探尋小學語文“教—學—評”一體化教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程實施”的“課堂教學評價建議”中提出“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”。這就要求教師改變傳統語文教學中教、學、評割裂的狀態，以一體化的意識追求教、學、評的有機融合，在即教、即學、即評的協同過程中，促進“以學習為中心”課堂的形成，找準“教—學—評”一體化教學的核心關注點。那么，教師在教學實踐中，如何開展“教—學—評”一體化教學呢？

一、在教的目標中體現學與評的要求

在傳統語文教學中，教學目標的設定指向的是輸入端，在“教—學—評”一體化理念指導下的教學目標轉向了輸出端，關注的是學生完成學業的程度。這種轉變要求教師在教學目標制訂中充分關注學生學習與評價方面的要求。下面以《夜間飛行的秘密》的教學為例進行論述。

（一）制訂清晰的學習目標

這是開展“教—學—評”一體化課堂教學的前提。學習目標的制訂需要圍繞《課程標準》、教材特點（單元、課文）和學情三方面。《夜間飛行的秘密》是“提問策略”單元中的一篇精讀課文，屬于科普知識短文，富有趣味，適合以提問的方式開展教學活動。研讀課文所在單元語文要素和課后練習訓練要求，可以確定本課三個學習目標：一是正確且流利地朗讀課文以把握課文主要內容，理解在夜間飛行上蝙蝠與飛機之間的聯系；二是學習從不同角度提問，篩選有價值的問題與同學交流；三是收集仿生學方面的資料，探究課文內容背后的科學知識。

（二）設置評價任務

在“教—學—評”一體化課堂上，評價設計先于教學設計，有逆向設計的意味，但必須圍繞學習目標。在《夜間飛行的秘密》中，針對目標一可以設計的評價任務有：能否正確流利地朗讀課文，能否正確把握課文主要內容，能否理解蝙蝠與飛機在夜間飛行上的聯系。這些評價屬于對基礎性內容學習目標的評價。針對目標二可以設計的評價任務有：能否自主整理提出問題的清單；所提出的問題是否從不同角度展開，可以分成哪些角度；能否在自己提出的問題中篩選出有價值的問題與同學交流。這些評價是針對本課學習的發展性目標提出的。針對目標三可以設計的評價任務有：有沒有自主收集仿生學方面的資料，能否進一步理解飛機夜間飛行的秘密。這些評價能夠幫助學生在學習中主動探究。

（三）教學活動和作業設計

在確定學習目標和設計評價任務后，教師需要進行教學活動和作業的設計，讓“教—學—評”一體化教學扎實開展、有效落實。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師設計的教學活動如下：“夜里，你在外面看到蝙蝠飛過和飛機飛過，你會不會把它們聯系在一起想呢？會想到什么呢？”教師以此創設情境，引導學生邊讀邊思考，提出自己的問題，讓學生在小組交流中繼續開展整理問題清單活動，對提出的問題進行分類，篩選出有價值的問題進行交流，注意有價值的問題屬于哪一類，總結提出問題的不同角度（文章內容、寫法、啟示），運用這一方法拓展閱讀《它們是莖，還是根？》。最后，教師還需要設計分層作業：練習課文學習的生字、詞語；與同學、家長分享自己提出的有價值的問題；收集自己了解的與動物有關的仿生學資料，看看那些發明帶給自己的啟示是什么。學生可以根據自己的水平選做這些作業。

二、在學的活動中關注指導與評價

在“教—學—評”一體化教學中，學生在課堂上的學習活動無疑是教師關注的核心，教師可組織學生運用學習方法，落實評價任務，完成適量作業，讓教、學、評真正融為一體。下面以《精衛填海》教學為例進行探討。

（一）運用適宜的方法開展學習活動

統編教材學習活動的開展需要圍繞單元語文要素，需要教師結合多方面的要求選擇適宜的學習方法。《精衛填海》所在單元的語文要素有“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。從單元整體角度看，盤古、女媧、普羅米修斯都在關鍵時刻顯示神奇的力量，但精衛只是一只靠嘴巴銜木石的小鳥，神奇會體現在哪里呢？教師可以此為學習任務，驅動學生開展探究活動。這樣的探究需要教師的指導，一是把精衛與其他鳥進行多方面的比較，其他鳥是怎么來的？其他鳥日常都做些什么？學生明白其他鳥是鳥蛋孵化出來的，平時覓食、自由自在地生活著，精衛是由女娃化成的，每天都銜西山的木石填塞東海。雖然它沒有盤古、女媧的神力，但通過比較能夠體現出神奇所在。二是收集資料與拓展閱讀。教師可以讓學生交流自己收集到的精衛填海的資料，再把精衛填海的完整故事呈現出來。學生可借助資料和完整故事，開展探索精衛形象的活動，進而理解精衛所代表的不屈不撓、勇毅堅定、鍥而不舍的精神。

（二）對設計評價任務的執行

在“教—學—評”一體化課堂上，評價任務是跟進教學活動的開展呈現的。如在《精衛填海》中，針對教師設計的跟進評價任務，具體執行情況體現在這樣幾處：第一次是注意有沒有在課文第一句“炎帝之少女，名曰女娃”中讀出停頓感；第二次是學生在練習朗讀第二句時，有沒有在需要停頓的地方畫上斜線；第三次是學生朗讀全文，有沒有做到字斷音連、音斷意連；第四次是學生能不能借助注釋、插圖理解第一個句子的意思；第五次是看學生能不能運用學習第一句的方法，完成第二個句子的學習；第六次是能不能把兩個句子的意思合起來把握文章主要內容，看看說的是不是清楚、完整。這些評價任務都是在學生學習活動中落實的，能夠促進學生學習，幫助學生適時調整學習方向。

（三）關注作業完成的情況

在“雙減”政策背景下，小學語文作業需要教師適度將部分作業融入學習活動中，成為引導學生開展學習活動的抓手。這樣考查學生作業完成的情況，實際上包含的正是“教—學—評”一體化綜合性要求。在《精衛填海》中，教師可以靈活處理課后練習的三道題目，將第一題和第二題安排在學習活動中完成，將第三題留作課外作業。具體來說，朗讀課文在學習課文之初和理解課文中落實，背誦課文則安排在總結階段進行；第二題的落實是本課教學的重點，教師可讓學生先借助注釋理解每句話的意思，然后用自己的話講講精衛填海的故事，提倡學生結合資料將故事講得豐富生動。豐富生動既需要教師指導又是評價學生講述課文故事的要求與標準，“教—學—評”一體化在作業處理中也得到有效體現。

三、在學習評價中強調主體與途徑

（一）對學習評價主體的確定

“教—學—評”一體化課堂上的評價主體是多元的，一般體現在三個層面：一是教師作為評價主體，這是由教師在課堂教學中的角色地位決定的，尤其是指導學生開展學習活動，教師需要對學生回答、小組合作及表演練習等給予評價，讓學生明白學習的效果和需要做出的調整；二是同伴作為評價主體，這種來自理解水平相近、方法相似的同伴給出的評價，學生更容易接受和理解，有啟發性；三是學生作為自主評價主體，即對照評價要求或標準，自主評價學習活動的開展情況。這些多樣化的評價主體在課堂上往往處于隨機綜合狀態，教師應根據學習活動開展的需要而定。

（二）教師獲取評價信息的途徑及評價方式

課堂上可以用于教學評價的信息產生在各種語文學習實踐活動中，稍縱即逝。教師要利用理答、質疑、追問、補充等方式，有針對性地評價學生的學習活動。如在《夜間飛行的秘密》課堂上，教師在學生收集仿生學資料后，可以追問“你為什么要收集這一方面的資料”，使學生思考自己對科學探究的興趣。

綜上所述，在小學語文“教—學—評”一體化教學探索中，教師需要通過融合教學目標與學習目標、教學過程與學習活動、教學評估與學習反思，將發展學生語文素養落到實處。