核心素養背景下高中英語詞匯教學策略

文/王瑞娟

引 言

詞匯教學是英語教學的重要內容。對于英語而言，詞匯是學生學習的基礎內容，學生只有掌握了一定量的英語詞匯，理解了詞匯的具體用法，在實際中才能進行語法和句型內容的有效學習與應用。當前，核心素養的教學滲透與培養已經成為教師開展教學要研究的重要內容。接下來，筆者將結合自身教學實際，展示在詞匯教學中滲透核心素養的具體方法[1]。

一、現階段高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生缺乏詞匯應用的能力

現階段，很多學生都可以通過努力來實現對詞匯的記憶，但記憶了詞匯并不代表可以有效使用。部分學生在詞匯的實際應用上存在認知缺陷，這就顯示出學生缺乏對詞匯用法含義的深刻認知[2]。

（二）學生不能對詞匯規律的變化實現認知

英語詞匯有很多單詞有相近的形態，這些單詞有的是不同語態下的變形，如過去時、現在進行時，有的是不同詞根帶來的含義變化。但在現階段，筆者經過調研發現，部分學生不能有效掌握這一規律，也難以形成系統化的認知。

（三）對音標缺乏有效掌握

音標是英語詞匯學習中的重要內容，學生用音標記憶單詞的效率更高。但是，很多學生在初中階段并沒有學好音標，他們記憶單詞的方法更多的是死記硬背。這樣的記憶方式使學生對單詞的記憶只留存在表面上，經常會發生單詞和釋義無法對應的情況[3]。

（四）缺乏核心素養的落實

部分教師并沒有認識到核心素養培養的必要性，也有部分教師雖然對其有所認知，但缺乏有效的教學舉措，這導致教師的教學不能滲透核心素養，學生核心素養的培養受到了限制。

二、核心素養背景下高中英語詞匯教學開展的有效策略

（一）結合語境展現，強化詞匯教學

語言能力的培養是核心素養的重要要求。詞匯是英語的基礎內容，詞匯學習的有效進行對學生的語言能力發展至關重要。為了開展有效的詞匯教學，教師需要對詞匯教學開展的方式進行調整，改變過去將詞匯閱讀和記憶作為主要內容的詞匯教學方法。在教學實際中，教師可以滲透語境，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，讓學生能夠在語境中感受詞匯的應用方法。這樣一來，在語境的學習中，學生也可以嘗試了解詞匯的用法，并經歷聽說讀寫的過程，發展自身的綜合能力[4]。

以“settle”這一單詞為例，為了幫助學生更好地掌握其應用，發展學生的語言能力，教師可以圍繞語境的展現來組織教學。在教學中，教師可以先為學生展現“settle”的中文含義“安家”“定居”“停留”，而后展現相關的應用例句，引導學生感受。例如，教師可以給學生展示相關短語“settle down”“settle down to”“settle up”，引領學生認識其延伸含義，也可以為學生展示例句“They agreed to try to settle their dispute by negotiation.”“In an attempt to settle the case, Molken has agreed to pay restitution.”。像這樣，在詞匯教學中融入短語和句型的語境，可以幫助學生更好地掌握詞匯。

（二）融入文化內容，加深學生理解

文化品格是英語核心素養的構成。為了實現核心素養的教學滲透，教師在開展詞匯教學的同時，需要滲透跨文化的思想。在傳統教學中，教師的詞匯教學總會落實在詞匯的講解和識記上，缺乏文化內容的滲透和展示，這導致學生的理解和認識程度停留在表面。當前，為了培養學生的文化意識，教師在開展詞匯教學時可以結合具體詞匯的內容滲透一些西方諺語和神話，讓學生深入思考英文詞匯的構成，拓展學生的視野。文化內容可以促使學生進行聯想思考，提升認知能力。

例如，在進行“Easter Sunday”一類詞匯的教學時，教師可以聯系相關詞匯為學生介紹一些相關的文化。對于復活節，教師可以聯系復活節的由來、復活節的常見裝飾等，幫助學生體會其中的文化內容。為了引導學生思考，教師還可以提問：“我國節日中有沒有寓意或由來相似的節日呢？”又如，在進行一些樂器相關內容的教學時，教師可以從中西方樂器的特點出發，引領學生深入認識中西方音樂文化差異。

（三）歸納詞匯規律，展示變化特點

思維品質是指學生在英語學習中應具備的思維能力。在英語詞匯教學中，可以有效滲透思維能力的教學內容，這是詞匯規律的展示。教師可以幫助學生認識詞匯之間的聯系，并通過聯系總結詞匯識記方法，認知詞匯規律。教師需要利用專題重點進行英語詞匯變化方式的解析。例如，教師可以分別展示派生、復合、轉化三種英語詞匯變化的規則，引導學生分析這三種變化方式的差異。除此之外，教師還可以滲透一些同義詞的教學展示，并就這些同義詞的用法差異進行進一步解析，幫助學生深層次認知。

例如，在進行必修一Unit 2 這一單元的教學時，教師就可以聯系這一單元中相關的派生詞。教師可以給學生展現以下詞匯：

（1）actualadj. 實在的，真實的；actuallyadv. 實際上，事實上

（2）officen. 辦公室，officialadj. 官方的，正式的 officern. 軍官

（3）fluentadj. 流利的，流暢的 fluentlyadv. 流利地，流暢地 fluencyn. 流利，流暢

然后，教師就可以引領學生對相應的單詞組進行對比分析，研究單詞的差異和釋義的聯系，幫助學生認知。通過展示詞匯規律，教師可以幫助學生掌握相關知識內容，而學生對英語詞匯的理解也能得到加深[5]。

（四）滲透音標教學，確保學生熟記

通過實際調研，筆者發現，在高中階段開展音標教學也是非常必要的。雖然在初中階段英語教師也會開展音標教學，但很多初中教師由于追求效率，常常會在短時間內教完48 個音素，這使學生對音標的認識并不深。而在后續的教學中，由于初中英語教師缺乏強調，學生的音標掌握程度自然就難以提升。這導致在高中階段很多學生對音標仍缺乏有效認識，很多學生甚至不能正確讀出音標的發音。為此，教師在詞匯教學中需要滲透音標教學，讓學生就音標內容進行再學習，使其從死記硬背轉變為使用音標法進行單詞的記憶，有效提升單詞記憶效率。

例如，教師可以結合教學實際情況抽出一段時間開展音標教學。高中階段的學生已經擁有較強的自學能力。所以教師在教學中可以先開展摸底測驗，摸清學生對音標的掌握水平，而后設計以讀音教學為主的音標教學設計，讓學生嘗試掌握音標。與此同時，在學生進行單詞記憶時，教師也需要鼓勵學生使用音標法。通過音標教學的滲透，學生就可以逐漸掌握音標，在記憶單詞時也就更得心應手。

（五）開展造句訓練，實現學以致用

詞匯的學習并不只是讓學生掌握中英文的對照，學會用單詞組成短語和句子去實際應用才是真正的目的。基于此，筆者認為教師開展的詞匯教學與詞匯應用不應是割裂的，而是應該將兩者融合到一起，讓學生在進行詞匯學習的同時能夠學以致用。為此，教師需要想辦法將造句訓練融入詞匯教學，在學生實現詞匯的初步識記和掌握后，讓學生從詞匯的釋義出發，嘗試使用其進行造句并對話。

例如，在進行“journal”和“transport”這兩個單詞的教學時，教師就可以引導學生使用這兩個單詞進行造句訓練。在實際教學過程中，教師可以分別展現兩個例句“Keeping a journal can be a vital step in our personal growth. ”“The goods will be transported to Tokyo by air.”，而后引導學生解析兩個例句的含義，進而讓學生模仿設計新的例句。

（六）構建學生小組，促進合作研學

學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在教學實際中，為了達到這一能力素養的培養目標，教師需要對教學的基本方法進行調整。在過去，教師的教學多以理論講授為主要方法，這導致學生的能力發展受到了限制，學生難以獨立對詞匯的構成與聯系進行思考。教師需要作出改變，將小組合作教學作為主要的教學方法。在學生小組構建完成后，教師可在學生小組合作的學習過程中，給出一些詞匯的分析探究任務，引導學生通過討論的方式進一步學習。

為了推動學生合作研學的進行，教師可以結合學生的實際情況構建學生小組。鑒于學生研學的需要，教師需要聯系學生的英語能力來劃分小組，確保各個小組的學生能力總體發展大致相當。在完成小組劃分后，教師就可以布置一些詞匯相關的任務。如在進行“make up ones mind”這一短語的教學時，教師就可以引領學生對其進行分析，并嘗試用其造句。教師通過構建學生小組，可以讓學生在合作研學中獲得知識儲備的提升和能力的發展。

（七）推薦課外讀物，增加學生積累

詞匯量是評價學生詞匯掌握水平的重要因素，為了確保學生可以獲得詞匯量的有效提升，教師除了課堂教學中開展詞匯教學外，還要通過有效引導，給學生提供額外獲得詞匯積累的機會。課外閱讀是學生獲得詞匯積累提升的重要途徑。在現階段，適合學生閱讀的英語讀物有很多，一些英文雜志中的文章便是不錯的選擇。除此之外，教師還可以給學生推薦一些英文名著或電影，讓學生在課下抽時間閱讀或觀看。其中，閱讀英語名著對擴大學生的詞匯量極有幫助，還可以讓學生認識和掌握一些詞匯的特殊用法。英語原版電影則可以讓學生在豐富詞匯儲備的同時，發展英語語感，提升聽力和口語能力。

例如，在實際教學中，教師可以為學生推薦英文雜志，如《經濟學人》，并告知學生這一雜志中的多篇文章曾被選入高考的閱讀理解。這樣，學生在閱讀這一雜志時就有了較實際的動力。又如，教師可以為學生推薦一些經典的外文電影，引導學生通過電影豐富自己的詞匯積累，如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》等。在推薦電影后，為確保學生課后將其重視起來，教師還應該設計檢查制度，定期與學生交流，以便掌握其當前階段的詞匯積累情況。

結 語

綜上所述，核心素養的培養是現階段教師開展教學所要重視的內容。英語教師在詞匯教學的開展過程中需要滲透核心素養的內容，做出教學方法的轉變和調整。在實際教學中，教師可以通過語境展現、文化內容融入、詞匯規律歸納、音標教學滲透、造句訓練開展、學生小組構建、課外讀物推薦七個方面進行構建。若教師可以做到以上幾點，那么教學效果就一定可以得到提升，而學生的詞匯掌握情況也可以得到有效改善。