有效”，最大限度地使學生物理學習全過程的“繁重”問題得以解決，避免因為課堂教學和課堂練習“繁重”給學生帶來學習壓力。同時，從“雙減”政策的具體內容來看，初中物理教學在減負增效實施過程中還要求教師將學生物理學科學習過程中的“自學能力”“自我探索”“自我管理”“學習行為”“學習習慣”“學習態度”等綜合能力作為培養方向，讓學生的綜合素養得到發展，既要凸顯物理的“智育”，又要展現物理的“德育”[1]。

二、初中物理教學減負增效的實施意義

（一）匹配“雙減”政策要求

初中物理教學的減負增效實施與“雙減”政策有千絲萬縷的關系。根據“雙減”政策相關內容，初中物理教學的減負增效務必滿足“多元化”“適量化”“針對性”“匹配性”的要求，體現不同的考核點和鞏固點。因此，依托初中物理教學的減負增效，初中物理教學的維度得到了擴展，教學內容得到了豐富，物理教學的內容得到了增加，這為學生物理學習視野的拓展奠定了基礎。

（二）強化學生的知識基礎

初中物理教學減負增效的實施，要求初中物理教師體現物理課堂教學“適合”“適量”的原則，這就為學生對物理學科“深度”內容的“深入”理解奠定了基礎。具體來說，為了實現初中物理教學的減負增效，教師會精選和設計教學內容、教學目標、教學方向，便于初中生掌握知識內容。教師往往會根據學生的物理思維、邏輯思維、理解能力、學習需求等，采取不同的教學模式和教學內容，以實現“因材施教”，保證學生的知識基礎得到強化。

（三）強化培養學生的學科核心素養

結合“雙減”政策和《義務教育物理課程標準（2022年版）》發現，學生的學科核心素養是初中物理教學減負增效的重點。這是因為初中物理教學的減負增效關乎著“教學創新”“理實結合”“內容優化”等，與初中生的邏輯思維能力、實驗操作能力、知識探索能力、思維發散能力、物理知識應用能力等核心素養有重要關聯。初中物理教學的減負增效充分融合了課堂教學的重要內容，變革了初中傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，激發了初中生物理學習的積極性和學習主動性。此外，初中物理教學的減負增效還能讓初中生將課堂上獲取的知識應用到實際生活和學習中，提升物理知識運用能力。

三、初中物理教學的減負增效實施路徑

（一）提高學生的物理學習質量

長期以來，在初中物理教學過程中，受傳統教育理念和教學管理滯后等的影響，部分教師并沒有重視學生學習習慣、學習思維、物理思維和邏輯思維的培養[2]。因此，大部分初中生依然沒有一套良好的匹配物理學科的學習習慣和學習思維，阻礙了物理學習效果的進一步提升。因此，要想實現初中物理教學的減負增效，教師首先要在教學中加入與學生良好學習思維、學習習慣、學習素養培養相關的元素，讓學生通過物理教學潛移默化地提高自身學習品質，為學習質量提升奠定基礎。

以初中物理教材中有關“牛頓第一定律”的知識點為例，在教學過程中，教師應當結合初中生對“動漫”元素的興趣，創設有趣味性的物理教學情境，引導初中生感知與“牛頓第一定律”相關的“小車下坡”實驗情境。具體來說，在物理實驗操作步驟的講解過程中，初中物理教師可以依托多媒體設備，結合“動畫”向初中生展示“小車下坡”實驗操作的具體內容，激發初中生的興趣，讓他們充分了解和掌握“小車下坡”的實驗步驟。隨后，教師可以在“牛頓第一定律”實驗教學設計過程中，利用PPT，結合“小車下坡”的實驗教學要求，讓學生將喜歡的實驗器材、實驗方式等組合。最后，在學生完成“小車下坡”的實驗操作后，教師可以將“牛頓第一定律”的實驗操作標準視頻播放出來，讓學生進行對比和思考。這樣，在“小車下坡”實驗操作完成的過程中，學生不僅感悟了“牛頓第一定律”與生活的聯系，也發展了對物理知識的應用能力、分析能力和觀察能力，提高了物理學習質量。

（二）凸顯學科育人功能

初中物理教學的減負增效實施關鍵在于通過教學優化、教學創新、練習減負，達到教學減負增效的目的，凸顯初中物理學科的育人功能。所以，初中物理教師在教學過程中要充分凸顯物理學科的“育人”功能，在了解學生學習情況、學習水平的基礎上有效開展課堂教學。具體來說，初中物理教師要以“育人”功能為核心，注重教學內容的發展性、創新性、個性化、減負化，讓學生通過精選教學內容、創新教學模式完成自我發展，提高物理學科課堂教學的“育人”功能，實現物理教學的減負增效[3]。

例如，初中物理教師在教學過程中需要引導初中學生在物理理論、物理知識、物理實驗等內容的學習和感知過程中主動思考、自主思維，并在教師的引導下將難以解決的物理問題歸納總結，進行有條理、有步驟、有技巧的思考。這樣，學生便會將這種思維發展意識轉化為思維拓展能力培養，在以后的物理學習中更快找到理解思維和學習技巧[4]。

（三）呈現基礎知識內容

初中生的物理學習質量不高、學習主動性不強等問題的出現，主要是因為沒有充分理解和掌握物理基礎知識。所以，初中物理教學還需要加強物理基礎知識內容的呈現，尤其是在基礎概念、基本理論、物理現象描述等方面。

以初中物理“傳感器及其應用”相關知識點為例，為了讓學生深度掌握和理解“傳感器及其應用”的基礎知識，在教學過程中，教師可以設定基礎的教學內容，選取“光敏電阻的概念”“電阻變化與光線變化之間的關系”等進行解讀和講述，讓學生理解和掌握相關知識點。

（四）創新教學理念

教學過程中如何做到“減量不減質”，一直是一個教育難題[5]。對于初中物理教師而言，想要真正實現教學創新和教學效果提升完成減負增效，必須要理解教育理念，以理念為支撐，推動減負增效。在減負增效實施過程中，初中物理教師需要強化學生的學習效果，凸顯學生的參與意識，讓學生的主體作用得到發揮，保證初中物理教學質量得到提高，讓初中生真正融入教學[6]。同時，物理教師既是學生物理思維的引導者，也是自身物理思維的親歷者和實踐者，這就要求初中物理教師自身保持與時俱進的物理素養和知識水平，積極變革和創新教學理念，推動學生物理思維、學習思維、創新思維的培養。

以“流體壓強與流速的關系”這一物理知識為例，實驗教學內容涉及“流體壓強與流速大小的關系”“流體壓強差異產生的現象”“流體壓強產生的力”等。物理教師在結合“雙減”政策開展教學的過程中，可以把“流體壓強與流速大小的關系”作為探究主題，以“適量”“適度”“適應”為教育理念，充分結合初中生的實驗能力、物理思維、物理學習水平科學劃分實驗小組，布置探究任務，引導各個實驗小組自行設計實驗過程，指導小組開展組內討論，并完成實驗操作、實驗記錄、實驗結果匯報[7]。通過合作學習、合作探索、合作討論，學生不僅掌握了“流體”“流體壓強”“流速”等物理概念，還感受了“物理魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，加深了對物理知識的印象。

（五）激發學習主觀能動性

初中生有極強烈的好奇心，但是他們的好奇心和新鮮感持續的時間往往不長。對此，初中物理教師要著力提高初中生自主學習、自主探究、深度學習的積極性和主動性，激發他們學習物理的主觀能動性，讓他們配合教師高質高效地完成物理教學任務[8]。

例如，針對“勻變速直線運動的規律”這一物理知識，初中物理實驗教學內容涉及“運用計時器完成對勻變速直線運動的加速度測量”。初中物理教師在教學過程中，可以把“加速度”概念作為探究主題，充分結合初中生的實驗能力、物理思維、物理學習水平，科學劃分學習小組，布置探究任務，引導各個學習實驗小組自行討論，進一步加深對物理知識的理解，激發在物理學習上的主觀能動性，同時提高初中物理教學質量[9]。

（六）加強教學考核

在初中物理教學減負增效的實施過程中，初中物理教師應該注重教學評價考核工作的落實，以學生反饋為基點，推動初中物理教學的“精簡”“減負”與“優化”。教師需要在最短的時間內保證教學的最大效益，既要讓學生的學習效率變高，也要讓學生的學習過程變得更輕松。因此，學校和初中物理教研組需要在遵循“雙減”政策要求下對教師的教學能力和水平進行全方位評價，讓教師更好地匹配“雙減”政策，高質量完成初中物理教學的減負增效目標[10]。

結 語

初中物理教學的減負增效為初中物理教學整體質量提升奠定了堅實基礎，也為初中生物理學習水平的進一步提升做了鋪墊。為了更有效地達到減負增效的目標，初中物理教師要熟悉“雙減”政策，著眼于初中生的物理學習實際，在遵循初中物理教學目標的基礎上有效開展初中物理教學，促進初中生物理學習質量提升，切實推動初中物理教學的創新與改革。