面向教師在線教研的微課程開發(fā)策略研究

許課雪 孫碩 胡小勇

（華南師范大學(xué) a.教育信息技術(shù)學(xué)院； b.教育人工智能研究院，廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

近年來，基層在線教研不斷涌現(xiàn)，越來越多一線教師能夠積極主動成立教研團隊，在互聯(lián)網(wǎng)中共謀發(fā)展。然而，這些在線教研活動普遍存在教研活動主題不明確和活動形式單一等問題[1]，導(dǎo)致教師教研參與度不高，進一步影響了在線教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進效果。2021 年7 月教育部等六部門最新發(fā)布的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中明確表示為推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型[2]，要引導(dǎo)研發(fā)支持教師在線教研的資源和應(yīng)用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。微課程具有主題突出、資源多樣、短小精悍、使用方便等優(yōu)點，非常適合在線學(xué)習(xí)，有助于解決在線教研開展中存在的問題。微課程應(yīng)用于培養(yǎng)教師信息化教學(xué)與信息化應(yīng)用能力方面的成效較好，也形成了一定的針對教師的微課程設(shè)計策略，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)平臺中有不少針對教師信息化素養(yǎng)能力開設(shè)的微課程。但目前卻缺乏提高教師在線教研開展能力的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。因此，本研究將針對目前教師開展在線教研過程中普遍存在的問題進行微課程資源的設(shè)計與開發(fā)，以期補充支持教師開展在線教研的資源。

二、研究現(xiàn)狀

（一）在線教研開展不足，學(xué)習(xí)資源相對欠缺

在線教研，是以促進教師發(fā)展為目的的教育教學(xué)研究模式，需要借助一定網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的活動。在線教研對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要價值，使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的傳播速度和輻射范圍都得到了提高[3]。因此，在線教研備受學(xué)者關(guān)注，不同學(xué)者從不同角度對在線教研的開展進行了探討。在線教研開展工具方面，龔文麗等人[4]匯總了各類教研平臺工具、在線協(xié)作工具、項目管理工具等。在線教研開展模式方面，徐京惠（Seo Kyounghye）等人[5]探索了教師在線協(xié)作的多種形式；龔文麗等人[6]總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)名師工作室模式、視頻直播模式、網(wǎng)絡(luò)集體備課模式、精準(zhǔn)教研模式四種典型在線教研模式。在線教研的模式雖然多樣，但其開展有一定的基本流程，主要分為前期準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)、參與實踐、反思總結(jié)等步驟[7-9]。

然而，學(xué)者們在分析在線教研具體案例中發(fā)現(xiàn)在線教研在開展過程中存在諸多問題：①工具使用可優(yōu)化。由于在線教研的開展需要借助在線平臺，教師們所選取的平臺的質(zhì)量及教師對平臺的熟悉度都會影響在線教研的開展。張鐵道[10]指出教師開展在線教研的關(guān)鍵點之一就是要掌握好信息化工具的使用。②教師團體黏性低。杜志強等人[11]提出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展虛擬共同體存在“群主熱、成員冷”的“壁爐現(xiàn)象”及難以實現(xiàn)共同分享的“低黏性”現(xiàn)象。③在線教研有功利性。朱可[12]表示目前在線教研功利性趨勢較明顯，在線教研逐漸唯考試成績論，教師對在線教研的任務(wù)定位認(rèn)知不清，只將在線教研設(shè)置為復(fù)習(xí)研討的活動，嚴(yán)重影響在線教研完成主要任務(wù)。④教師參與度低。趙云建[13]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在線教研活動中存在教師參與在線教研活動參與度不高的情況，參與在線教研的教師參與交流討論的積極性也不強。雖然在線教研過程中存在諸多問題，但通過對國內(nèi)外大型MOOC 平臺和教師研修平臺的分析發(fā)現(xiàn)，針對如何提高教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的課程和學(xué)習(xí)資源非常豐富。然而，針對于如何開展好在線教研，如何解決在開展在線教研過程會出現(xiàn)的諸如教師參與度低等問題的課程或其他學(xué)習(xí)資源卻相對偏少。

（二）微課程理論研究足，在線教研類需補充

自2013 年胡鐵生將微課程概念引入國內(nèi)后，學(xué)者也對微課程的設(shè)計與開發(fā)進行了探索。教師是成熟型的學(xué)習(xí)者，需求的個性化差異較大，用于教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的微課程的設(shè)計在符合基本的微課程設(shè)計與開發(fā)原則策略的基礎(chǔ)上，也有其特點。其他研究者針對微課應(yīng)用于教師培訓(xùn)中存在的對教師能力把握不到位和教育教學(xué)風(fēng)格與教師需要不同的問題，提出了面向教師培訓(xùn)的微課開發(fā)路徑。孫眾[14]總結(jié)農(nóng)村教師培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，設(shè)計了培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計的冰山模型，包括教師的人格特質(zhì)、價值追求、能力和工具使用等多個方面。此外，微課程是支持教師開展在線教研和研修活動的重要資源形式。廖海燕[15]認(rèn)為用微課組成的微課程來支持教師教研活動，能大大增強教研活動的靈活性。李艷艷等人[16]套用教師研修工作坊的模式進行國培項目的設(shè)計，主要進行以微課、視頻、文本等資源為主的微課程建設(shè)，帶動了全工作坊成員共同發(fā)展。

國內(nèi)微課程在教師專業(yè)能力培養(yǎng)上的應(yīng)用較多，如馮智慧[17]設(shè)計開發(fā)了面向教師學(xué)術(shù)檢索能力訓(xùn)練的微課程。中國大學(xué)MOOC 網(wǎng)也有采用微課程形式開展的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)課程，如胡小勇教授等開設(shè)的人工智能與教育應(yīng)用，焦建利教授等開設(shè)的信息化教學(xué)能力之五項修煉等都取得了教師的一致好評，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然微課程在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有豐富的應(yīng)用成果，但是直接面向解決教師開展在線教研問題的微課程卻很少。

綜上可知，在線教研的開展仍存在許多問題，包括教師教研參與度低、教師教研團體黏性低和開展在線教研有功利性等問題。然而，目前有關(guān)解決此類問題和指導(dǎo)教師開展在線教研方面的學(xué)習(xí)資源卻相對匱乏。微課程是有助于提高教師個人能力的重要傳播載體和指導(dǎo)形式，開發(fā)指導(dǎo)教師有效開展在線教研的微課程，有助于提高教師的在線教研開展能力。

三、面向教師的微課程設(shè)計與開發(fā)模型

本研究以ADDIE 模型〔教學(xué)設(shè)計模型，包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）5 階段〕，綜合教師專業(yè)發(fā)展理論和ARCS 動機模型〔解釋學(xué)習(xí)動機模型，包括注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）4要素〕的理論內(nèi)容，構(gòu)建了面向教師的微課程設(shè)計與開發(fā)模型，見圖1（見下頁）。

圖1 面向教師的微課程設(shè)計與開發(fā)模型

（一）分析階段

成人學(xué)習(xí)理論指出，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與教師個人的教育教學(xué)情境相關(guān)。在分析階段采用問卷調(diào)查法，輔以ARCS 動機模型進行問卷設(shè)計，對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)習(xí)者對微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、評價需求和設(shè)計需要，更為全面地了解學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)和解決的問題，為教師提供理論支持。

（二）設(shè)計階段

根據(jù)“分析”階段中得出的學(xué)習(xí)者需求，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并對優(yōu)秀案例進行分析，分析其長處。羅伯特·米爾斯.加涅（Robert Mills.Gagné）提出了9 個教學(xué)事件理論，其中引起注意、告知目標(biāo)、講授新知、提供指導(dǎo)這4 個教學(xué)事件必須具備。微課內(nèi)容、資源的設(shè)計可依據(jù)“引起注意—告知目標(biāo)—講授新知—提供指導(dǎo)”的教學(xué)順序開展，構(gòu)建符合需求、符合邏輯的微課程框架。此外，ARCS 模型強調(diào)微課內(nèi)容的動態(tài)性設(shè)計，因此在設(shè)計階段，需要對常用的具有代表性的視頻制作工具進行優(yōu)缺點的分析，選擇制作動態(tài)效果更優(yōu)的工具。

（三）開發(fā)階段

對照設(shè)計的微課程的框架，開發(fā)微課視頻和測試題等其他配套資源，在微課視頻開發(fā)中，借助“設(shè)計”階段中確定的視頻制作工具進行微課動畫視頻的開發(fā)，并借助覓元素、矢量圖庫等網(wǎng)站工具查找更多樣有趣的呈現(xiàn)內(nèi)容的圖片素材。成人學(xué)習(xí)理論指出，設(shè)計相關(guān)的指南類資源，明確在哪學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，有助于成人更有效地進行學(xué)習(xí)。因此，可以開發(fā)任務(wù)單資源幫助教師開展自主學(xué)習(xí)。

（四）實施階段

可以將微課程內(nèi)容上傳到互動學(xué)習(xí)平臺或其他知識傳播平臺中，借助平臺轉(zhuǎn)發(fā)微課程，先進行小范圍的試用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程時便按照微課程的“引起注意—告知目標(biāo)—講授新知—提供指導(dǎo)”的教學(xué)順序中開展學(xué)習(xí)。

（五）評價階段

依據(jù)具有權(quán)威性的微課程評價標(biāo)準(zhǔn)，采用問卷調(diào)查法調(diào)查微課程評價的量化結(jié)果，并輔以訪談法等，將質(zhì)性和量性研究結(jié)合使用，調(diào)查學(xué)習(xí)者對面向在線教研的微課程的整體感受和優(yōu)缺點評價，針對學(xué)習(xí)者所提的不足和建議，進行下一步的修改和完善。完善后，再對微課程資源進行大范圍的傳播。

四、“在線教研開展指南”微課程設(shè)計與開發(fā)

本研究依據(jù)面向教師的微課程設(shè)計與開發(fā)模型，針對在線教研目前存在的問題，面向中小學(xué)教師設(shè)計與開發(fā)了“在線教研開展指南”微課程。

（一）微課程的分析階段

依據(jù)ARCS 模型設(shè)計調(diào)查問卷，回收有效問卷34份，分析中小學(xué)教師對“在線教研開展指南”微課程的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師希望解決教研中唯分?jǐn)?shù)論、教研興趣低、團體黏性低的問題，還期望能夠了解更多在線教研相關(guān)的專業(yè)知識、政策文件、工具指導(dǎo)等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)評價需求方面，教師對于課后評價、總評價的評價方式均不排斥，對于選擇題、簡答題、作品制作題的評價題型也均可接受，因此，在具體的微課程評價設(shè)計中，可以根據(jù)實際需要選擇其中的一種或者幾種進行結(jié)合使用。在設(shè)計需求方面，教師注重內(nèi)容貼近自身需要，選擇微課、拓展閱讀、拓展視頻等豐富資源。此外，調(diào)查結(jié)果也表明，影響教師學(xué)習(xí)的最突出阻礙因素包括教學(xué)教研負(fù)擔(dān)重、微課程質(zhì)量差、資源缺乏。因此，在進行微課程的教學(xué)設(shè)計時，要著重提高微課程的內(nèi)容、畫面、講解方式等多方面的質(zhì)量，豐富資源類型。

（二）微課程的設(shè)計階段

“在線教研開展指南”微課程的設(shè)計階段包括課程目標(biāo)的設(shè)計和微課程框架的設(shè)計。課程目標(biāo)圍繞中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等3 方面設(shè)計，包括掌握在線教研的基本概念、掌握解決在線教研開展問題的方法、培養(yǎng)積極參與或開展在線教研活動的意識等。微課程和慕課具有共通之處，二者的教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)視頻，都要求有與主題相關(guān)的練習(xí)測驗等教學(xué)資源，微課程是慕課建設(shè)的核心。筆者收集面向教師的、提高教師專業(yè)能力的優(yōu)秀慕課案例，從微課程單元安排、各類資源的設(shè)計與開發(fā)、微課視頻的界面設(shè)計和微課所采用的教學(xué)策略等方面進行分析。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了在線教研開展指南微課程內(nèi)容與資源框架，包括“什么是在線教研？”“如何開展在線教研？”“如何提高教師的在線教研參與度？”“如何提高教師團體黏性？”“如何看待教師教研功利性的問題？”和“如何促進教師在線教研發(fā)展？”共6 個單元的內(nèi)容。微課程框架按照“引起注意—告知目標(biāo)—講授新知—提供指導(dǎo)”的教學(xué)順序進行內(nèi)容和資源的設(shè)計，以“如何提高教師的在線教研參與度？”“如何提高教師團體黏性？”兩個單位為例，見表1。

表1 “在線教研開展指南”微課程框架設(shè)計（部分）

（三）微課程的開發(fā)階段

1.微課視頻的開發(fā)

在線教研開展指南微課程的設(shè)計階段包括微課和其他資源的開發(fā)。微課視頻是微課程的重要資源。ARCS 學(xué)習(xí)動機模型強調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的第一步是引起學(xué)習(xí)者的“注意”，選擇準(zhǔn)確的、多樣化的、趣味化的多媒體素材對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，是引起學(xué)習(xí)者“注意”的最為關(guān)鍵的策略。選擇合適的微課視頻制作工具是開發(fā)出更具動態(tài)的微課視頻的重要一步。筆者梳理了一些常用的且具有代表性的可實現(xiàn)動態(tài)界面效果的視頻制作工具，從素材、動畫效果優(yōu)劣、操作難易等方面進行對比（見表2）。

表2 可實現(xiàn)動態(tài)界面效果的視頻制作工具

從表2 中的對比中可以看出，動畫大師軟件在動畫制作方面有非常突出的優(yōu)勢，既有人物角色和角色動作的設(shè)計，對于每一個素材的動畫效果設(shè)計，也能提供多種多樣的動畫效果設(shè)置。筆者借助動畫大師軟件進行微課視頻的開發(fā)，需要完成配音的制作與導(dǎo)入、場景的建立、素材的制作與導(dǎo)入、動畫效果的制作、視頻的導(dǎo)出和背景音樂的調(diào)整等多個步驟。

（1）配音的制作與導(dǎo)入

微課視頻的配音采用的人工配音，借助手機的錄音機進行錄音，得到.m4a 格式的錄音文件，再利用格式工廠轉(zhuǎn)成.mp3 格式的錄音文件，最后導(dǎo)入到動畫大師軟件，同時還可以借助動畫大師軟件自帶的“聲音編輯器”功能進行編輯。

（2）場景的建立

點擊“新建場景”，可以選擇新建空白場景，也可以選擇動畫大師軟件提供的“在線場景”，可以通過類別篩選，也可以關(guān)鍵詞搜索。設(shè)計多個場景的制作，可以實現(xiàn)微課視頻的多樣化設(shè)計，避免學(xué)習(xí)者審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機下降。

（3）素材的制作與導(dǎo)入

為了更多樣化、趣味化地呈現(xiàn)腳本內(nèi)容，需要查找或制作與內(nèi)容緊密相關(guān)的多樣化的圖片素材。在本研究中，筆者使用到的圖片素材查找與制作的工具包括覓元素網(wǎng)站、iSlide 插件（PPT 插件）、PPT、矢量圖庫網(wǎng)站和動畫大師軟件，這4 個工具各有其優(yōu)缺點。在選取圖片素材時，可以綜合考慮這些工具可查找到的圖片素材，再選擇最適合的圖片素材；在沒有合適的呈現(xiàn)內(nèi)容的圖片素材時，可以借助PPT 或動畫大師軟件制作相關(guān)圖片素材。

（4）動畫效果的制作

動畫的承載者可以是動畫大師軟件提供的動態(tài)素材，可以是其自帶的圖片素材或外部導(dǎo)入的圖片素材，也可以是文字。確定好素材后，就可以進行動畫效果的設(shè)計，動畫效果包括進場效果、強調(diào)效果和退場效果。選擇好動畫效果后，通過拉動進度條調(diào)整動畫進場的時間、持續(xù)的時間及退場的時間，達到聲畫同步的效果。除了可以添加動畫效果，動畫大師軟件還提供了豐富的“音效”效果，添加適當(dāng)?shù)囊粜Ч梢允箘赢嫺鼮樾蜗笊鷦印１热纾瑸槭髽?biāo)點擊搜索框添加“手機按鍵”的音效。

（5）視頻的導(dǎo)出

制作好全部動畫且檢查無誤后，選擇要發(fā)布的格式和清晰度，筆者選擇的是mp4 格式和1080P 清晰度。mp4 格式的視頻更易于傳播，1080P 清晰度能提供學(xué)習(xí)者以更清晰的觀感。

（6）背景音樂調(diào)整

為使微課視頻背景音樂的音量盡量保持一致，筆者沒有選擇動畫大師軟件自帶的添加背景音樂的功能，而是選擇將導(dǎo)出的視頻和下載好的背景音樂導(dǎo)入到Adobe Premiere Pro CC 2019 軟件中。調(diào)整背景音樂和視頻的音量大小，使得片頭片尾處的背景音樂的音量偏大，而正片的背景音樂的音量偏小且一致，同時正片中講師的配音音量要大于背景音樂的音量。調(diào)整完成后，即可導(dǎo)出視頻。

2.其他資源的開發(fā)

除微課視頻外，在線教研開展指南微課程還提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進階練習(xí)、推薦閱讀等資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在本單元中會學(xué)到什么、要達到什么目標(biāo)和如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)筆記模塊，用于指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。進階練習(xí)是用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完微課或講稿后，對所學(xué)的內(nèi)容進行檢測，幫助學(xué)習(xí)者分析和評價自己的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)習(xí)者進行有效準(zhǔn)確的鞏固和復(fù)習(xí)。推薦閱讀資源根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦類型不同，包括論文類、政策類、工具清單類、書單類等。

（四）微課程的實施與評價階段

1.微課程實施與評價調(diào)查

尹合棟[18]在借鑒傳統(tǒng)課程及網(wǎng)絡(luò)課程評價方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國首屆高校微課大賽評價經(jīng)驗，整理出了微課程的評價指標(biāo)體系。筆者據(jù)此設(shè)計了微課程評價的五級李克特量表問卷。問卷調(diào)查前，先將在線教研開展指南微課程的完整內(nèi)容上傳到互動學(xué)習(xí)平臺，生成學(xué)習(xí)鏈接及二維碼。在填寫調(diào)查問卷前，要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后再進行問卷的填寫。本研究共收集到了33 份有效調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在微課選題、教學(xué)設(shè)計、互動設(shè)計、輔助資源、微課技術(shù)、課件藝術(shù)、課件實用及教學(xué)效果8 個維度都給予了良好評價，說明本研究所開發(fā)的“在線教研開展指南”微課程符合尹合棟學(xué)者提出的關(guān)于微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

為進一步了解學(xué)習(xí)者對面向在線教研的微課程的整體評價和優(yōu)缺點評價，分別抽取教師、師范生等學(xué)科相關(guān)人員共6 人進行線上訪談。訪談?wù)弑硎荆霸诰€教研開展指南”的微課視頻設(shè)計能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，如“畫面設(shè)計中的新聞聯(lián)播樣式，看起來很有樂趣，有讓我想繼續(xù)看下去的想法”；微課內(nèi)容能提高對在線教研認(rèn)識，如“微課內(nèi)容可以豐富我對在線教研的認(rèn)識。而且微課中回答問題的角度很細(xì)致，能較為準(zhǔn)確地解決在教研中的疑慮”；并且訪談?wù)哌€表示本微課程的內(nèi)容實用，值得使用和推廣，如“如何提高團體黏性這節(jié)微課讓我覺得很有價值，值得推廣，因為目前確實存在教師教研團體凝聚力不強，團隊精神分散的問題，這節(jié)微課能提供一些解決的策略，很不錯”。由此可以看出，教師對“在線教研開展指南”微課程評價較高，該微課程得到了較為普遍的認(rèn)可。

五、結(jié)語

在線教研是目前教師提升自身能力與素養(yǎng)的重要途徑。本研究在理論上探討了目前在線教研開展過程中存在的問題及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)現(xiàn)狀，并提出了面向教師的微課程設(shè)計與開發(fā)模型；在實踐中，依據(jù)提出的模型，針對在線教研開展過程中存在的典型問題，設(shè)計與開發(fā)了“在線教研開展指南”微課程，為教師提高在線教研開展能力提供了新資源。但是，本研究也存在以下不足：在進行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查和面向在線教研的微課程評價調(diào)查時，收集到的樣本量較少。未來，可以擴大調(diào)查的樣本量和范圍，使問卷結(jié)果更具全面性和代表性。