構(gòu)建科學(xué)、動態(tài)的教育含量課堂教學(xué)評價體系

文/李開勇 石代蘭

引 言

以“三維目標(biāo)”和“自主、合作、探究”為標(biāo)志的課程改革已經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，實(shí)踐的最主要的收獲之一就是“以學(xué)定教”觀念的深入人心及其教學(xué)模式的探索，并最終促成了“學(xué)案”的誕生。將學(xué)生放在更為本質(zhì)的地位上，這是了不起的進(jìn)步。作為課程改革主陣地的課堂教學(xué)評價，亦當(dāng)在新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念的指導(dǎo)下嘗試一種科學(xué)化的評價體系。

一、課堂教學(xué)評價四向度

（一）課堂教學(xué)評價四向度之一：關(guān)于課堂教學(xué)的本質(zhì)問題

課堂教學(xué)的本質(zhì)是有組織、有目的教育活動和學(xué)習(xí)活動過程。這樣的理解或許更接近新課程所倡導(dǎo)的生活性、發(fā)展性、生命性、突出學(xué)生主體地位等核心理念，同時也將課堂教學(xué)活動的關(guān)照面聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，將課堂教學(xué)活動的歸宿放在了教學(xué)和教育上。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，不僅要注重知識含量，更要注重教育含量，且教育含量要重于教學(xué)含量。

（二）課堂教學(xué)評價四向度之二：關(guān)于課堂教學(xué)評價的功能問題

1.判斷功能

課堂教學(xué)評價的判斷功能是指對執(zhí)教者教學(xué)水平、組織能力、存在問題及對新課程改革所倡導(dǎo)的諸多理念和要求的達(dá)成度的綜合性判斷、評價和鑒別。無論顯性還是隱性，有意或者無意，判斷功能都是課堂教學(xué)最基本的功能。

2.導(dǎo)向功能

評價以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這標(biāo)準(zhǔn)本身就具有導(dǎo)向作用。評價又難免要尋找教學(xué)實(shí)際與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，并使執(zhí)教者修正和改進(jìn)自己的教學(xué)。

然而，標(biāo)準(zhǔn)正因?yàn)槭恰皹?biāo)準(zhǔn)”，難免有自身的局限性。過于依賴標(biāo)準(zhǔn)，又往往會顯得死板，無論評價標(biāo)準(zhǔn)、評價者，還是作為被評價對象的課堂和施教者，都處于動態(tài)的變化之中，需要以發(fā)展的理念分析問題，需要基于標(biāo)準(zhǔn)，又高于標(biāo)準(zhǔn)、活于標(biāo)準(zhǔn)，如此的導(dǎo)向才是真正有效的導(dǎo)向。

（三）課堂教學(xué)評價四向度之三：關(guān)于課堂教學(xué)評價的原則問題

1.目標(biāo)性原則

課堂教學(xué)評價應(yīng)注重對課堂教學(xué)目標(biāo)的評價。這里的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個方面的內(nèi)涵：（1）課時目標(biāo)（基礎(chǔ)性目標(biāo)）；（2）長效目標(biāo)（發(fā)展性目標(biāo)）；（3）課時目標(biāo)和長效目標(biāo)的契合度和梯度。

注重教育含量課堂教學(xué)尤其注重長效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價值觀念、思想及學(xué)生個性、生命體驗(yàn)等，這些都是事關(guān)學(xué)生人生價值實(shí)現(xiàn)和人生幸福的根本性目標(biāo)。

2.過程效度原則

追求高教育含量的課堂教學(xué)不僅應(yīng)追求效果，更應(yīng)追求過程，不僅要落實(shí)課堂上教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注這些行為背后的成效。

3.多元化、個性化原則

教師的專業(yè)層次多元，教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多元，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價者多元，評價方法多元。而課堂教學(xué)既要追求評價的多元化，又要具體問題具體分析，追求評價的針對性和個性。

4.發(fā)展激勵性原則

每位教師都渴望實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和專業(yè)成長，發(fā)展激勵性的評價會調(diào)動教師的工作內(nèi)動力，利于教師的成長。

5.教育性原則

課堂教學(xué)并不單是解決知識學(xué)習(xí)問題的活動，課堂教學(xué)本質(zhì)上也是一種教育活動，教育的諸多內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是主陣地。教育含量的高低應(yīng)是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志之一。教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生成長，顯然個人成長要更本質(zhì)于知識學(xué)習(xí)，教育要更本質(zhì)于教學(xué)。

（四）課堂教學(xué)評價四向度之四：關(guān)于課堂教學(xué)評價的緯度問題

1.師與生

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個核心要素，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師行為、學(xué)生活動都是課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容，師生的起合呼應(yīng)勢必影響到課堂教學(xué)的成效。

2.方法與成效

效率是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求，方法選擇是追求效率的重要手段。如果教學(xué)功底素養(yǎng)是硬件的話，那么教育教學(xué)方法策略就是軟實(shí)力，軟實(shí)力是教師教育智慧和境界的標(biāo)示。

3.細(xì)節(jié)與整體

教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，是欣賞教師課堂教學(xué)藝術(shù)的顯微鏡[1]。細(xì)節(jié)恰恰是教師教學(xué)藝術(shù)的軟肋，同時也是其高明之處的展現(xiàn)，也可能是評級者的切入點(diǎn)和突破口。細(xì)處著手，大處著眼。整體性是指評價者要關(guān)注整個課堂教學(xué)的流暢度和理性度。

4.形與神

課堂教學(xué)是表象，是載體，是“形”。隱藏于此表象背后的教育理念和思想才是本質(zhì)，是靈魂，是“神”。一個優(yōu)秀的教學(xué)評價專家，也是能透過表象看到本質(zhì)的人。

5.活動與積累

改進(jìn)教學(xué)成效、增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，必須立足于兩個基點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語文的學(xué)用之道；二是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有合理的知識積累與一定的能力訓(xùn)練[2]。

6.教學(xué)與教育

教學(xué)是手段和形式，教育才是終極目標(biāo)。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不只有知識習(xí)得和授予，更應(yīng)有厚重的教育含量。教育含量可能體現(xiàn)在某個細(xì)節(jié)，也可能體現(xiàn)在某個精心設(shè)計(jì)的策略和方法上，可能是教師的一個舉動，也可能是教師柔性的表達(dá)方式。

二、師生主體的橫向?qū)用?/h2>

（一）教師層面

第一，教師的教育思想與理念、知識儲備結(jié)構(gòu)及人文素養(yǎng)三者的綜合是教師教學(xué)能力的最根本體現(xiàn)，是衡量教師課堂教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的業(yè)務(wù)根本和戰(zhàn)力講臺的根本所在，這在課堂教學(xué)評價中占有較大的權(quán)重。

第二，教師的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育智慧，前者為硬件，后者為軟實(shí)力。前者體現(xiàn)為知識的靈活度與廣博度，后者體現(xiàn)為整合度與開發(fā)度。

（二）學(xué)生層面

第一，學(xué)生的知識水平，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與活動時間，學(xué)生在課堂上的知識積累等。課堂教學(xué)最直接的效果是學(xué)生在自己知識的“原點(diǎn)”上提高了多少，即知識的課堂“生成性”，是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過一定的方式和手段，心智、情感、知識等方面的各種層面的“生長”，這是課堂教學(xué)評價學(xué)生層面不可或缺的評價點(diǎn)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、積極性和能動性。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)效果的最終產(chǎn)生“內(nèi)因”。外因必須通過內(nèi)因起作用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的課堂，必然會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生的自由度、參與度和參與品質(zhì)（學(xué)生的課堂回應(yīng)、傾聽、表達(dá)、理解、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力）。一位循循善誘的語文教師，總是會通過幽默、激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)等多樣方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使學(xué)生內(nèi)化知識，小組合作，暢所欲言，各抒己見……伴隨這樣的課堂教學(xué)活動，教育無形滲透，產(chǎn)生最高境界的效力。

（三）師生共建層面

第一，課堂氣氛：民主和諧，學(xué)生回答無對錯顧慮，個性表達(dá)，爭辯質(zhì)疑，思想碰撞。在自由寬松的語文課堂上，學(xué)生沒有過多的思想壓力和負(fù)擔(dān)，不用看教師的臉色，不擔(dān)心受責(zé)罵和懲戒。教師要創(chuàng)設(shè)一種文化教育的親和力，以文化知識的魅力和教師人格的魅力來吸引學(xué)生。

第二，師生關(guān)系：互相尊重，民主和諧。“親其師”，才能更好地“信其道”，“信其道”才能有所追隨。尊重是打開學(xué)生心靈的萬能鑰匙。

第三，師生起合回應(yīng)的有效度：師生契合度。教師的所言學(xué)生能領(lǐng)會多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況教師能反饋捕獲多少，這是一個很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)知識傳授—接受過程的“折扣率”，是衡量一堂課教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，作為量化評價，必不可少。

三、過程值的縱向?qū)用?/h2>

第一，教學(xué)方法、教育智慧所能達(dá)到的深度與境界。教學(xué)方法和教育智慧都是教育的有效手段，其最終目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果。方法和智慧如同我們的生產(chǎn)和勞動的工具，“人快不如家什快”，說的就是這個道理。好的課堂教學(xué)方法和教育智慧，往往能夠起到事半功倍的奇效。優(yōu)秀的教師總是施展教學(xué)方法和教育智慧的高手。

第二，課堂教學(xué)的生成性。這里的“生成性”與學(xué)生層面的“生成性”雖同屬一個概念，但側(cè)重點(diǎn)不同。前者重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果，后者重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)生此結(jié)果的過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是怎樣產(chǎn)生的，教師采用了什么方法、效果如何，是不是還有更好的方法，等等。

第三，課內(nèi)向課外延伸的可能性。包含學(xué)生在課堂上被培養(yǎng)起來的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的思考延伸，學(xué)生通過持續(xù)課堂一貫的能力等級提升等。

四、課堂教學(xué)評價的細(xì)量化

教育含量課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)量化將課程評價的諸多理念、緯度等進(jìn)行綜合權(quán)衡量化，是課堂教學(xué)評價量化的重要一步，也是評價結(jié)果的最終呈現(xiàn)。以本文所梳理的課堂教學(xué)評價的三個核心要素和六個緯度為主體，課題小組在充分進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，做了科學(xué)、全面的權(quán)重考量，具體將課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)量化為4 個權(quán)重梯次（5 分、4 分、3 分、2 分）24個分項(xiàng)目點(diǎn)，最終形成了教育含量研究課堂教學(xué)評價參考量表。

具體而言，教師層面共細(xì)量化為3 個權(quán)重梯次（5分、4 分、3 分）8 個項(xiàng)目點(diǎn)。其中，教育教學(xué)思想及理念、課堂三維目標(biāo)達(dá)成、教師人文素養(yǎng)、教師教學(xué)資源的整合與開發(fā)、課堂教育含量5 個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為5 分；學(xué)科教學(xué)長效目標(biāo)課堂體現(xiàn)、對學(xué)生的評價（生命關(guān)照）2 個項(xiàng)目權(quán)重為4 分；教師教學(xué)個性風(fēng)格項(xiàng)目權(quán)重為3 分。

學(xué)生層面共細(xì)量化為2 個權(quán)重梯次（5 分、4 分）7 個項(xiàng)目點(diǎn)。其中，教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生課堂參與度及參與品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式4 個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為5 分。教師對個性尊重與發(fā)展（個性關(guān)照）、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果（生成性）、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性3 個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為4 分。

師生共建層面共細(xì)量化為2 個權(quán)重梯次（4 分、3 分）3 個項(xiàng)目點(diǎn)。其中，課堂氣氛、學(xué)生課堂起合回應(yīng)的有效度兩個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為4 分；師生關(guān)系契合度項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為3 分。

過程值層面共細(xì)量化為4 個權(quán)重梯次（5 分、4 分、3 分、2 分）6 個項(xiàng)目點(diǎn)。其中，教師導(dǎo)學(xué)方法策略、教師教學(xué)策略有效性兩個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為5 分；教學(xué)方式的多元化和個性化項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為4 分；教師課堂教學(xué)流暢度和理性度項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為3 分；教師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)信息技術(shù)多媒體運(yùn)用兩個項(xiàng)目點(diǎn)權(quán)重為2 分。

細(xì)量化滿分為100 分，由現(xiàn)場聽課教師根據(jù)實(shí)際課堂情況現(xiàn)場賦分，綜合所有聽評課教師賦分結(jié)果，對上課教師做出定性評價。

結(jié) 語

將初中語文課堂教學(xué)教育含量研究進(jìn)行細(xì)量化評價，是研究成果走向?qū)嵺`操作的重要一步，經(jīng)過課題組全體成員反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，此評價體系量表具有很高的科學(xué)性和指導(dǎo)性，有較高的可信度和可行性，具有一定的參考推廣價值。