小學數學核心素養導向下的作業設計策略

□福建省南平市浦城縣實驗小學 黃金連

在新課程標準的背景下，小學數學教師要注重以學生核心素養的發展為目標來實施教學活動，實現對學生的全面培養，從而真正發揮出數學學科所具備的育人功能。鑒于此，本文中以小學數學作業設計存在的問題作為切入點，分析了核心素養導向下小學數學作業設計的原則和具體的實施策略，從而幫助小學數學教師更好地理解新課程標準的教育思想，讓作業設計的價值能夠真正地體現出來，進而促進小學數學教學質量的提升。

作業是教學的重要環節之一，通過給學生布置適合的作業，能夠讓學生在課后順利地完成知識的復習，對知識的形成過程和使用方法產生更加深刻的理解，同時還可以幫助學生實現自我反思，使學生發現自己在知識學習上存在的紕漏，促進學生學習能力的提升。但是在過去的小學數學作業設計中，由于應試教育思想的影響比較嚴重，導致教師在作業設計中過于強調作業的數量和質量，卻忽視了作業在提升學生綜合素質方面的重要價值，導致學生陷入到了“題?！敝校惺芰司薮蟮膶W業壓力，學習的效率也十分低下。對此，面對新課程標準提出的要求，小學數學教師應當從培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力出發，對作業設計的方式進行優化，讓作業原本的功能能夠真正地呈現出來。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業內容和形式單一

當前的小學數學作業設計類型還十分的單一，教師大多以提升學生的計算能力、解題能力為目的，給學生布置填空、選擇、應用題等傳統類型的作業，對學生的吸引力不強，甚至會導致學生在完成作業的過程中產生枯燥乏味的感受，影響學生的學習效率。而由于作業的內容和類型比較單一，也導致學生除了計算和解題之外的能力得不到有效的鍛煉，也喪失了作業應有的價值。在核心素養的背景下，教師設計的作業要重視學生的思維體驗和情感體驗，因此教師要加強各種實踐型、思維型作業的設計。

（二）學生缺乏良好解題習慣

小學生大多還沒有形成良好的問題解決意識，在解決課后作業的過程中，很多學生僅僅以獲得正確的結論為目的去做題，對于問題中涉及的解題思想、知識點之間的聯系沒有深入探究，并且很多學生也存在著在解題的過程中無法靜下心來審閱題目、填寫完整的解題步驟等問題，從而導致了學生完成作業效率低下的情況。

（三）教師評價指示不明確

教師針對學生作業的評價能夠幫助學生更加清楚地了解自己的實際情況，掌握自己還有哪些不足，需要用怎樣的方式去改正，從而讓學生在針對性的引導下獲得收獲。但是就實際情況來看，在小學數學作業評價中，教師大多僅僅是對學生的作業正確率進行簡單的評價，用“優秀”“不合格”等評語來評價學生的作業結果，或者直接給學生打分，很少會給學生提供詳細的指導，告知學生錯誤的原因和改正的方法，導致學生無法從評價中獲得有用的信息，作業評價浮于表面，失去了指導的價值，也影響了學生完成課后作業的積極性。

（四）學生缺乏作業反思意識

作業設計的目的是幫助學生鞏固知識、強化能力，在作業完成之后，學生有必要對其完成情況進行反思，分析自己在哪些方面還存在著不足，并且思考還有哪些解決方法等，從而讓學生在反思中獲得思維上的提升。但是很多小學生缺乏反思意識，只要自己做對了題，就很少會“回看”，而對于自己做錯的題，學生也很少會主動思考做錯的原因是什么，導致作業價值無法真正體現出來。

綜上所述，由于種種原因，當前小學數學作業的價值無法真正展現出來，學生在課后出現了機械做題的情況，給學生核心素養的發展帶來了很多不利的影響。因此教師有必要從多個環節入手，對作業設計進行優化。

二、核心素養導向下的小學數學作業設計原則

核心素養是指學生在學習的過程中收獲的滿足自身發展的必備品格以及關鍵能力，通過核心素養的培養，能夠讓學生的學習脫離知識獲取的表面現象，讓學生獲得終身發展所需要的素質。因此在作業設計中，為了實現對學生核心素養的培養，教師需要遵循以下原則：

（一）關注學生個性

每個學生之間都是存在個體差異性的，不同的學生有著不同的成長需求，這就要求教師要形成科學的育人觀念，尊重每一個學生獨特的成長方式，結合學生的實際需求，給學生布置有針對性的作業，讓學生可以受到適合自己的教育。教師要改變過去以自身經驗為主的作業設計方式，加強對學情的分析，了解學生的學習特點，根據不同學生的需求來設計作業，提升作業的精準度，從而讓學生的潛能能夠最大限度地發揮出來。

（二）兼具減量和多元化

在核心素養的背景下，教師要注重實現科學育人，讓學生可以獲得身心上的健康成長。因此教師要改變過去給學生布置大量作業的手段，降低作業的數量，減輕學生的負擔。同時，為了更好地實現對學生學習能力、合作能力、實踐能力、數學語言表達能力等各種能力的培養，教師也要注重豐富作業的類型，讓學生可以使用各種各樣的方式來應用數學知識解決問題。因此在小學數學作業設計中，教師要做到減量的同時豐富作業的類型。

（三）重視評價與反饋

在核心素養的導向下，教師要充分發揮出自身對學生的引導作用，幫助學生更好地吸收作業當中的養分，增強學生的學習素養。因此教師要重視對學生作業成果的評價和反饋，從合理的角度指出學生在作業中表現出的不足和優點，并且用有價值的建議來幫助學生進行反思，讓學生能夠將作業中的知識和思想消化吸收，找到更加高效的學習方法，促進學生的進步。同時，教師也要注重在評價中樹立學生學習的自信心，增強學生學習數學知識的動力，從而讓學生在良好心理因素的影響下持續不斷地獲得提升。

三、立足核心素養的小學數學作業設計策略

（一）實施分層設計，提升學習興趣

在小學數學作業設計中，教師要遵循核心素養的理念，尊重每一個學生的發展規律，給學生提供適合的教育，從而幫助學生獲得核心素養的成長。教師要對學情進行深入的了解，掌握不同學生的發展水平、學生的認知趨勢、學生的興趣愛好等。根據學生的實際情況來設計分層的作業，給學生創造適合的學習空間，讓學生的潛能能夠在科學的引導下獲得釋放，提升作業設計的精準性、科學性。通過分層作業的設計，還能夠減輕學生對數學學習的畏難情緒，讓學生帶著輕松的心態參與到課后學習中來，從而增強學生完成作業的興趣。

比如，在教學《認識小數》的過程中，教學的目標是讓學生初步體會到小數的含義，懂得小數各個部位的名稱，指向了對學生數的觀念的培養。而對三年級的學生而言，雖然經?？梢栽谏钪锌吹叫?，但是小數的概念對學生來講仍然比較抽象，部分學生會出現無法較好地對比小數和整數之間關系和區別的問題。因此在這次的作業設計中，教師需要注重遵循循序漸進的原則，讓學生的觀念可以獲得穩定的發展。鑒于此，教師可以將作業分成三個層次，A 層作業的目的是幫助學生鞏固教材上的基礎知識；B 層作業的目的是引導學生去關注相關知識的應用；C 層作業的目的是強化學生對小數本質的理解，增強學生的觀念。下面舉例說明：

A層作業：

（1）由8個0.1、1個1、7個0.01組成的小數是什么？

（2）在1.78 里面，包含了（）個（），和（）個（），和（）個（）。

（3）小明的跳高成績是0.8 米，你還可以用幾種方式來表達這個成績？

B層作業：

（1）測量自己的身高或者他人的身高，想一想有多少種方式可以來表達出測量出的身高？

（2）小數和整數之間存在著怎樣的關系？

（3）制作一份思維導圖，整理自己對數的認識。

C層作業：

（1）你在現實生活中經?？吹侥男﹫鼍皶玫叫担砍耸褂眯?，還可以使用什么類型的數來表示？小數的應用優點是什么？

（2）小明家的屋頂高度是4米，小明在1.35米處標注了自己的身高情況，請你使用線段的方式來表示出小明家的高度，并且估計出小明標注的地方大概位置。

這樣，通過上述分層作業的布置，能夠讓學生擺脫課后反復機械訓練的困境，在適合自己的環境下開展學習，從而改善學生的課后學習體驗，增強學生對作業的興趣。因此在實際的教學中，教師要加強對學生真實學習水平的了解，設計出適合的分層作業。

（二）豐富作業形式，鍛煉學生能力

豐富的作業形式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠最大限度地挖掘出學生的潛能，使學生的實踐能力、語言表達能力、創新能力等獲得更好的發展，從而促進學生核心素養的成長。因此在小學數學教學中，教師要重視對作業類型的開發，設計出形式更加豐富的作業，改變學生對作業枯燥乏味的印象，帶給學生新奇的數學學習體驗。結合數學核心素養的內涵，教師要加強實踐作業、調查作業、閱讀作業等作業的使用，從而讓學生能夠更好地去探索生活中的數學文化。

比如，在教授《年、月、日》的過程中，教師可以給學生布置制作日歷的作業。學生需要自己選擇材料來完成日歷的制作，不僅可以在上面標注必須要有的日期，還可以使用繪畫、貼花等方式來裝飾自己的日歷。在完成了日歷的制作之后，學生需要對自己今后的規劃進行分析，圈出日歷上的一些特殊日期，說明自己要在什么時候完成什么事情，從而讓學生進一步認識到日歷的作用。這樣，通過給學生布置動手實踐類型的作業，能夠讓學生在體驗中對所學知識形成更加深刻的理解，并且讓學生感受到數學學習的價值。

又比如，在教授《長方形周長》這一節內容的過程中，教師可以從發展學生量感的角度出發來設計作業。量感是數學新課程標準中提出的一個重要概念，是學生數學核心素養的重要維度，也可以成為學生解決生活實際問題的一項重要技能。而在本次的教學中，教師可以讓學生去找生活中一些長方形的物品，用眼睛和經驗來進行測量，猜想這些物體的長和寬，計算相應的面積，接下來，學生再去進行實際的測量，得到真實的長和寬以及計算出面積。這樣，通過訓練的方式，能夠讓學生的測量經驗更加豐富，有助于學生量感的發展。

再比如，在教授《平移和旋轉》的過程中，教師可以給學生布置觀察和調查的作業，讓學生去觀察生活中的各種圖形運動，看看平移和旋轉的知識都用在了哪些場景當中，將自己的觀察結果記錄下來，制作出一份簡單的數學日記。通過這一項作業的布置，能夠增強學生對生活的觀察和分析能力，并且強化學生的數學語言表達能力。

總之，教師要形成開闊的教學視野，意識到現實生活中的各種教育契機，大膽地借助生活材料來設計作業，豐富作業的內容和形式，帶給學生豐富的課后學習體驗，從而讓學生在積極主動的參與中獲得進步。

（三）合理成果展示，樹立反思意識

在過去的小學數學作業設計中，作業展示這一環節經常會被忽視，教師大多是讓學生以書面的形式來呈現自己的作業，缺乏新鮮感，也喪失了指導學生、促進學生反思的機會。在核心素養的導向下，教師要抓住作業展示這一環節中的教育契機，積極引導學生對自己完成作業的過程進行反思，讓學生在反思中對所學知識的本質形成更加深刻的理解。

比如，在教授《乘法》《除法》等側重于計算的教學內容時，教師可以讓學生以表達自己解題思路的方式來呈現自己的作業。計算教學要指向對學生思維的培養，讓學生真正懂得其中的道理。因此在學生完成了作業之后，教師可以組織學生在課堂上展開討論，讓學生在小組里面說一說自己是怎樣解決問題的、中間遇到了哪些困難。教師還可以讓學生在家中完成作業之后，在家長的幫助下使用手機來錄制自己計算的思路，之后將錄音提交上來，教師進行抽查。這樣，通過讓學生以表達自己解題思路的方式來提交作業，能夠讓學生在說題中建立起更加清晰的問題解決框架，從而提升學生的思維水平。

此外，教師還可以讓學生以提交實踐成果、調查報告、數學日記等方式來呈現作業，讓學生感受到數學學習方式的多樣性，并且使學生養成良好的作業反思習慣，增強學生的學習能力。

（四）優化評價方式，體現育人價值

在學生完成了作業之后，教師有必要對學生的作業進行及時的評價，指出學生在作業上存在的不足以及亮點，幫助學生找到適合自己的學習方式，從而讓學生能夠獲得學習能力上的提升，真正落實作業中蘊含的育人價值。而在對學生的作業進行評價時，教師不能只評價學生的正確率或者錯誤率，還要從發展學生綜合素質的角度出發，對學生在作業完成中表現出的學習態度、合作精神、創新思想等進行評價，從而更好地展現出數學作業的育人價值。此外教師也要積極引導學生對自己的作業完成質量進行評價，讓學生學會系統地對自己的學習過程進行反思，進一步增強學生的學習能力。

教師可以針對每次作業設計指向的能力培養目標來設計相應的評價量表，結合評價量表上的標準，組織學生展開作業評價的活動，讓學生認真回憶自己完成作業的過程，按照量表上的內容來完成評價。在評價完成之后，教師也要根據評價的結果來對個別學生進行引導，尤其要重視對學困生的課外輔導，確保學生能夠鞏固好基礎，從而提升作業的效益。

四、結語

在小學數學作業設計中滲透核心素養的理念，能夠讓作業的價值得到回歸，促進學生的全面發展。因此小學數學教師要對學生核心素養發展的要求進行深入的分析，了解學生對作業的設計需求，積極探索分層作業的設計，優化作業的內容和形式，改進作業評價的方式，從而讓學生在課后能夠獲得良好的自主學習空間，在作業的探索中獲得學習能力、思維品質等核心素養上的成長，提升小學數學教學的整體質量。