普通高中特色化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與反思
——安徽省蕪湖市W 中學(xué)為例

何青青 劉靜

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院；2.安徽新華學(xué)院文化與傳媒學(xué)院）

“推動普通高中多樣化發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色”是當(dāng)下我國普通高中發(fā)展的必然選擇。在此背景下，安徽省蕪湖市W 中學(xué)逐步探索出了自己獨特的發(fā)展模式，取得了一定成效，但也存在些許不足?；诖?，本文立足于特色化發(fā)展，從辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、課外社團(tuán)活動和管理模式四個維度探析該校多樣化特色發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為普通高中多樣化發(fā)展提供啟示。

一、研究設(shè)計

為全面了解現(xiàn)狀，本研究采用問卷法與訪談法和實地考察相結(jié)合，針對學(xué)生、教師、管理者分別設(shè)計了調(diào)查問卷與訪談提綱。從該校不同年級中選取若干學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷158 份，回收有效問卷150 份，回收率為94.93%，發(fā)放教師問卷8 份，全部回收，并在后期對問卷進(jìn)行整理和錄用。為了深入了解該校特色化發(fā)展情況，在實地調(diào)查過程中，又對該校教師和2 位管理人員進(jìn)行了深度訪談。施測問卷主要有四大維度，分別是辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、課外社團(tuán)活動和管理模式，不同維度之下分設(shè)單選題與多選題。雖然設(shè)問方式不同，但指向性一致。前期調(diào)查資料的整理為進(jìn)一步探究該校特色化發(fā)展現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，該校的特色化發(fā)展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“三位一體”的特色化辦學(xué)理念

作為國家級示范中學(xué)，該校始終注重理念創(chuàng)新。在辦學(xué)理念上，始終堅持“以人為本，教師發(fā)展為本，為學(xué)生終身成長夯實基石”，以“學(xué)校規(guī)范+特色，學(xué)生卓越+專業(yè)”為基點，全面落實素質(zhì)教育。為滿足社會各界的需求，提升校園的整體品質(zhì)，培育創(chuàng)新型人才，學(xué)校致力于建立“610”素質(zhì)教育模式，要每個學(xué)生實現(xiàn)“六項學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“十項指標(biāo)”，并著力尋求一種全面、個性發(fā)展的教育之道。在長期的辦學(xué)實踐中，該校摸索出了一套獨特的辦學(xué)思路，將教學(xué)建設(shè)、教科研建設(shè)、文化傳統(tǒng)彰顯三者有機結(jié)合，以牢固辦學(xué)基石。在特色教學(xué)建設(shè)方面，堅持以教學(xué)為中心，制定符合本校特色發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，面向全局，關(guān)注兩端，注重“立體”，并通過加強校本研究與培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校積極開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與綜合實驗活動課題，注重學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。此外，結(jié)合音體美勞各科教育與課外活動，并設(shè)立了范圍廣泛的學(xué)生課外興趣小組。在特色教科研建設(shè)方面，立足傳統(tǒng)，不斷革新，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，初步構(gòu)建了有效課堂教學(xué)方法，并獲得顯著效果。且以教科研為基礎(chǔ)，鼓勵教師開展相關(guān)研究，編寫教職工《教育教學(xué)論文集》。學(xué)校堅持特色文化傳統(tǒng)辦學(xué)思路，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，促進(jìn)東西方文化交匯，逐步形成有本質(zhì)性、穩(wěn)定性的辦學(xué)特色。

（二）以育人為根本的校園精神文化建設(shè)

一所學(xué)校的生存與發(fā)展離不開其獨特的精神與文化，學(xué)校在其長期歷史發(fā)展過程中所沉淀的學(xué)校精神正是其靈魂所在。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，也是一所學(xué)校的靈魂，滲透于學(xué)校教育的各個方面。長期以來，蕪湖市w 中學(xué)關(guān)注“三風(fēng)一訓(xùn)”，注重培養(yǎng)“健康、勤奮、和諧、文明”的校風(fēng)，“愛學(xué)生、嚴(yán)格、開拓創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格和“尊師、刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成了“立志、崇善、用功、敏行”的校訓(xùn)。該校始終以德育為主體，力求把德育工作貼近社會生活、接近家庭實際、接近孩子，增強德育的適時性、主動性、針對性。著力探求“教學(xué)內(nèi)容系列化、方法多樣化、渠道聯(lián)網(wǎng)、管理科學(xué)化”的德育課堂教學(xué)體系，積極開展以愛國教育為主線的“現(xiàn)代人格培養(yǎng)”和“學(xué)生自主教育”實踐模式，在社會生活實踐指導(dǎo)和全民教育等諸多領(lǐng)域取得了良好效果。

（三）豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動

學(xué)校社團(tuán)是基于學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣，借鑒社會團(tuán)體組織形式與活動方式在學(xué)校內(nèi)部組建的各種集體組織。學(xué)校社團(tuán)活動是學(xué)校多樣化特色發(fā)展的重要依托，目的在于培養(yǎng)學(xué)生興趣與專長。據(jù)調(diào)查，該校始終秉承著“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，設(shè)有20 多個特色社團(tuán)，大致可以劃分為學(xué)科類、藝術(shù)類和心理類等三個方面。就學(xué)科類而言，根據(jù)不同學(xué)科的特點又設(shè)置了豐富的社團(tuán)活動。豐富的社團(tuán)活動極大地調(diào)動學(xué)生參與興趣。此外，每逢社團(tuán)招新，會有相關(guān)老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生選擇提供專業(yè)建議。學(xué)校社團(tuán)課程從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，為學(xué)生營造了適性發(fā)展的空間和展示風(fēng)采的機會，發(fā)展了個性，增長了才能，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、研究反思

（一）課程建設(shè)層面

1.多數(shù)學(xué)生認(rèn)同特色化校本選修課程，也有少數(shù)學(xué)生存在認(rèn)知偏差。學(xué)校開設(shè)了特色化校本選修課程，如環(huán)境教育、綜合實踐活動、藝術(shù)欣賞、繪畫和書法等課程。調(diào)查顯示，51%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有必要開設(shè)這類課程，學(xué)生對該類課程的價值的認(rèn)識也比較深刻。其中23.5%的學(xué)生對此不置可否，也有25.5%的學(xué)生不同意開設(shè)此類課程。究其原因，多半是混淆了學(xué)習(xí)與娛樂，未能充分理解校本選修課的價值。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加特色化校本選修課程會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)特色化校本選修課程沒有價值，對升學(xué)和考試無益。由此可見，對于高中生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是影響該類課程開設(shè)的首因，其次是缺乏價值認(rèn)識。

2.多樣化校本課程來源單一，整合力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多樣化特色課程主要分布于德育、勞育和智育三大模塊。當(dāng)問及德育的培養(yǎng)形式時，45.64%的學(xué)生認(rèn)為思政課，48.32%的學(xué)生贊同班主任日常的耳提面命?？梢钥闯?，課堂教學(xué)依舊是德育主陣地，德育更多倚重課堂知識的灌輸。另外，也有一些學(xué)生表示“想要多增加一些活動課程、教師不得隨意占課和不要將多樣化發(fā)展停留在觀念上，要切實開展”?？梢苑治龀?，德育并未得到有效開展。在應(yīng)試教育的壓力下，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。相應(yīng)地，學(xué)校更看中“智”的發(fā)展，將課堂知識的灌輸、沉重的作業(yè)以及頻繁的考試作為主要輸入形式。特色課程的開發(fā)根本目的與終極追求是提高育人成效，使學(xué)生個性得到充分而自由全面地發(fā)展。若課程未能取得育人成效，即使風(fēng)格獨特，意義也不大。

該校在特色化校本課程的開發(fā)和使用上存在著諸多困境。首先是內(nèi)容缺乏整體關(guān)聯(lián)性，整合不足。據(jù)悉，該校具備豐富的體育教學(xué)資源，如足球課程因獨具學(xué)校特色而聲名遠(yuǎn)揚。在此背景下，學(xué)校開設(shè)了主要以足球和勞動教育為核心的特色化校本課程，但“勞育”課程卻未得到呈現(xiàn)。顯然，課程目標(biāo)與內(nèi)容出現(xiàn)了斷層?！绑w育”與“勞育”并沒有呈現(xiàn)出應(yīng)有的連貫性和整體性，二者相互割裂，內(nèi)容設(shè)計缺乏整體關(guān)聯(lián)性。在此境遇下，教育效果上必然大打折扣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其深層次原因在于缺乏對課程內(nèi)容頂層設(shè)計的系統(tǒng)規(guī)劃。

3.特色校本課程協(xié)同育人效果評價欠佳。特色化校本課程需要一整套科學(xué)完備的評價體系，唯有如此，特色化校本課程的開發(fā)與實施的質(zhì)量才能得到有效保障。這里所指的評價體系，主要指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的判斷。而通過調(diào)查，了解到特色化校本課程的實施缺乏一套嚴(yán)密的評價體系，沒有明確的評價目標(biāo)和評價方法，學(xué)生評價指標(biāo)也過于單一。相應(yīng)地，任課教師在實施特色化校本課程處于一種相對隨意的狀態(tài)，每個教師有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，在開展評價中，重智育成果，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)、審美能力等多樣化發(fā)展素質(zhì)的現(xiàn)象依然存在。受傳統(tǒng)評價觀的影響，難免會忽視學(xué)生道德素養(yǎng)、審美能力以及實踐能力的培養(yǎng)，也容易打消學(xué)生的積極性，限制學(xué)生的多樣化發(fā)展。學(xué)生表現(xiàn)得怎樣，很大程度上取決于班主任的裁定，評價主體單一，也是造成評價不科學(xué)的重要因素之一。從學(xué)校評價來看，大多是以學(xué)校自評為主，學(xué)生參與有限。

（二）社團(tuán)活動層面：保障不足，成員結(jié)構(gòu)松散

該校社團(tuán)在發(fā)展和建設(shè)中也面臨著一些問題，比如，經(jīng)費缺乏。雖然說該校基礎(chǔ)設(shè)施相對完備，且取得了一些優(yōu)秀的成果獎項，但實際上只有少數(shù)學(xué)生參與社團(tuán)活動。社團(tuán)活動也經(jīng)常因經(jīng)費短缺致使常規(guī)活動，如招新、周年慶典、評優(yōu)表彰等受困，學(xué)生難以持久堅持，退團(tuán)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。即使堅守下來，學(xué)生在社團(tuán)中也難以施展，社團(tuán)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出松散性特點其積極作用難以發(fā)揮。還有來自家長的不支持和不理解。調(diào)查顯示，只有少數(shù)15%家長的家長會鼓勵孩子適度參與社團(tuán)，不鼓勵、也不反對孩子參與社團(tuán)活動的家長僅占30%，絕大多數(shù)家長認(rèn)為參與社團(tuán)活動對于孩子升學(xué)意義不大，并奉勸孩子不參加。由此看來，社團(tuán)的價值并未得到家長的充分認(rèn)同。家長的態(tài)度也在無形中影響著學(xué)校社團(tuán)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）管理層面：缺少健全和行之有效的學(xué)校管理制度

據(jù)悉，該校采用的是寄宿制和半軍事化管理的模式。學(xué)生分為寄宿生和走讀生兩種情況，學(xué)校采取半軍事化管理并建立起了“航空班”、學(xué)生公寓管理中心，專門處理學(xué)生各項事務(wù)，保證學(xué)生健康而全面地發(fā)展。學(xué)生公寓管理中心由行政領(lǐng)導(dǎo)輪流值班。2022 年，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》指出：“健全并落實學(xué)校各項管理制度，強化學(xué)校安全管理，加強學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)等管理，注重發(fā)揮社區(qū)、家長委員會等參與學(xué)校管理的積極作用?！倍谑徍蠾 中學(xué)的學(xué)生管理上，雖然采取了寄宿制和半軍事化的管理模式，形成了學(xué)生公寓管理中心，專門處理學(xué)生的各種事物，為學(xué)生管理與服務(wù)提供極大的便利。但是，在學(xué)生管理上并未形成健全、行之有效的制度，難以實現(xiàn)管理功能的最大化。除此之外，這種管理模式是單一主體的管理，未能發(fā)揮其他主體在學(xué)校管理中的積極作用，不利于辦學(xué)特色和現(xiàn)代學(xué)校制度的形成?？傮w來說，學(xué)校在管理與服務(wù)模式上有待建立完善的體系，形成完備的管理制度。

四、思考與建議

（一）堅持特色化辦學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)校綜合辦學(xué)實力

辦學(xué)目標(biāo)回答的是“是什么”的問題，是學(xué)校辦學(xué)的指南，能有效推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，具有較強的預(yù)期性和可操作性。首先，“普通高中多樣化發(fā)展”是國家基于時代要求對教育發(fā)展走向進(jìn)行的宏觀指導(dǎo)。作為國家宏觀層面的政策指向，學(xué)校需要牢固這一意識，自覺成為實踐主體，將這一思想作為日后各項工作開展的方向性航標(biāo)，并通過各部門之間的協(xié)作配合嚴(yán)格落實。其次，新時期，普通高中面臨著升學(xué)、就業(yè)以及學(xué)生全面發(fā)展的三重使命，需要從關(guān)注少數(shù)學(xué)生的“應(yīng)試教育”到滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展。然后，普通高中多樣化發(fā)展是一個長久的歷程，多樣化、特色化目標(biāo)是否能實現(xiàn)，與政府、教育主管部門、辦學(xué)者以及各個部門之間密切相關(guān)，每個行為主體都需要履行好相對性的職責(zé)。最后，特色化的發(fā)展并非學(xué)校在層次上獲得絕對的優(yōu)勢，因為每個學(xué)校的辦學(xué)歷史、學(xué)校文化、結(jié)構(gòu)、制度和管理上不同，每個學(xué)校都有一套指導(dǎo)其良性發(fā)展的行為準(zhǔn)則，而無論是哪一種行動方案，都要以“學(xué)生為本”作為行為的最高準(zhǔn)則，尊重每名學(xué)生的個性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）穩(wěn)妥開發(fā)特色選修課程門類，完善課程評價體系

調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對校本選修課程認(rèn)同感不高，甚至少數(shù)學(xué)生存在錯誤的認(rèn)識偏差。學(xué)生往往因為家庭背景、學(xué)習(xí)程度、興趣的不同，表現(xiàn)出極大的個體差異，因而，學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的課程計劃和專業(yè)指導(dǎo)，提高他們對課程的適應(yīng)性。為了增強學(xué)校課程的育人效果，需要加強課程與文化的互通和交融。高中特色化課程不單是某個學(xué)科或活動，而是以學(xué)校核心文化為基礎(chǔ)的具有綜合性、鮮明發(fā)展方向的課程。學(xué)校需要審視和發(fā)掘與自身發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校文化，將獨特的文化符號注入辦學(xué)理念與辦學(xué)追求，重塑富有個性的、特色化辦學(xué)體系。另外，需要完善相關(guān)的課程評價體系，規(guī)范課程評價流程，運用多元評價方法，將課程實施的背景、輸入、過程和成果相互融合，保障課程有序、有效開展。

（三）凝聚社團(tuán)活動價值共識，明確工作改進(jìn)方向

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對社團(tuán)活動的價值尚未達(dá)成基本共識，而對社團(tuán)活動價值的不同理解取向和感悟程度直接影響并制約著行為主體的表現(xiàn)。其一，引導(dǎo)多元主體參與社團(tuán)活動，提升社團(tuán)參與運作能力。學(xué)校應(yīng)正視學(xué)生面臨的升學(xué)壓力，充分尊重高中生身心發(fā)展規(guī)律，加強人文關(guān)懷，有效打通學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)校的社團(tuán)活動奠定扎實的群眾基礎(chǔ)。其二，建立起完備的社團(tuán)管理制度體系，并為社團(tuán)活動提供必要的經(jīng)費保障和技術(shù)支撐。高中社團(tuán)活動的有序開展，需要一套完備的社團(tuán)管理體系，保障學(xué)生有參與的機會和活動的自由，明確規(guī)定各主體的職責(zé)和權(quán)利。穩(wěn)定的、合理的經(jīng)費保障和技術(shù)能夠大大調(diào)動成員的參與熱情，保障他們不會因為挫折而降低社團(tuán)活動的積極性。

（四）建立立體式管理運作模式，吸引多元主體參與學(xué)校管理

隨著新高考的改革，普通高中也需要重新審視自己的定位，明晰學(xué)校管理角色，以確保管理組織更科學(xué)、高效，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供全方位的支持。學(xué)校需要調(diào)整學(xué)校管理制度，注重對學(xué)生各方面的引導(dǎo)，安排專門的教師為學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理、品德、生涯規(guī)劃等各個方面提供指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個暢通的環(huán)境。另外，學(xué)校需要變更傳統(tǒng)落后的一些管理經(jīng)驗，跟上時代的潮流，將學(xué)校管理從傳統(tǒng)人工管理中解放出來，實現(xiàn)技術(shù)助理學(xué)校管理方式的變革，提高學(xué)校整體管理效率。除此之外，還需要開拓學(xué)校智能化教育空間，將學(xué)生學(xué)業(yè)、生活納入大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以便教師、學(xué)生和家長及時了解學(xué)生學(xué)業(yè)和成長動態(tài)，以便為學(xué)生的發(fā)展和規(guī)劃提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議。