三方共育時(shí) 幸福成長(zhǎng)際

顧潤(rùn)生 鞠秋紅

顧潤(rùn)生：請(qǐng)問(wèn)學(xué)校“潤(rùn)澤云陽(yáng)少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動(dòng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路是什么？

鞠秋紅：習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任；教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，提出“到2035 年形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”；《中小學(xué)德育工作指南》提出，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生道德發(fā)展、成長(zhǎng)成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施后，家庭教育由“家事”上升為“國(guó)事”，“指引”和“賦能”成為關(guān)鍵詞。

我們的項(xiàng)目正是基于以上要求，從改善和建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的新型合作伙伴關(guān)系入手，將學(xué)生作為三方共育的“中心”。學(xué)校在“場(chǎng)境協(xié)同”“課程協(xié)同”“行動(dòng)協(xié)同”三方面進(jìn)行了校本實(shí)踐，形成了立體循環(huán)、相互融通的“潤(rùn)品—明品—揚(yáng)品”德育范式。潤(rùn)，即潤(rùn)澤、濡染，“潤(rùn)品”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體察，浸潤(rùn)式參與；明，即明澈、懂得，“明品”突出學(xué)生行為的內(nèi)化提升和習(xí)慣養(yǎng)成；揚(yáng)，即自由表達(dá)，“揚(yáng)品”指向引導(dǎo)學(xué)生自在書寫人生，涵養(yǎng)品格。

顧潤(rùn)生：“潤(rùn)澤云陽(yáng)少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動(dòng)”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？

鞠秋紅：“云陽(yáng)”是春秋時(shí)期丹陽(yáng)的古稱。“云”，寓意天上之水、生命之源、上善若水；“陽(yáng)”，則含有生命之光、能量之源、萬(wàn)物向陽(yáng)之意；“云陽(yáng)”即為陽(yáng)光雨露，潤(rùn)澤自然，萬(wàn)物生長(zhǎng)。云陽(yáng)少年指具有“正心、揚(yáng)善、向上”品格的新時(shí)代少年。“正心”指向愛(ài)家、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的品格；“揚(yáng)善”指向仁愛(ài)、包容、感恩的品格；“向上”指向自信、自主和自強(qiáng)的品格。

德性，語(yǔ)出《禮記·中庸》，“正心，誠(chéng)意，格物，致知”是個(gè)人德性修養(yǎng)的重要途徑。家校社德性共同體是一種以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托、學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的協(xié)同育人組織。在家校社共同體內(nèi)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的角色是多元的，共同體既可以是傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)組織，又可以是時(shí)時(shí)、處處發(fā)生學(xué)習(xí)的非正式協(xié)作群體。我們希望通過(guò)家校社三方共力，促進(jìn)學(xué)生的自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)、自我覺(jué)醒，由此達(dá)成學(xué)生“正心、揚(yáng)善、向上”品格提升的目標(biāo)。

顧潤(rùn)生：“潤(rùn)澤云陽(yáng)少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動(dòng)”項(xiàng)目有哪些實(shí)施途徑？

鞠秋紅：一是專家引領(lǐng)，不斷優(yōu)化項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校明思路、抓主線、重設(shè)計(jì)、求實(shí)效、涵品格、凝范式。為了優(yōu)化項(xiàng)目，學(xué)校通過(guò)“觀念上同心”“實(shí)施上同力”“履職上同責(zé)”“方向上同向”，實(shí)現(xiàn)與家庭、社會(huì)的多方聯(lián)動(dòng)，確保項(xiàng)目有序推進(jìn)。

二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變德育理念。學(xué)校通過(guò)分層培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，形成“人人是導(dǎo)師、處處是課堂”的全員育德理念，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿在育人全場(chǎng)域和全過(guò)程中。

三是建章立制，不斷完善共同體運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校明確分工，成立了“明品課程開(kāi)發(fā)、揚(yáng)品行動(dòng)表達(dá)、鑄品多元評(píng)價(jià)、潤(rùn)品場(chǎng)域建設(shè)”四個(gè)子項(xiàng)目組。各項(xiàng)目組協(xié)同推進(jìn)，每月完成“四件事”：一月一例會(huì)、一月一計(jì)劃、一月一推進(jìn)、一月一簡(jiǎn)報(bào)。學(xué)校進(jìn)一步完善了“云陽(yáng)少年成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”的組織架構(gòu)，指導(dǎo)中心設(shè)立秘書處，負(fù)責(zé)日常事務(wù)，確保工作的常態(tài)化開(kāi)展。

四是多元協(xié)同，不斷落實(shí)項(xiàng)目的一體化推進(jìn)。首先，打造德性生長(zhǎng)的立體融通空間。尊重兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯，回歸他們的生活世界。學(xué)校積極推進(jìn)校內(nèi)“三區(qū)一中心”場(chǎng)景建設(shè)，把校園打造成“云陽(yáng)少年”品格涵育、生命成長(zhǎng)的生活世界；學(xué)校主動(dòng)對(duì)接校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生從家園、校園走向更為廣闊的田園和社園，自主參與精心設(shè)計(jì)的共同體活動(dòng)，讓學(xué)生親近自己的生活，真正感受生命的脈動(dòng)。其次，實(shí)施進(jìn)階賦能的“三學(xué)”特色課程。“三學(xué)”課程特色明顯，具體包括：“整體建構(gòu)”，整體設(shè)計(jì)“云陽(yáng)少年”品格提升一體化的共學(xué)課程，包含學(xué)生“三學(xué)三會(huì)”、家長(zhǎng)“三學(xué)三做”和教師“三學(xué)三成”，大家共同學(xué)習(xí)、相互濡染、相互浸潤(rùn)、共同提升；“生活教育”，基于學(xué)生真實(shí)的生活，基于真問(wèn)題，展開(kāi)真學(xué)習(xí)；“立體融通”，指向“云陽(yáng)少年”完整的生命成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)主題橫向融通、縱向貫通，師、生、親的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生長(zhǎng)性。最后，開(kāi)展深度體驗(yàn)的“云海揚(yáng)帆”行動(dòng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)了五育融合的“云海揚(yáng)帆”揚(yáng)品系列表達(dá)行動(dòng)，具體包括“小天使?jié)櫺男袆?dòng)”“小博士致遠(yuǎn)行動(dòng)”“小公民志愿行動(dòng)”“小先生悅讀行動(dòng)”“小主人愛(ài)家行動(dòng)”“小健將成長(zhǎng)行動(dòng)”“小達(dá)人評(píng)品行動(dòng)”。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，“云陽(yáng)少年”獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。

顧潤(rùn)生：“潤(rùn)澤云陽(yáng)少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施效果如何？

鞠秋紅：在家校社協(xié)同育人的新生態(tài)中，“云陽(yáng)少年”品格鮮明，云陽(yáng)教師拔節(jié)生長(zhǎng)，云陽(yáng)家長(zhǎng)深度參與。和諧的教育生態(tài)離不開(kāi)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校組織教師參加家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)、參加鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認(rèn)證，云陽(yáng)教師人人成為“慧指導(dǎo)”的家庭教育指導(dǎo)師。同時(shí)，項(xiàng)目建設(shè)也推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，擴(kuò)大了“云陽(yáng)”品牌效應(yīng)。