俯身傾耳，躬身陪伴

唐山市澗河小學(xué) 賈繼坤

唐山市畢家小學(xué) 李秀娟

父母的陪伴，不是僅和孩子待在一起，而是俯身與孩子目光一致，這才是有效陪伴。

2022 年，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校連續(xù)幾個(gè)月都是線(xiàn)上教學(xué)。特殊時(shí)期、特殊經(jīng)歷對(duì)全體學(xué)生都是一種歷練。小軍和小偉是五年級(jí)同班同學(xué)，他們的故事告訴我們：不一樣的陪伴，帶來(lái)不一樣的成長(zhǎng)。

網(wǎng)課前的小軍能自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，成績(jī)較好。小偉患有抽動(dòng)障礙，正常聽(tīng)講很困難，對(duì)學(xué)習(xí)非常抵觸，成績(jī)較差。母親努力參與到小偉的學(xué)習(xí)中來(lái)，但不能持之以恒。

網(wǎng)課是一面放大鏡，放大了家長(zhǎng)和孩子的優(yōu)點(diǎn)；也是一面平面鏡，折射出孩子在網(wǎng)課中的諸多問(wèn)題。網(wǎng)課后的小軍重返課堂，小動(dòng)作增多，回答問(wèn)題時(shí)缺乏自信。問(wèn)及原因，他說(shuō)：“老師，上網(wǎng)課時(shí)，有時(shí)我爸在旁邊玩手機(jī)，有時(shí)我媽在旁邊指手畫(huà)腳，我很反感，不管他們誰(shuí)在旁邊，我都不想學(xué)！”

而小偉回答問(wèn)題時(shí)，笑容格外燦爛，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。課下，他媽媽哽咽著對(duì)我說(shuō)：“上網(wǎng)課時(shí)，奶奶和小偉一起學(xué)，他聽(tīng)完課再講給奶奶聽(tīng)，三個(gè)月后，這孩子突然開(kāi)竅了。”

兩名學(xué)生網(wǎng)課前后的反差令人深思。小軍家長(zhǎng)的陪伴屬于無(wú)效陪伴，爸爸人在心不在，媽媽讓孩子感受到的只有挫敗感。而小偉家長(zhǎng)的陪伴則是鼓勵(lì)孩子“先學(xué)后教”，讓孩子從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了價(jià)值感。

俯身傾耳，躬身陪伴。家長(zhǎng)要做到有效陪伴應(yīng)把握以下三項(xiàng)原則：

1.共行。共行是有效陪伴的基礎(chǔ)。共行，即家長(zhǎng)和孩子共同做一件事，將自己與孩子的注意力集中在同一事件上，與孩子目光一致、焦點(diǎn)重合。孩子在看書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)，如果家長(zhǎng)能和孩子在同一時(shí)間、同一空間做相似的事情，比如看書(shū)、處理紙質(zhì)文件，而不是用電子產(chǎn)品看視頻、玩游戲，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這種陪伴的效力就會(huì)強(qiáng)得多。

2.共情。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子知道，自己在意和理解孩子的內(nèi)在世界，無(wú)論在什么情況下，家長(zhǎng)都愿意陪伴、支持孩子。當(dāng)孩子完成一件任務(wù)后，家人可以圍坐在一起向孩子表達(dá)鼓勵(lì)?？隙ê⒆拥膬?yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，一定要基于行動(dòng)、基于事實(shí)，不夸大、不強(qiáng)加。這樣，成就感和積極情緒自然而然地會(huì)架起親子溝通的橋梁。俯身傾耳，是達(dá)到共情的最佳外在狀態(tài)。

3.共融。陪伴不僅是身體靠近，更是靈魂相融。比如鼓勵(lì)孩子背誦古詩(shī)，家長(zhǎng)可以和孩子一起背誦，一起探討。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程，也是一個(gè)靈魂相融的過(guò)程。家長(zhǎng)可以借此了解孩子的所知所學(xué)、所思所想，同時(shí)以思想或行動(dòng)表明自己對(duì)此的理解，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在彼此學(xué)習(xí)交流中互相完善，技能同提升，情操共陶冶，這才是真正的有效陪伴。

共行、共情、共融，是陪伴孩子成長(zhǎng)的三階梯。為了孩子的健康成長(zhǎng)，請(qǐng)俯身傾耳，躬身陪伴！