學業導師制運行機制研究與實踐*
——基于應用型人才培養的視角

林春波 （湛江科技學院）

探索和創新應用型人才培養的模式，提高人才培養的質量成了當前各所高校教育改革的熱點話題。學業導師制的提出順應了高等教育改革與發展的需求，2004 年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化服務。”[1]據此，學者們開展有關導師制的理論研究，學業導師制是以學習規劃為主要手段，通過教師對學生學習、思想、生活，以交往與對話的方式，全面提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力的一種教學管理制度。[2]一些高校紛紛開始進行學業導師制的實踐探索，但是由于價值理念偏差、導師職責定位不清、師資配備欠缺和管理制度不完善等問題阻礙了學業導師制的順利運行，實施的效果不盡人意。在已有理論和實踐成果的基礎上，筆者結合學業導師的工作經驗，試圖通過構建和完善導師制的運行過程機制、考核激勵機制和保障機制，促進學業導師制的順利運行，優化育人管理模式，實現個性化培養，以提高應用型人才培養的質量。

一、應用型人才培養與學業導師制的耦合

（一）培養高素質人才是二者耦合的目標

產業結構調整和轉型升級亟須有扎實的理論知識和較強實踐能力的應用型人才，可見培養應用型人才即培養高素質人才。而學業導師制實施的初衷也是為了培養高素質人才，通過學業導師制的運行，促進師生之間的互動，使教師全面地了解學生學習和發展狀況和需求，對學生專業知識的學習和實踐能力的鍛煉進行有效地指導和教育，從而使專業教育更有針對性，每位學生的個性和特長得到最大限度地發展和展示。

（二）師資隊伍建設是二者耦合的迫切需求

人才培養的關鍵在教師，學業導師制的基礎是教師。應用型人才培養和學業導師制的運行都迫切地需要打造一支具有高度責任感和使命感的師資隊伍，通過師資隊伍的建設來保障應用型人才培養的質量和學業導師制的順利運行。

（三）學業導師制是應用型人才培養模式的創新

一直以來，為了培養高素質的應用型人才，高校對應用型人才培養模式進行不斷地探索創新，其中包括課程設置、教學內容、教學方式和師資隊伍等方面的創新，其中學業導師制是應用型人才培養模式創新的舉措之一。在借鑒歐美國家導師制實踐經驗的基礎上，結合中國高等教育發展的實際，推行具有中國特色的學業導師制，契合應用型人才培養的需求，更好地發揮教師和學生的積極性。

二、學業導師制運行實踐存在的問題及原因

（一）定位不清，師生互動不夠

在學業導師制運行的過程中，導師和學生對自己的職責、權利和義務認識不到位，教師認為大學生有自己的興趣愛好和個性自由，大學生學習什么內容、怎么學，教師不必要過問太多。所以導師很少主動地關注和指導學生的學習，而有些年輕導師由于缺乏實踐經驗，對指導什么、如何指導不夠明晰。另外，部分學生也不愿意與導師交流溝通，擔心打擾導師，也擔心導師過多干涉自己的學習和生活。因此，在專業學習、生活、職業規劃等方面感到迷茫，不知道該如何學好專業知識、專業知識對個人發展有什么意義，甚至一旦遭遇挫折或者受到不良風氣的影響，就會放棄學習，這些情況在大學的每個階段都可能會存在。尤其是大學一年級的學生剛脫離高中的學習和生活，進入大學學習和生活，角色定位不明，不知道以何種方式與老師溝通交流。我們知道，本科生導師制的一個重要目標就是增進師生關系，通過導師的人格魅力來潛移默化地影響學生，以這種“默會知識”的形式實現對學生的教化。[3]

（二）導師配備不足，效果不明顯

在高等教育大眾化的背景下，大學的招生人數逐年增加，而教師的編制和人數沒有快速增加，很多高校難于達到生師比18:1 的標準，導致學業導師數量不足，一名學業導師要指導30～40 名學生，導師無法關注到每位學生的學習與發展，更談不上為每位學生制定個性化的指導方案和計劃。其次，教師的科研和教學任務繁重，無法抽出更多的時間來指導學生學習，關注學生發展。部分導師一個學期與學生溝通交流次數僅一、二次，甚至從不溝通交流，這違背了學業導師制運行的初衷，未能達到預期的目標。

（三）制度不完善，難以持續運行

一套科學、合理、完善的標準和制度是地方高校本科生導師制實施推廣的重要保障。[4]一些高校在實行學業導師制的初期，信心滿滿，進行大量的媒體宣傳和推廣，但是運行一段時間后發現困難重重，配套的管理制度缺乏或者存在諸多弊端，不利于學業導師制的運行。例如學業導師的遴選、聘任、激勵、考核、監督、培訓等制度尚不完善，導師的積極性和主動性受到打擊，指導效果的好壞未能在工資、福利、晉升等方面得到體現，導師逐漸放棄了對學生的指導工作，學業導師制的運行出現停滯不前，或者最后學業導師制不了了之。

三、學業導師制運行機制的構建

（一）運行過程機制（工作機制）1.組建導師團隊

由于生師比過大，導師教學和科研任務繁重影響了導師運行的效果，因此，為了保證導師指導工作的質量和效率，可以一名優秀的導師為核心組建導師團隊，導師團隊的成員包括輔導員、青年教師和高年級的學生助理，團隊的成員分工合作，共同對本科生進行指導和教育。

（1）輔導員。負責管理學生日常生活，配合導師對學生進行思想政治教育，培養學生正確的人生觀、價值觀，協助導師對學生進行職業規劃和就業指導，成為導師與學生聯系的紐帶和橋梁。

（2）導師。主要負責指導學生的專業學習和專業發展，同時在生活上給予引導和教育。導師根據學校相關規定，自主地安排與學生見面、交流的時間和次數，確定指導的內容和方式，幫助學生解決學習和生活上的疑難問題，保證指導和教育的質量。

（3）青年教師。由導師在院內挑選一名年輕教師，協助導師工作，一方面可以為導師分擔在學業指導中的一些煩瑣事務，另一方面，可以使年輕教師積累一定的指導經驗，成為合格導師的后備力量。

（4）高年級的學生助理。導師在高年級的學生當中選擇一名優秀的學生協助導師開展指導工作，由于高年級學生有相同的學習、生活經歷，了解導師制的運行和導師的工作，能拉近與師弟師妹們的心理距離，便于及時地向導師反映相關情況。他們需要協助導師組織指導和教育活動，對低年級學生的學習和生活予以建議和指導。

2.注重師生導入

師生導入是導師和學生進行角色和職責定位的關鍵，是導師制運行初始階段的重要一環。導師制的導入機制就是讓本科生明確大學的意義，明確課程結構的意義，做好自我的發展規劃。[5]

（1）樹立主體意識。導師和學生是學業導師制實施的主體，兩者缺一不可。導師的指導和教育是教學上的補充，管理上的延伸，生活化的教育和個性化的培養，導師的職責應是對學生進行思想引導、學習指導、生活輔導、心理疏導和職業指導等。[6]導師要以嚴謹態度、高度的責任心指導學生成長，真正實現教書育人。學生是獨立自主的學習者，為獲得自身更好的發展，要主動地與導師進行溝通，共同制定學習和發展計劃，履行自身的職責和義務。

（2）抓住師生導入關鍵期。從學生入學到第一學期結束是導入的關鍵期，學生結束高中的學習生活，進入大學學習和生活，他們會面臨許多的不適應，容易陷入迷茫的狀態，而且還沒有形成正確的人生觀、價值觀，往往會受到一些不良風氣的影響而錯過了最佳的發展期。因此，在大學第一學期，導師就要走進學生的學習和生活中，向學生介紹大學的學習和生活管理制度，幫助學生初步地規劃大學四年的學習和生活。

（3）開展專業課程教育。學業導師是以指導學生的學業為主，除了在入學教育中對學生進行初步的專業引導外，在日常指導中還應該適時地、有目的性地對學生進行課程意義的引導，告知學生專業課程結構、課程設置的理由，學習專業課程的方法，加強學生對課程的重視，端正學習態度，提高學習效率。

3.加強全方位互動

導師與學生之間、導師之間、導師與任課教師之間、團隊成員之間的互動是保證導師制運行的有效手段。

（1）導學互動。在導師和學生互動中，學生受到教育、激勵和熏陶，師生關系更加融洽，導師的責任感和使命感不斷增強，促進導師自我教育和激勵。針對不同年級的學生采用不同的交流方式和指導內容，例如大學一年級學生在學習和生活方面的共性問題較多，可采用集體正式的交流方式；大學二年級的學生對學習和生活的環境和規章制度比較熟悉，由于專業課程的增加，他們比較關注專業課程的學習及與學習相關的活動，可采用集體正式交流與個別指導相結合；大學三、四年級的學生與導師比較熟悉，在學習、生活、職業規劃等面臨不同的問題，可以采用針對性強的日常溝通方式，并輔以集體正式交流方式。[7]日常溝通可利用 QQ、微信等社交工具進行集體和個別的指導，及時掌握和解答學生困惑。集體的正式交流方式包括專題研討、閱讀報告、經驗交流等，導師提前一周布置討論的主題，列出學習資料的目錄，學生自主擬定學習計劃，開展學習活動。一周后，導師和學生共同討論、交流，導師根據討論的結果，分析、總結每位學生的學習和生活等情況，以及設置的主題是否恰當、指導方式是否合理，指導效果如何。

（2）導師間互動。導師之間要相互溝通，相互學習和借鑒，尤其是青年導師。每位導師在某些方面都有自己的長處和優勢，導師工作經驗不一樣，通過導師之間相互交流，借助他人的經驗來啟發自己工作思路、消除工作中的困惑。

（3）導師與任課教師間互動。學業導師是對學生課堂教學外的指導，導師對學生學習專業課的情況不一定都了解，因為學業導師可能只給學生講授1-2 門的專業課，其他專業課由其他教師講授，所以，導師需要通過與其他專業課的教師溝通才能全面、準確地把握學生的學習情況，相互配合，協同教育。

（4）團隊成員間互動。導師團隊的成員共同肩負起指導學生的任務，成員的分工不同，職責范圍不同，掌握學生不同的情況，需要及時向導師反饋各自負責的工作內容、學生的學習和生活情況，讓每一項指導工作環環相扣，資源共享，相互監督，相互促進。

（二）運行考核激勵機制

1.考核評價體系

（1）考核評價的對象和內容。學業導師制是導與學的過程，不僅要評價導師的導，還要評價學生的學；不僅要評價指導的結果，也要評價指導的過程；不僅要評價導師的知識、技能和能力等方面的水平，也要評價導師的道德、情感、人格等方面的發展；不僅評價指導內容，還要評價指導方法、工作態度、履職情況。

（2）考核評價的依據。考核評價導師的主要依據是導師指導工作計劃、指導過程記錄、指導工作總結，也包括學生專業學習、考研、就業、參加課外活動等情況。考核評價學生的主要依據是學生完成課程學習和導師指定任務的情況；參加討論、交流、匯報的次數和表現；學生參加實踐活動、比賽獲獎、學生綜合測評等情況。

（3）考核評價方式。按照評價的主體劃分：考核評價導師的方式包括導師自我評價、學生評價、導師組評議、學院考核小組的評價；考核評價學生的方式包括導師對學生的評價、導師團隊成員對學生的評價、學生自我評價等多維結合的方式。按照評價的時間劃分為階段性評價、終結性評價。按照評價的形式劃分為評分表打分法、學生問卷法、管理訪談等。

2.多元化激勵

導師考核評價結果與導師聘任、職稱晉升、獎勵、工作績效掛鉤。導師考核評價結果分為優秀、稱職和不稱職，當評價結果為優秀時，給予精神獎勵和物質獎勵，在職稱晉升時優先考慮。當評價結果為不稱職時，取消獎勵性績效，極度不稱職的還應取消導師資格，兩年內不得參與評獎評優。

學生考核評價結果分為優秀、合格和不合格。對于評價結果為優秀的學生，在綜合測評、推優入黨、獎學金評選、優秀畢業生推薦等方面給予加分，并授予優秀稱號。[8]對于評價結果為不及格的學生，即不完成導師布置的學習任務、學習態度不端正、不參與集體交流會議的學生，學院將對其點名批評，或者將其淘汰。

（三）運行保障機制

1.實行遴選制度

遴選制度的內容包括導師遴選制度、導師與學生雙向遴選制度。首先，導師遴選制度。在制度中規定導師遴選的時間、條件、程序、工作內容和要求等，導師遴選的條件是重要內容之一，具體包括品德、年齡、職稱、教學和科研等條件，遴選的條件要與導師考核評價的指標相一致。其次，導學雙選制度。該制度是為了保障導師和學生的權利，有利于導師與學生日后的良性互動，提高指導的效果。在雙向遴選前，學院在網上公開導師的學歷、職稱、專業方向、科研領域及優勢等信息，使學生對導師有初步的了解，然后根據自己的需求來選擇導師。[9]另外，導師也可通過輔導員和學生工作部了解學生的基本情況。最后在征得雙方意見后，學院與教學管理部門的共同協商確定導師和學生的人選和分組。

2.構建協同管理系統

導師的指導工作是一項綜合性的工作，學業導師制的運行需要依靠學校不同部門協同管理、協同育人。2019 年，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局。”[10]“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學校的全體教師、教學單位、人事處、教務處、學生處、招生就業處等都應該在不同環節、不同的階段參與到學業導師制的運行當中，由學校管理系統組織協調，推動學業導師制的運行。另外學校可成立校級管理機構和院級管理機構，校級管理機構為學校導師工作委員會，主要負責制定導師制的實施辦法，統籌和協調導師制的運行；院級管理機構為學院導師工作小組，主要負責導師的具體實施，如導師的遴選、監督、考核、獎勵，推動導師工作的開展，建立長效工作機制。[11]

3.健全導師培訓制度

從導師專業發展的角度來看，每一位導師都是從一名新手導師逐步成長為一名成熟的優秀的導師，在這一過程中導師不僅需要不斷地自我反思、學習總結，更需要學校（學院）相關部門給予培訓支持。隨著社會的不斷發展和學生發展需求的提高，對導師專業化水平提出更高的要求，因此，學校（學院）應健全、完善導師培訓制度，明確培訓的對象、時間、內容、方式以及培訓效果評價等，實現導師培訓常態化、規范化、人性化，例如崗前培訓、業務培訓、短期培訓、校外優秀導師交流學習等，并且將參加培訓的態度和成果作為考核評價導師的指標內容。通過導師常態化的培養，使導師的知識、技能、心理素質等適應時代的變化，時常保持工作的熱情和創新意識。

四、結語

應用型人才培養需要個性化的指導，讓每位學生更好地掌握專業知識和技能，學業導師制與應用型人才培養的耦合將快速提升應用型人才培養的質量。為了突破學業導師制運行的瓶頸，通過健全和完善學業導師制的運行過程機制、考核激勵機制、保障機制，建立學業導師制運行的長效機制，打造一支高水平的導師隊伍，實現學業導師制有序、高效地運行。