由區角游戲走向生活實際的幼兒園建構活動
——以大班幼兒“建造羊圈”活動為例

文 肖 芳

建構區是幼兒最喜歡的區角之一，區角內有著豐富多樣的建構材料。幼兒在這一區域可以利用各種材料，根據自己的生活經驗或經歷，大膽想象，建構他們心目中的各類事物。但是，幼兒用智慧、經驗、時間所建構的成果，往往只成了一個精美的“作品”，在短短幾日的展示之后，作品也許就成了一張被陳列在建構區作品集的照片。幼兒的建構作品難道只是為了建構而建構，為了展示而展示嗎？答案肯定是否定的。我們要讓建構區成為幼兒積累建構經驗的練兵場，讓幼兒的建構作品從區角游戲走向生活實際，真正發揮建構作品的價值與意義。同時，我們要引導幼兒在實際操作中樂于面對問題和挑戰，幫助幼兒不斷積累新經驗，發展多方面能力。本文結合大班幼兒“建造羊圈”活動案例，談談由區角游戲走向生活實際的幼兒園建構活動的具體實踐和經驗。

一、重視區角建構經驗的積累

（一）關注建構主題來源，開展有“溫度”的建構

建構區的建構主題通常源于幼兒的興趣需求、生活經驗、日常事件等，“小羊建造新羊圈”的建構主題就源于日常事件。

事件再現：幼兒園里有一只小羊，幼兒給它取名叫阿奇。幼兒非常喜歡阿奇，阿奇也和幼兒十分親近。由于幼兒園場地有限，阿奇一直和小兔們住在同一個屋檐下。一天，一只小兔離奇死亡，引發了幼兒的關注與熱議。幼兒認為，小羊阿奇一天天長大，體型越來越大，還長出了尖尖的羊角，和小兔生活在一起容易傷害到小兔，得給阿奇造個新家了。

這一日常事件不但引發了幼兒的情感共鳴，而且讓建構主題自然生發。我們應了解幼兒建構主題的來源和建構的初衷，并試著走進幼兒的世界，傾聽他們的心聲，全力支持他們的想法。只有帶著一份情感色彩的活動，才是有“溫度”的活動，這樣的教育才能激發幼兒的潛能。

（二）借鑒網絡建造實例，鼓勵有創意的設計

建構主題確定了，建構怎么樣的羊圈呢？幼兒顯然沒有任何經驗。對于生活在城市的幼兒來說，他們幾乎沒有見過羊圈。對幼兒來說，如果通過空想設計實物，就無法提升經驗。因此，充分利用網絡資源成為幼兒了解羊圈建造結構的主要途徑。我們通過網絡圖片搜索、欣賞，再組織幼兒討論，讓幼兒了解羊圈的外觀、建造所使用的材料、具備的功能等。在此基礎上，教師鼓勵幼兒為小羊設計一個更加有創意且兼具舒適、美觀的羊圈。設計圖的繪制，讓幼兒對羊圈的建造有一個規劃，如羊圈的造型、功能、特別之處等。同時，教師引導幼兒在集體面前大膽分享自己的設計和構思，也向他人大膽提問或建議，從而讓羊圈的設計變得更加合理。

（三）提供多樣化低結構材料，支持連續性構建

有了多種建構材料的支持，幼兒才能將自己的設計圖由平面轉變為立體。建構區內的建構材料通常有單位積木、插塑積木、各類生活材料，除此之外，還可以提供幼兒特別需要的材料，如用乒乓球（當羊圈內的“燈泡”）、瓶蓋（用于固定“燈泡”）、樹枝、布料等。這些材料可以發動班級幼兒一同來搜集，如此一來區域內的材料不但豐富多樣，而且始終富有變化，能吸引幼兒的參與，并不斷激發幼兒的想象力與創造力。此外，區域內還可以提供一些測量、比較工具或建構圖片，給予幼兒隱性的建構支持。幼兒結合自己的設計圖及現有材料展開建構，這樣的主題建構活動在一次有限的游戲時間內是無法完成的。幼兒建構的過程中會遇到各種各樣的問題，如某一長度的積木不夠了，需要拼接幾塊小的積木。我們應給予幼兒充分的建構時間，進行連續性、優化式建構，并仔細觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法，及時了解幼兒遇到的問題及需要的幫助，更多地鼓勵幼兒與同伴交流，獲得同伴的支持。

二、做好內外建構經驗的承接

（一）展開實踐探討，確定實施方案

在室內建構實施一段時間后，幼兒對真實的羊圈建構充滿期待。那么，之前的羊圈設計都適合進行實際建造嗎？通過集體交流探討，幼兒發現了一些現實問題。例如，城堡羊圈太大，還需要用到很多石頭，幼兒園根本無法建造；為羊圈內安裝燈泡似乎有一定的危險性等，在這一過程中，我們適時拋出一些問題，引發幼兒思考。通過引導式探討，幼兒發現建造一個真實的羊圈比積木建構面臨更多困難，很多方面都需要深入思考。南京師范大學虞永平教授指出：“有效的學習一定意味著幼兒獲得新經驗，要獲得新經驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰。”瑞吉歐《兒童的一百種語言》中堅信幼兒有無限的潛力，認為幼兒是一個寶藏，教育者要做的是“挖掘”。我們最終確定了幼兒認為的最佳建造方案：一所磚木結合的帶輪子可移動的羊圈，一間防雨的屋子，底部用鐵絲網，方便小羊排便和人工清理，一個供小羊吃草散步的露天院子。

（二）征集家長資源，獲得多元支持

對完全缺乏實踐經驗的幼兒來說，將理論上可行的設計變成真實的建筑還有很多的問題需要摸索。而家長資源中潛藏著各行業的人群，開展建筑、設計方面的家長資源征集是非常有必要的，為此，我們投放了一份相關的家長資源調查表。通過調查，相關專業的家長資源被挖掘（1 名建筑設計師、1 名泥瓦工、1名裝修工），并且家長能夠提供設計圖、建造技術、材料、工具等方面的支持。通過交流與溝通，家長進一步明確了本次建造活動的初衷與目的，并進行了不同的任務分派：建筑設計師根據幼兒的草圖負責CAD建造圖紙設計；裝修工進行建造材料的采購；泥瓦工引導幼兒認識各類工具及使用方法，與幼兒進行問答互動，積累實戰經驗。家長多元的支持讓活動變得順暢而有力。

（三）成立建構小組，明確團隊分工

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“5～6 歲幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。能認真負責地完成自己所接受的任務。”建構小組的成立能讓幼兒明確自己的分工及職責所在，認真負責地完成自己的任務。同時，團隊活動能讓幼兒切實感受團隊合作的重要性。通過前期的經驗鋪墊以及后期的集體交流探討，幼兒以自由組合的方式成立建造小組，并商定了羊圈建造前期和建造當天的任務分工。幼兒有了明確和細致的分工，就能有條理地做事。

三、體驗團隊合作建構的過程

（一）喚醒學習經驗，解決實際問題

在對羊圈建造前，幼兒雖然進行了深入、細致的計劃，但是在實際建造過程中會遇到很多問題。問題出現后，我們應給幼兒預留思考問題的時間，并通過語言、材料、環境等予以暗示，由此喚醒幼兒的已有經驗，并運用已有經驗解決實際問題。

（二）鼓勵感官體驗，積累認知經驗

在建造羊圈過程中，最吸引幼兒的是在日常生活中常見的工具，如錘子、螺絲刀等。但是，一些工具是生活中不常見的，如水平儀、直角尺、電動切割機、電鉆等。從最初用眼睛看、耳朵聽、用手觸摸、親身操作，不斷豐富幼兒感官體驗。對一些電動工具的操作在一些成人看來，會存在一定的危險性。一些幼兒甚至從內心深處，就非常害怕電動工具發出的聲響。我們應在保障幼兒的人身安全的前提下尊重幼兒的選擇，為樂意嘗試的幼兒提供機會，并在操作前告知相關的安全事項，做好所有的防護準備。我們要相信幼兒是天生具有一定的躲避危險的能力的，在幼兒有足夠能力的情況下他們才會選擇嘗試，而在嘗試的過程中，新鮮的體驗和多感官的刺激會進一步豐富幼兒的認知，同伴間也會產生能量的傳遞。

（三）學會互助合作，善于交流表達

建造羊圈的過程還為幼兒營造了合作、交流等良好的社會交往氛圍，讓幼兒感受到自己是群體的一分子，從而產生強烈的集體歸屬感，這與《指南》社會領域“具有初步的歸屬感”的目標達成了一致。歸屬感的形成，讓幼兒能積極投入集體活動中，為面臨的各種問題出謀劃策，貢獻自己的智慧與力量。

在團隊合作的過程中，幼兒間的交流表達是任務推進的重要途徑。我們應鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并嘗試理解他人的想法，在意見不合時能通過討論達成共識，學會謙讓和顧全大局。此外，教師要引導幼兒在交流表達時注意使用禮貌用語，并營造和諧、愉悅的交流氛圍。

從區角走向生活實踐的建構活動是一次全新的嘗試。雖然活動中還存在很多的問題，但是利用學習、生活經驗來解決生活中的實際問題是我們實施這一研究的初衷。在此過程中，幼兒不但提升了動手操作能力，而且能將學習經驗與生活實際相聯結，感受學習的實用性和趣味性，用學習經驗解決生活實際問題，并帶著這樣的積極狀態開啟新的學習過程，積累新的經驗，學習與發展進入良性循環。